课题《依据绘本有效开展幼儿园主题活动》
课题批准号
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
碑林区教育科学2014年度校本课题
申请·评审书
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名& 称 依据绘本有效开展幼儿园主题活动
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学& 科& 分& 类
&&&&&&幼儿园五大领域&&
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课 题 负 责 人
&&&&&&&李福娟&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&& 负责人工作单位
&&&&西安交大阳光幼儿园&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&2014 &年
陕西省碑林教师进修学校
2014年9月修订
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报碑林区教育科学2014年度校本课题。本人认可所填写的《碑林区教育科学2014年度校本课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意陕西省碑林教师进修学校有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受陕西省碑林教师进修学校及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守《碑林区教育科学2014年度校本课题管理办法（试行）》及其实施细则的相关规定。
2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。
5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向陕西省碑林教师进修学校提出书面申请并征得同意。
7．明确课题研究的立项部门。研究成果必须先鉴定后发表，发表时须在醒目位置标明“碑林区教育科学2014年度校本课题（课题批准号：&&&&）成果”字样，课题名称应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果，须经陕西省碑林教师进修学校同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
二、作为课题研究者，本人完全了解碑林区教育科学2014年度校本课题的有关课题管理的规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授陕西省碑林教师进修学校，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&
年& 12 月 23 日
一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。
二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
三、具有二级教师及以上专业技术职务的在职教师均可申请。
四、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。如 “小学语文”、“中学语文”等。
五、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与陕西省碑林教师进修学校李永团老师联系咨询。
六、课题负责人只能填写1人，课题组成员不超过10人。
一、数据表
依据绘本有效开展幼儿园主题活动
幼儿园主题活动
幼儿园3--6岁幼儿
幼儿园五大领域
负责人姓名
最后学历/最后学位
本科 学士学位
西安交大交大阳光幼儿园
陕西省西安市西影路阳光小区交大阳光幼儿园
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&QQ号：&
西安交大阳光幼儿园
西安交大阳光幼儿园
&负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的主要研究成果
1、李福娟、李艳 主题活动设计《好饿的毛毛虫》已发表
2、李福娟论文《新入托幼儿适应性研究》获省级一等奖
3、李福娟参与以下课题的撰写十二五课题《幼儿园安全教育研究》、十二五课题《区域活动中教师的观察与指导策略研究》、十二五课题《在区域活动中培养幼儿的自主性研究》、十一五课题《学习活动中培养幼儿的创造性思维》
十一五课题《幼儿良好习惯的培养研究》、十二五课题《混龄大区域的开展与实施》等等。
预计完成时间
二、课题申请论述
依据绘本有效开展幼儿园主题活动
课题负责人
课题小组的
成员及分工
李福娟全面负责课题的开展与实施，搜集资料，撰写报告
郭红娟搜集资料，撰写过程性资料
李艳搜集资料，撰写过程性资料
课题研究的
背景和意义
本课题国内外研究现状述评、；
1、能够开展主题活动，但不能很好地促进幼儿发展，缺少幼儿主动探索学习的痕迹。
2、有的主题开展的很好，但在设计上凌乱、无序、没有统一的规划，整体布局设置不合理，幼儿不能主动积极地参与其中。
&3、主题的设计没有很好地渗透到其他领域，各目标各内容缺乏渗透整合。
主题墙的设计应随着活动的展开而逐渐产生、发展和完善，是一个不断发展渐进的过程，各目标各内容应相互整合、渗透，还可以生成其他领域的课程。
选题意义和研究价值
什么是绘本，绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。
《纲要》中指出：“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。
绘本教学中的基本原则：
　整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；静态学习和动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；幼儿园和亲子阅读的整合。
互动性原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。
幼儿园主题活动是指以贴近幼儿生活的“主题”，把它作为课程内容的主线来组织教育活动，它打破了学科、领域的界限，根据主题的核心内容开展主题，并创设相应的教育环境，生成五大领域的一系列课程。
幼儿园主题活动是一种研究型的课程，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。它的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性。
那么如何把绘本教学与主题活动相结合，选择符合幼儿年龄特点和兴趣的绘本，建立主题活动网络图，由绘本内容生成一些五大领域课程，并根据主题设计本月主题墙及创设班级区域活动。尽可能最大限度地满足幼儿的兴趣和需要，同时提出主题涉及的主要课程资源。每个主题都通过网络的方式表现主题开展的基本线索。通过对主题目标、内容的确定和主题展开线索的呈现，进一步设计主题的环境、教学活动、区域活动、家园联系工作及游戏等。
课题研究的理论依据：
1、《3-6岁幼儿学习与发展指南》的实施中提到：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”
2、《幼儿园教育指导纲要（施行）》
课题研究的
目标和步骤
课题研究目标
1、在原有主题活动设计的基础上，根据幼儿年龄特点以及兴趣爱好，充分挖掘绘本资源，发挥本园特色，探索设计适合本园特色的绘本主题活动。
2、创设一种平等、尊重、和谐、温馨的主题活动，让幼儿积极参与其中，从而培养幼儿的社会性、合作性、创新性与持续性。
3、利用绘本，引发幼儿的合理想象，培养迁移、排序的能力，培养幼儿预知、猜想、复述绘本故事情节和内容的能力。
1、绘本设计主题活动
由幼儿的兴趣和日常生活出发，选择适合幼儿年龄发展的绘本，根据绘本内容按年级组设计本月主题，然后开展本月的主题活动。
2、设主题网络图
根据各年级组的主题，每个班设计适合自己班级特色的主题网络图，同时也方便教师、幼儿及家长清楚地了解本班的主题开展情况。
3、幼儿已有的经验和最近发展区设计主题活动，并生成五大领域课程
《3-6岁幼儿学习与发展指南》的实施中提到：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”因此我们每个年级组在确定绘本内容后，根据幼儿已有的经验和最近发展区设计本月主题活动，并渗透到五大领域中，促进幼儿健康全面协调发展。
4、主题设计本月主题墙
每个班根据主题活动，设计本班主题墙，引导幼儿积极主动参与其中，其目的不仅仅是美化环境，更重要的是引领幼儿探索学习，记录幼儿获得知识的过程，从而帮助幼儿主动学习。
5、主题创设班级区域活动。
主题开展后，将各种丰富的材料投放到不同的区域中，便于幼儿操作学习，促进幼儿社会性发展。
课题研究的主要方法及步骤
（一）研究方法。本课题主要采用文献资料法，调查法和经验总结法。
1、文献资料法。收集有关绘本教学以及主题活动方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。
&2、调查法。通过观察、座谈等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。
3、行动研究法。即通过对各班主题活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整，通过观察分析，不断总结经验，得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。
&4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。
课题研究的主要步骤
&&课题研究的时间：
2014年11月------2015年10月
课题研究分为三个阶段：
&第一阶段（2014年11月-----2015年1月）课题准备阶段
&&1、选定课题，成立课题组。
&&2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。
3、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。
&第二阶段（2015年3月----2015年9月）课题实施阶段
1、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。
&&2、组织教师培训，加强理论学习，转变观念提高认识。
&&3、总结我园在开展绘本主题活动方面所取得的经验。
4、组织讨论。在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。
&5、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地设计主题活动，从而促进幼儿身心和谐发展。
&&6、定期召开课题研究工作会议，组织课题组成员学习、研讨、总结，明确研究目标，理清研究思路，查找研究中存在的问题，找出解决问题的方法。
& 7、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。
&第三阶段（2015年9月----2015年10月）总结阶段
1、撰写终端性研究报告，结题报告。
2、整理有关课题研究论文、优秀主题活动设计等。
创新之处。
由绘本出发，建立网络图，并生成一系列五大领域课程，生成课程和预成课程相结合，每个主题活动进行一个月。
预期完成时间
成& 果& 名& 称
《依据绘本开展幼儿园主题活动》
《绘本在幼儿园的应用》
《毛毛虫变蝴蝶》的主题活动设计
2015年10月
《依据绘本有效开展幼儿园主题活动》
完成课题的
可行性分析
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件。主要参考文献（限填10项）；
负责人李福娟老师35岁&
一级教师，专长学前教育研究，多次发表论文并获一、二、三等奖，曾主持撰写过十一五、十二五省级市级课题，有着丰富的做课题经验。
郭红娟 34岁，幼儿园二级职称，有10年的教育教学工作经验，带班经验丰富
在园里积极主动参与教科研工作，多次发表论文，主持课题工作，教科研经验丰富。
25岁二级职称，有5年的教学工作经验，在园里积极主动参与教科研活动，曾多次发表论文，有一定的教科研能力。
西安交大阳光幼儿园教师队伍是由一支优秀的、团结的、年轻的高学历的教师队伍组成，曾多次参加国家、省级以及市级课题的研究并取得一定的成绩，我园
多年以来都依科研促进教学，并且科研工作多年来都受到领导的高度重视，教科研氛围浓厚，在研究经费、研究时间及条件都给与很大的支持和鼓励，为课题的顺利开展奠定了良好地基础。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社
2、《3-6岁儿童学习与发展指南》幸福新童年编写组编 首都师范大学出版
3、幼儿园主题活动设计与实施
4《幼儿园美术主题活动设计》/p-4.html
5儿童绘本主题分类/p-.html
6《幼儿园课题研究》张晖 主编 高等教育出版社
7绘本《好饿的毛毛虫》 文、图/艾瑞、卡尔，译/郑明进&
明天出版社
8绘本《好朋友》艾、图/{德}赫姆、海恩&
译/王真心&&&
明天出版社
9绘本《完美的小狗阿波罗》卡罗琳、格雷格尔 文/图& 杨默
译二十一世纪出版社
三、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
发表、获奖或出版情况
参与课题《3-6岁幼儿口语表达能力训练研究》
论文《新入托幼儿适应性研究》
论文《谈幼儿园区域活动环境创设》
论文《谈中班幼儿语言表达能力》
论文《如何提高幼儿自我保护意识》
论文《如何培养小班幼儿良好地进餐及午睡习惯》
论文《谈大班幼儿语言表达能力的研究》
2013年12月
十二五课题《混龄大区域的开展与实施》
李福娟参与
十二五课题《幼儿园安全教育研究》
李福娟主持
十二五课题《区域活动中教师的观察与指导策略研究》
十二五课题《在区域活动中培养幼儿的自主性研究》
十一五课题《学习活动中培养幼儿的创造性思维》
十一五课题《幼儿良好习惯的培养研究》
论文《依据指南在美术活动中培养幼儿的创造性思维》
论文《区域活动对幼儿的意义》
2014年11月
随笔《第一次做饼干》
2014年12月
主题活动设计《好饿的毛毛虫》
&四、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解碑林区2014年度规划课题的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
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单位公章：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
负责人签章：&&&&&&&&&
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五、课题评审意见
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专家组负责人签名：&&&&&&&&&&&&&&
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六、课题立项意见
申请课题立项情况:
（签章）&&&
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。　您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&浅谈一岁前幼儿绘本亲子阅读正文
浅谈一岁前幼儿绘本亲子阅读
浅谈一岁前幼儿绘本亲子阅读
作者/编辑：佚名
浅谈一岁前绘本亲子阅读(
转载（毛豆妈的文）
分类： 杂七杂八
本来想把字为《浅谈低幼绘本阅读》，但仔细想了想低幼现在普遍指零至三岁的，而毛豆妈要谈的并不如此之广泛，而且毛豆妈也并非早教专家，毛豆妈仅想就与毛豆进行的绘本亲子阅读谈一点如何与一岁前儿童共读绘本的几点体验，。
（一）一颗平常心。一岁前的孩子在进行亲子绘本阅读时往往会遇到两大问题，一是孩子的精力很难集中，二是孩子一岁前大部分无法进行语言表达，亲子阅读更多是单方面进行，亲子阅读所得到的回馈少之又少。这就要求做家长的要有一颗平常心，不要因为孩子在你读绘本时去玩玩具而生气，更不能因为孩子在听绘本时左顾右盼而读绘本。一岁前给孩子读绘本，更多的是对孩子阅读的培养，家长要有一颗平常心，不要想太多读完这本书后孩子的收获是什么，或许孩子不能在书中得到什么，但坐下来安静听书这种良好的阅读习惯许是比书中内容更宝贵的财富。也不要觉得陪孩子读绘本、给孩子养成阅读习惯，会为孩子在成龙成凤的上增砖添瓦，这样反而会给家长和孩子双方都带来心理负担，特别是给一岁前的孩子进行亲子阅读，家长的高期望值和幼儿的反馈缺乏，往往会使家长无法将亲子阅读进行下去。觉得这种平常心在孩子任何年龄阶段的绘本阅读中都是必要的，不要有太多功利的想法，仅是让孩子享受书带来的。
（二）让绘本吸引孩子，而不是强制孩子阅读。对于一岁左右的孩子来言，绘本的吸引力还是有限的，当孩子的注意力不在绘本上时，不是通过强制的方式让孩子看绘本，而是要通过孩子喜欢的方式把孩子的注意力转移到绘本上，比如毛豆喜欢玩生米，当毛豆对读绘本不感兴趣的时候，毛豆妈会放一粒花生米在绘本上，毛豆会捏起花生米玩，当毛豆玩够了花生米时，注意力就会落在眼前的绘本上，毛豆妈有时候也会在毛豆玩花生米时帮毛豆制造花生米掉在绘本上的意外，花生米打到绘本的声音就会引起毛豆注意，毛豆妈会趁机藏起花生米，毛豆一般都会拿起绘本研究，哈哈。用心，让绘本吸引孩子并不难。
（三）读绘本贵在坚持。这里的坚持有两方面涵义，一是指要每天坚持陪孩子读绘本，让阅读成为孩子像吃饭一样的习惯。毛豆妈现在基本坚持每天给毛豆读两本绘本，毛豆现在能偶尔的自己打开书的某一页盯着绘本上的画面看，虽然只是看一小会，虽然这个偶尔一个星期可能发生不了一次，但毛豆妈已经挺高兴了。需要特别说明的是，这种坚持不是机械，如果孩子真的出现厌学情绪，无法把孩子吸引到绘本上，那就不要坚持读绘本，可以带孩子出去走走看看，在这个走走看看的过程中尽量的提到绘本，等到孩子对绘本阅读的抵触情绪消失了，再继续坚持。毛豆前阵也出现过为期两三天的厌，毛豆妈一翻开绘本毛豆就会抢着合上绘本，还会跟我抢绘本，用了许多都无法把毛豆的注意力吸引到绘本上，于是毛豆妈给毛豆暂停了绘本阅读，带毛豆去姨姥家玩，毛豆一直很喜欢姨姥家的小狗田田，总想摸小田田，毛豆妈在毛豆看小田田的时候会不时的跟毛豆聊起小玻，并告诉毛豆小玻真是件了不起的事，了两天的厌学期，毛豆又重回绘本的世界，《》()。坚持的另一个含义是每一本选择好的绘本都要坚持给小完成阅读，小朋友对某个绘本不感兴趣，读时也不认真的听，那也许是因为小朋友今天不高兴、又也许是因为小朋友今天正被某种玩具吸引，那么我们就把绘本明天再拿出来阅读，明天还不行就后天，直到小朋友被绘本吸引。就像毛豆在读《月亮，晚上好》时，毛豆也是在读了三次之后才开始被这本书吸引的。
（四）选择正确的绘本。不同的绘本适合不同年龄段的孩子，为孩子适合其年龄段的绘本，也是绘本阅读顺利完成的必要条件。毛豆妈最初在选择绘本时就太过于强调自己的偏好，而忽视了毛豆的年龄特点。毛豆的第一套书是《第一次发现丛书》的透视眼系列，当初选择这套书是因为这是一套百科书，而且画面精美，透明页的设计也很新颖，但买回来之后发现毛豆对这套书的大部分内容没什么兴趣，仅仅是对其中几本比较喜欢，给不到半岁的孩子读百科，有点像没走先练习跑了。之后毛豆妈给毛豆买了莫妮克的无字书、佐佐木洋子的《噼里啪啦》系列，毛豆才开始对绘本阅读专心一些，绘本亲子阅读才算顺利的进行下去。毛豆妈认为进行超龄阅读是可以的，但最好不要超过一岁，比如两岁时可以试着读一些推荐三岁孩子读的绘本，但读四、五岁孩子的绘本就有些早了。家长的都是希望孩子多学一点知识，但也要考虑孩子的年龄特点。不过话说回来，起龄购买倒也没什么，反正以后还能用，就像《第一次发现丛书》，毛豆妈准备等毛豆大一些时再给毛豆继续读，顺便说一句，这套书真是一套很好的低幼儿童百科图书。
（五）创造良好的亲子阅读。前面说过小朋友的注意力很容易被分散，可能就是一张小纸片也会破坏了小朋友亲子阅读的兴趣，在给一岁以前的孩子做亲子阅读时最好选择一个干静的阅读环境，周围没有玩具、其他等物品的干扰，当然最好也没有声音的干扰，但这可不是嘈杂都市环境的妈妈们可以选择的。毛豆阅读是在地垫上进行的，每次阅读之前毛豆妈都要进行简单的清场，把地垫上的玩具都藏在身后，其他准备阅读的书籍放在毛豆看不见的地方，总之毛豆周围除了这本要阅读的绘本外没有其他的东西。
（六）培养孩子的阅读兴奋时间。阅读兴奋时间是每天都可以进行亲子阅读的时间，让孩子在这个时间里养成的反射。一岁之前的孩子吃饭、睡觉要花费大量时间，除此之外，犯困的时候、饿的时候、刚睡醒后孩子对绘本的注意力也不好，在这些时间给孩子读绘本是件费力不讨好的事情，再加上家长时间的配合，选择一个能坚持每日阅读的时间段。每日到这个时间段进行绘本阅读，让孩子在脑中形成无形的时间表。
体验就写到这吧，后面是两个毛豆妈在绘本阅读中一点困惑和思考。
1、行为引导要时常出现在绘本阅读中？毛豆妈的困惑出现在阅读非行为引导类绘本中，像《噼里啪啦》《游戏时间》这类的行为引导类绘本，行为引导当然贯穿始终，但非行为引导类的绘本阅读时，是否要经常告诉小朋友该怎么样、不该怎么样吗？这点引起了毛豆妈的疑惑。可能是由于小时候受所谓正统教育的原因，看到绘本时往往会想告诉毛豆该如何才是好孩子这类的话。举个例子，《月亮，晚上好》有一段文字上写的是“对不起，对不起，刚才我和月亮说了一句话。”在读到这时，毛豆妈想对毛豆说，做了错事要道歉这类的，但想了想没这么说，这样的例子还很多，读到类似的内容总想到某些所谓的教育意义，但毛豆妈基本上都上都打消了把小时候受的毒害传播给毛豆的打算，哪来的这么多教育意义啊。毛豆妈希望自己少些说教，让毛豆就是体验绘本的，月亮高兴了、月亮撇嘴了……，感觉这样毛豆能多些纯粹的快乐。毛豆妈也不知道这样做对不对，所以把问题放在了这。
2、指读与否。指读能教孩子多认一些字，但对于孩子的阅读能力有一定损伤。对于一岁之前的孩子在识字与阅读能力培养的权衡中如何取舍，毛豆妈也不知道。毛豆妈现在的做法是，对于封面上的大标题指读，其他内容一概不指读。也不知道其他的妈妈有更好的方式吗？
毛豆的亲子阅读，任重而道远，毛豆妈将上下左右而求索!
浅谈一岁前幼儿绘本亲子阅读2　　　　〖预览〗浅谈审美教育与素质教育的关系 古代诗歌与教学研究 所谓素质教育，就是使学生成为具有良好的思想道德素质、文化科学素质、身心素质和劳动素质，而且个性得到健康发展，并适应社会主义事业需要的公民“立人”教育。而审美教育不但是素质教育的主要内容和形式，而且在素质教育中，注重审美教育更有助于提高素质教育效果的实现。那么，怎样在素质教育中实施审美教育？对此，我认为主要从以下几方面进行。 （一）审美教育与品德教育结合 1、教育目的一致性 “思想道德素质教育是促使人形成特定阶级、集团所需要的政治意志、特定社会所设定的法制、道德等观念和行为习惯的教育，包括思想品质、伦理道德、人格修养、行为规范等教育。”而审美教育“着眼于人的心灵的净化，追求高尚的道德情操”，这与思想道德素质教育的理想目标有其一致性。思想道德素质教育的最终目标是完善人的伦理结构，而审美教育有利于人的伦理结构的完善。因此，由于目标的一致性，在素质教育中，加强二者的有机结合，以美成善，以善成美，互为内容和手段，共同发展与提高。& &2、教学方法互补性在教学方法上，由于思想道德教育理性性相对较强，“以理说理”，多数具有强制或半强制性质，它是一种刚性教育。而审美教育却是一种柔性教育，它“以情动人”，能充分体现了美使主体产生“直观自身”的愉悦，它给予人的心灵自由。……【】浅谈一岁前幼儿绘本亲子阅读3　　　　〖预览〗作者：方泽科　　　　　二十一世纪是个革新的时代，在新课程改革的推动下，教研教改成了一个学校是否与时俱进，是否锐意进取的标志。不断涌现的各式各样的课堂教学方法得以完善，逐步形成了自己独特的教学艺术风格。机智是课堂教学艺术的重要表现形式，是评价教师课堂教学重要的依据之一。一、什么是课堂教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。二、以一颗饱满的爱心去从事教育职业这是机智教育的前提教师应该保持一颗童心。用心去打造学生心灵的世界，才能使课堂教学机智发挥它的优势。机智是装不来的，虚伪的机智被只能算是狡猾。由于促使教学机智产生的情境总是随机出现的,突然暴发的,教师往往不能事先作好准备,只能“临场发挥”。例如:在一堂很多人参加听课的数学公开课堂上, 正当教师讲得津津有味,学生们听得入神的时候.一名学生的书桌里忽然传来鸟叫的声音。鸟儿的叫声打断了正常的教学秩序。教师走到学生课桌前伸出了双手，说：“同学们学习是这样的入……【】
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