《我是什么》-教案精选7
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　　　　　　　　　　　第一课时　　一、游戏导入　　　　师生一起做一个猜猜他是谁的游戏（老师描述班上一个的相貌，基本性格，让其他学生猜一猜看是谁。）后，谈话：　　　　同学们，今天老师还想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想认识他吗？（板书课题）　　二、初读　　　1. 自由读课文，用笔标出生字、和不懂的地方。　　　2. 分段读课文，师生评议读书情况。　　　　　重点强调标出的生字、词语的字音　　　　　如：躁、灾、“庄稼”中的“稼”是轻声。　　　3. 读书、质疑　　　　　再次读课文，标出自己不懂的地方（词语、）　　三、识字　　　1. 出示课文中会认字11个，引导学生小组互认。　　　2. 互相交流记字。　　　3. 请学生当小老师带读生字卡片、生字词。　　　4. 出示课后“我会读”中的词语进行检测。　　　5．分组开始比赛读、随机正音，表扬。　　　6．分男女生开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。　　四、写字　　　1. 出示“我会写”中的字，学生自由观察。　　　2. 学生交流观察结果。　　　3. 根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画：如：“晒”的第九笔是竖弯不是竖弯钩；“害”中间的一竖上下都要出头。　　　4．师示范书写生字，学生仔细观察。　　　5．学生描红、临写，自由练写。师重点指导“两点水”和“四点底”的写法。　　　6. 教师巡视，师生共同评议。　　五、自主学习　　　1. 用学会的词语说话，给生字找朋友。　　　2. 小组合作读课文，读自己最喜欢的段落。　　　3. 选择自己喜欢的方式读课文，可以边表演边读，和好朋友一起读。　　　　　（充分尊重学生意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容，培养学生自主意识。教师引导学生根据自己的选择进行有效地学习。）　　六、汇报　　　　各小组汇报自主学习情况　　　1. 说说你给生字找了哪些朋友。（可以给生字组一些什么词）　　　2. 请你把喜欢的段落读给同学们听听。　　　3. 试着表演读。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　　一、导入　　　　指名读课文，师生评议。　　二、启发思考　　（一）出示问题　　　1. 水是怎样变化的？可以变成什么呢？　　　2. 你除了知道水会变化以外，还知道有关水的什么知识吗？　　（二）小组讨论用什么办法能弄懂以上的问题。　　（三）交流学习方法　　　1. 小组读书，边读边找。　　　2. 用表格的形式表现水的变化。　　　3. 用图示表现水的变化过程。　　　4. 用画画的形式体现水的变化。　　　5. 用查资料反馈的形式理解水的特点。　　　　　教师根据学生提出的方法，给各小组适当指点，帮助学生找到最适合自己的学习方法。　　三、合作探究　　　1. 学生分小组采用自己最喜欢的方式，进行合作探究。　　　2. 教师深入各小组，参加各小组的自主学习，因生而易，进行学法指导，帮助学生解决在自主学习过程中出现的困难，确保自主学习的效果。　　四、展示自学成果　　　1. 分小组汇报自学情况。　　　　（1）读出水的不同状态及变化过程。　　　　（2）用图示法演示水的不同状态。　　　　（3）分小组读出水在不同地方的不同样子。　　　　（4）用第一人称的形式介绍水在人类生活中的利弊。　　　　　　（可以适当改用自己的语言，能简单复述课文中的主要内容就行。）　　　2. 教师随机用结合学生的汇报，帮助全体学生巩固认识，加深理解。　　　3. 对学生自主学习情况进行评价，特别表扬会合作，方法新颖的小组。　　五、拓展　　　1. 你还知道水对人类有哪些作用和危害？　　　2. 通过本文的学习，你了解到了水在人类生活中的重要作用。那么你了解我们的水资源状况吗？　　　　（培养学生收集资料的能力，树立环保意识）　　六、指导感情朗读　　　1. 用课件（课件设计江河里水流的情景，重点凸现一大滴水珠，并用对话的形式出示它的语言。）“水滴”教我读书的方式（小朋友，你真聪明，我是水，不过我睡觉的时候，请你读得再轻一些，不要吵醒我；我散步的时候读得轻快一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的时候，多自在呀！你能把我读得活泼一些吗？再练习练习，你肯定是最棒的。）告诉学生为了体现水在不同状况下的不同表现，我们读书的语气、语速也不一样。　　　2. 学生进行阅读挑战赛。　　七、演一演、背一背　　　1. 请出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同学上台表演读，可以加上自己的语言和动作。　　　2. 背出自己喜欢的段落。　　八、作业：　　　1. 收集水与人类关系的资料。　　　2. 用简笔画的形式画出水的变化，分别画出水不同的样子，并分别配上词语或一句话。　　教后反思：　　“兴趣是最好的教师”。我在这两套教案的上课伊始，分别采用“猜”和“游戏”两种儿童喜爱的感兴趣的，而且易于接受的形式，导入。为学习后面的学习激起了强烈的渴望。　　而在形式多样的阅读过程中，注入“课评展示”和语言渲染，引导学生边读边理解边体验。这一点正是依照《课程标准》中“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一要求而设计的，在教学过程中我尽量放手让学生自主学习、探究、、体验、感悟。　　从学生课堂反映和课后作业情况来看，我的“兴趣导入”“注重体验”的设计效果是非常好的。
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——读李锋《基于标准的教学设计》一书有感
本学年，“零起点教学”成了一个热门话题。所谓“零起点教学”，就是基于课程标准的教学。新一轮课改，一个最大的变化，就是用课程标准来替代原来的教学大纲，要求教师要依据课程标准来实施教学。但现实并不乐观。虽然新课改已经推进了十二年，很多教师也在不断探索新课程理念下的课堂教学变革，研究性学习、小组活动……等学习方式逐渐被师生们所接受，可多数教师对课程标准的研究并不深入，不少教师手边根本就没有自己学科的课程标准，“跟着感觉走”的教学依然非常普遍。
教学不基于课程标准，就像火车不在既定的轨道上行驶一样，不仅会迷失方向，而且容易拔高教学要求，造成学生课业负担过重。今天课堂教学中的很多问题与此是有很大关系的。深化课程教学改革，一个核心的要求，是要依据学生身心成长的规律以及学科教育的规律来实施教学，基于课程标准的教学，是落实这一要求的具体体现。
一、课程标准的特点
课程标准是对学生预期学习结果的规定。它有如下特点：
第一，课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对学习内容、知识点的具体规定。教师和学生可以根据自己的实际，选择恰当的学习内容来开展学习活动。全国有不同版本的教材，为这种选择提供了可能。
第二，课程标准对学习结果所做出的规定，是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。教师在保证基本要求有效落实的基础上，可以根据学生学习的实际，为学生提供更加丰富的学习机会。
第三，课程标准没有规定具体的学习内容和教学顺序，它既赋予了教师更大的教学自主权，也对教师提出了新的挑战。要求教师不仅仅是教学内容的执行者，而应该和学生一样作为主体参与教育过程，课程的生成性成为可能。
之前的教学大纲，“刚性”的要求很鲜明，规定了学科教学的具体内容、顺序及其要求。教师必须按照大纲规定的内容、顺序和课时进行教学，不能越雷池一步。换句话说，它在一定程度上不仅限制了教师教什么，而且还限制了教师怎么教。
教学大纲的“刚性”要求，对教师的影响是很大的。在制定学期教学计划时，教师考虑较多的是“何时能完成教学内容”，而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑；在教学实施的过程中，许多教师更关注的是教科书中的教学内容，更多的是依据教科书的内容安排教学，至于为何选择这些内容、如此安排教学顺序的原因，教师却缺少深入的思考；教师习惯于“照本宣科”式的教学，比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排，较少考虑学生的实际情况……正是因为这些问题的存在，在新一轮的课程改革中，课程标准被隆重推出。
课程标准没有指出具体的教学内容要点，也没有要求教学顺序，更没有给出具体的教学方法，有的只是教学建议。因此，基于标准的教学，一定不是一种标准化的教学方法，而是一种全新的教学理念。
二、基于课程标准的教学设计
从教学的角度看，实施任何一项新的课程计划或者政策通常包括三个要素：使用新的教学材料，使用新的教学方法，改变教学的理念。新一轮课程改革强调基于标准的教学也是如此，推出了新的课程标准以及与之配套的教材，推行综合实践活动、小组活动等多样化的教与学的方式，更为重要的是，教学的理念也随之发生变化。要求教师依据课程标准和学生的身心发展特征来确定学习的内容，明白学生做到什么程度才能达到课程标准所规定的水平，知道为此需要运用的教学策略、需要建立的评价机制，等等。在教学实践中，让教师来适应新的教材、运用新的教学方式都是比较容易的，但转变教学理念往往很困难。但教师的教学理念不发生改变，很难保证新课程的有效落地。新一轮课改十多年的现实，已经充分说明了这一点。
在传统的教学中，教师最关心的是学科中一个个具体的知识和技能，希望学生能够记住它，并在需要的时候能够用它来解决问题。但基于课程标准的教学，最需要教师清楚的是学生达到标准时的具体表现，以及可以通过怎样的途径来评价学生是否达到了标准要求的水平。为此，课堂教学的设计需要有新的模式，逆向设计，就是其中被大家所认可的一种模式。
逆向设计是一种面向目标、又确保目标得以实现的设计。该模式主张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定针对目标的评价方式，最后再来规划学习经验和教学。其核心的步骤如下：
第一步：确定预期的学习目标
开展逆向设计的第一步，就是要思考学习目标是什么？通过教学活动的开展，学生应该知道什么？应该理解什么或者能够做什么？学生良好的情感态度价值观应该是怎样的？换句话说，要能够结合课程标准的要求和学生的实际，比较清晰地明确教学的三维目标。
第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标
即教师要在设计教学流程之前，先设计学生的学习评价，以便知道学生通过学习是否达到了学习目标的要求，能够通过具体的实证资料来说明学生已经实现了预期的学习结果。教学的三维目标，都应该是可以观察和测量的，都可以通过学生在课堂上的表现以及课堂或者课后的作业来进行验证。因此，测量工具的编制很重要。
传统的教学不会在教学流程设计之前就关注评价，也不关注课堂上的即时评价，通常是教完了一个单元之后才做一次检测，以此来判断学生是否达到了预期的学习结果。这很不利于课堂教学的落实，也很难起到通过评价改进教学的作用。
第三步：安排教学活动和教学指导
目标明确了，评价的方式也清楚了，教师的教学设计针对性就会更强，就会兼顾目标和评价这两头，通过恰当的教学组织，来让学习达到预期的效果。
之所以强调教学观念的转变，从基于课程标准的逆向教学设计模式中就可以明白。观念决定行为，没有基于课程标准的教学观念，就不可能有逆向教学设计这样的行为。
三、需要关注的几个问题
要实现基于课程标准的教学，需要在课程标准的研读和评价工具的研制上下功夫。
第一，要会解析课程标准
如前所述，课程标准提出的教学要求通常是一个学段结束的时候学生应该达到的学习水平，需要教师通过一节节的教学逐渐加以落实。这其实给教师提出了很高的要求，要求教师能将课程标准的要求细化为每一节课具体的学习目标。
为了帮助教师做到这一点，安斯沃斯从技术层面提出了解析课程标准的方法：
1）确定与教学相符合的某一具体内容标准；
2）列出内容标准中的概念和技能，创建知识技能结构图；
3）分析主要知识技能，确定学生学习的核心要点；
4）用学生能明白的语言，表述实质性的学习问题；
5）依据概念和技能，设计表现性的学习任务；
6）确保标准中的知识技能要求能反映在表现性学习任务中；
7）创建与表现性学习任务相符合的教学纲要；
8）设计学习结果的评分标准或评价量表。
第二，要会设计学习评价
美国评价专家斯蒂金斯认为，任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量，如果评价能够在课堂层面得到良好的运行，那么学习将会得到极大的改善。“为了确保学生最终实现学习目标，教师在教学前就应该清楚学生达成学习目标后的表现是怎样的。”评价不仅仅是对教学、对学习的判断，更是促进教学和学习的工具。
学习评价的方法主要包括以下几种：一是一般性的了解。比如口头提问，直接谈话等等；二是日常性的考查或者考试，比如随堂小测试、课后测验、单元测验、期中或者期末的考试等等；三是开放性的提问，让学生运用所学知识来解释一些生活现象，对一些事件进行分析和判断等；四是实践性作业，比如实验、小制作、课题研究等等。选择什么方式来评价学生的学习，最基本的一条原则就是看它能否直接评价学习目标中反映的学习结果。
上述的各种评价方法，换一个角度来看，又可以分为两类：一类是客观性的评价，一类是表现性的评价。客观性的评价大家非常熟悉，不用多说。表现性的评价有四个基本的特征，分别是建构性、标准性、过程性和真实性，是对学生的学习实践活动给予的评价。一个最为典型的事例就是跳水比赛，针对这样一项运动（真实性），我们要观赏从起跳到落水的全过程（过程性），为此要制定评价的规则（标准性），明确达到某种程度的运动员，可以得到多少分，并根据该运动员在空中重现标准动作的情况（建构性）来加以评判。
第三，要会确定中心问题
教学活动设计的一种关键的策略是“围绕问题”进行的，明确的中心问题可以减少教学活动设计的随意性，起到牵一发而动全身的作用。
中心问题通常与这节课的核心知识有关。由此出发可以抓住一节课的核心概念和关键技能，也能够很方便地构建起教学活动的内在框架。
如何确定中心问题？仍然可以从三维目标的角度来思考。有的教学内容，所涉及到的知识点在学科的知识体系、知识结构中占据着重要的位置，它本身就是中心；有的知识虽然在学科中的位置不重要，但这一知识呈现的过程中人们思考问题、探究问题的思路和方法很有借鉴意义，那么其中的过程和方法就成为中心；还有的知识，从学科内容组成的角度看并不重要，也少有方法论的意义，但在给学生情感态度价值观的浸润方面有很重要的价值，那么它就会成为该领域的中心。
中心问题有两个方面的功能：它可以成为教学活动的支撑点，引导教学活动的开展，将学生的思维引向深入；它还可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
《基于标准的教学设计：理论、实践与案例》&
华东师范大学出版社&
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基于课程标准的教学设计研究
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　教学设计　　[教学目标]　　　1. 认识11个生字,会写8个字.　　　2. 能正确、流利地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.　　　3. 了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系,树立环保意识.　　[教学重难点]　　　1. 正确朗读课文.　　　2. 了解水的变化以及与人类的关系.　　　3. 背诵自己喜欢的部分.　　[课时安排] 二课时　　[双色AB案]　　A案　　[设计思路]：　　本教学设计将根据儿童观察生活,感知生活的特点,以孩子普遍喜爱的谜语导入.在教学生认字的方式方法上,力求做到遵照《课标》随文识字的要求在读书中识字.在识记过程中方法多样,方式灵活,注重培养学生识记汉字的能力.在引导学生理解课文内容方面,力求做到少讲多读,引导学生明白不同语句用不同语气朗读,在读中理解课文内容,自已感知课文.并利用童趣化的课件帮助学生理解重难点.　　[课前准备]：　　　1. 生字卡片,相关课件.　　　2. 师生收集水与人类关系的相关资料.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时　　一、谜语导入　　　　今天,老师给同学们带来一条谜语,你能猜出谜底吗?　　　　师说出谜语“千条线,万条线,落到水中看不见”,学生猜,随机板书课题.　　二、通读课文,随文识字.　　　1. 学生带着问题“我是什么”试读课文,并圈出文中生字,多读几遍.　　　2. 教师范读课文,要求学生仔细听老师是怎样把每一个字读准确的,特别注意生字的读音.　　　3. 学生自由大声读课文,借助拼音读准生字.　　　4. 开火车认读带拼音生词卡片,师相机指导正音.　　　　重点指导读准以下字、词：　　　　zao 　zai　　　　躁　　灾　　　　暴躁　灌溉　冲毁　灾害　睡觉　散步　飘浮　　　5. 小组分别交流识字方法.　　　6. 分小组齐读课文,要求读准确,读流利.教师巡视,个别辅导.　　三、指导写字　　　1. 出示“我会写”中的字,让学生自己观察这些字有什么特点.　　　2. 汇报观察结果,相机引导学生观察重点字的特点,左右结构的字在田字格中的位置.　　　3. 师范写字、边写边强调重点：如：“晒”的第九笔是竖弯,没有钩；四点底的四点不同的排列方向.　　　4. 学生描红、临写、自由练写.教师巡视,发现问题,解决问题.　　四、检测巩固识字　　　1. 点名读课后不带拼音的生字词.　　　2. 分小组比赛读,加强记忆.　　五、作业　　　1. 多向交流记字方法（小组交叉交流）　　　2. 读自己喜欢的段落给朋友听.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　　一、言语激趣,引入课文学习.　　　　小朋友,聪明的你知道“我”是什么了吗?请你来说给大家听一听.　　二、抓重点段进行朗读感悟.　　　　自由读课文,说说你从什么地方知道“我”是水的?（找出第三自然段）　　　1. 自己练读,评议指导：　　　　　你的朗读很流利,你想听听“水”自己是怎么说的吗?　　　2.（课件出示水滴）：小朋友,你真聪明,我是水,不过我睡觉的时候,请你读得再轻一些,不要吵醒我；我散步的时候读得轻快一些；瞧,我在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌的时候,多自在呀!你能把我读得活泼一些吗?再练习练习,你肯定是最棒的.　　　　（课件设计江河里水流的情景,重点凸现一大滴水珠,并用对话的形式出示它的语言.）　　　3. 教师范读,学生练读.读出“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”时的不同语气.　　　4. 学习第一、二自然段　　　　(1). 生自由放声朗读　　　　(2). 出示课件：（出示水滴的话）小朋友,我的性格是多变的,你能把我的各种变化找出来吗?　　　　　　（课件设计与上同,语言内容变化.）　　　　(3). 生自由找、画,师随机板书：（汽、云、雨、雹子、雪）　　　　(4). 出示课件：你最喜欢我的哪种样子啊,读给大家听听好吗?　　　　　　（课件设计出现江河、小溪、大海三处不同的水珠,形态各异.）　　　　　　学生分别找出不同自然段进行赛读、点评.　　　5. 学习第四自然段　　　　水听到小朋友们读得这么棒,都想与你们交朋友了.可是他说作为朋友,还想把他的脾气告诉你们,你们想知道吗?　　　　（1）小组合作读第四自然段,老师巡视辅导.　　　　（2）引导学生在反复练读中体会水“温和”的一面和“暴躁”的一面.　　　　（3）提出不懂的词语,相机理解“温和、暴躁、灌溉、淹没、冲毁、灾害”等词语的意思.　　　　（4）根据自己的体会,读出水不同的状态和温和、暴躁的双面性,齐读课文.　　　　（5）背出自己喜欢的段落.　　三、反馈　　　　通过学习,你知道了什么知识,懂得了什么道理?适时对学生进行环保意识培养.　　四、拓展思维　　　1. 水是我们亲密的朋友,除了课文中介绍的,你还知道水能帮助人们做什么好事吗?　　　2. 说话练习　　　　　用“假如我是水”结合课文中介绍的知识说一段话.　　五、作业　　　1. 把今天新认识的字读给父母或朋友听听.　　　2. 找找水的资料,看看我国水资源情况怎样.　　B案　　[设计思路]：　　本教案的主要特点是教学过程中注重培养学生自主读书,合作识字,自主探究、自主质疑,小组合作解决问题等能力.教学中,先用随文识字的方法解决课文中会认字,会写字的基础知识问题.在此基础上,放手让学生自主读书,自悟课文内容.小组探究问题,合作解决问题.同时,通过直观课件的帮助和教师情感语言的渲染引导学生读中感悟,理解课文,在感悟理解课文内容的基础上进行感情朗读,个性化朗读和表演.　　[课前准备]：　　　1. 生字卡片,相关课件.　　　2. 师生收集水与人类关系的相关资料.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时　　一、游戏导入　　　　师生一起做一个猜猜他是谁的游戏（老师描述班上一个学生的相貌,基本性格,让其他学生猜一猜看是谁.）后,谈话：　　　　同学们,今天老师还想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们,大家想认识他吗?（板书课题）　　二、初读课文　　　1. 自由读课文,用笔标出生字、词语和不懂的地方.　　　2. 分段读课文,师生评议读书情况.　　　　　重点强调标出的生字、词语的字音　　　　　如：躁、灾、“庄稼”中的“稼”是轻声.　　　3. 读书、质疑　　　　　再次读课文,标出自己不懂的地方（词语、句子）　　三、识字　　　1. 出示课文中会认字11个,引导学生小组互认.　　　2. 互相交流记字方法.　　　3. 请学生当小老师带读生字卡片、生字词.　　　4. 出示课后“我会读”中的词语进行检测.　　　5．分组开始比赛读、随机正音,表扬.　　　6．分男女生开火车认读去掉拼音的生字,检测生字掌握情况.　　四、写字　　　1. 出示“我会写”中的字,学生自由观察.　　　2. 学生交流观察结果.　　　3. 教师根据学生交流情况,引导学生观察重点笔画：如：“晒”的第九笔是竖弯不是竖弯钩；“害”中间的一竖上下都要出头.　　　4．师示范书写生字,学生仔细观察.　　　5．学生描红、临写,自由练写.师重点指导“两点水”和“四点底”的写法.　　　6. 教师巡视,师生共同评议.　　五、自主学习　　　1. 用学会的词语说话,给生字找朋友.　　　2. 小组合作读课文,读自己最喜欢的段落.　　　3. 选择自己喜欢的方式读课文,可以边表演边读,和好朋友一起读.　　　　　（充分尊重学生意愿,鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容,培养学生自主意识.教师引导学生根据自己的选择进行有效地学习.）　　六、汇报　　　　各小组汇报自主学习情况　　　1. 说说你给生字找了哪些朋友.（可以给生字组一些什么词）　　　2. 请你把喜欢的段落读给同学们听听.　　　3. 试着表演读.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　　一、导入　　　　指名读课文,师生评议.　　二、启发思考　　（一）出示问题　　　1. 水是怎样变化的?可以变成什么呢?　　　2. 你除了知道水会变化以外,还知道有关水的什么知识吗?　　（二）小组讨论用什么办法能弄懂以上的问题.　　（三）交流学习方法　　　1. 小组读书,边读边找.　　　2. 用表格的形式表现水的变化.　　　3. 用图示表现水的变化过程.　　　4. 用画画的形式体现水的变化.　　　5. 用查资料反馈的形式理解水的特点.　　　　　教师根据学生提出的方法,给各小组适当指点,帮助学生找到最适合自己的学习方法.　　三、合作探究　　　1. 学生分小组采用自己最喜欢的方式,进行合作探究.　　　2. 教师深入各小组,参加各小组的自主学习,因生而易,进行学法指导,帮助学生解决在自主学习过程中出现的困难,确保自主学习的效果.　　四、展示自学成果　　　1. 分小组汇报自学情况.　　　　（1）读出水的不同状态及变化过程.　　　　（2）用图示法演示水的不同状态.　　　　（3）分小组读出水在不同地方的不同样子.　　　　（4）用第一人称的形式介绍水在人类生活中的利弊.　　　　　　（可以适当改用自己的语言,能简单复述课文中的主要内容就行.）　　　2. 教师随机用课件结合学生的汇报,帮助全体学生巩固认识,加深理解.　　　3. 对学生自主学习情况进行评价,特别表扬会合作,方法新颖的小组.　　五、拓展　　　1. 你还知道水对人类有哪些作用和危害?　　　2. 通过本文的学习,你了解到了水在人类生活中的重要作用.那么你了解我们的水资源状况吗?　　　　（培养学生收集资料的能力,树立环保意识）　　六、指导感情朗读　　　1. 用课件（课件设计江河里水流的情景,重点凸现一大滴水珠,并用对话的形式出示它的语言.）“水滴”教我读书的方式（小朋友,你真聪明,我是水,不过我睡觉的时候,请你读得再轻一些,不要吵醒我；我散步的时候读得轻快一些；瞧,我在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌的时候,多自在呀!你能把我读得活泼一些吗?再练习练习,你肯定是最棒的.）告诉学生为了体现水在不同状况下的不同表现,我们读书的语气、语速也不一样.　　　2. 学生进行阅读挑战赛.　　七、演一演、背一背　　　1. 请出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同学上台表演读,可以加上自己的语言和动作.　　　2. 背出自己喜欢的段落.　　八、作业：　　　1. 收集水与人类关系的资料.　　　2. 用简笔画的形式画出水的变化,分别画出水不同的样子,并分别配上词语或一句话.　　教后反思：　　“兴趣是最好的教师”.我在这两套教案的上课伊始,分别采用“猜谜语”和“游戏”两种儿童喜爱的感兴趣的,而且易于接受的形式,导入教学.为学习后面的学习激起了强烈的渴望.　　而在形式多样的阅读过程中,注入“课评展示”和语言渲染,引导学生边读边理解边体验.这一点正是依照《语文课程标准》中“阅读是学生的个性化行为,阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解.”这一要求而设计的,在教学过程中我尽量放手让学生自主学习、探究、总结、体验、感悟.　　从学生课堂反映和课后作业情况来看,我的“兴趣导入”“注重体验”的设计效果是非常好的.　
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