浅谈中小学乡土美术教材的编写原则和方法
浅谈中小学乡土美术教材的编写原则和方法
摘要：广东省是《美术课程标准》施行的实验省份之一，本文以广东省为例，探讨了有关课程资源开发中乡土美术教材编写的原则和方法。原则为：统筹于美术新课标的原则，突出地方性的原则，坚持实用性原则。方法有：教师自编，学校与社会单位合编，地方学校汇编等问题。 关键词：中小学 乡土美术教材 编写原则 方法 　　 　　“教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物”。[1]美术教材有着各种各样的呈现方式，有教科书教材、视听教材、现实教材、电子教材等。这些都可以概括为文本教材和非文本教材两种。乡土美术教材对现行通用美术教材之下的弹性空间是一种充实。 　　乡土美术教材不是一个新名词，《中国大百科全书?教育卷》对“乡土教材”的解释是：“以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材。”[2]美术学科的乡土教材，根据我国美术教育专家、首都师范大学教授常锐伦先生的解释可以分为两种：其一“可以理解为在这块土地上滋生和延续的具有本地特色艺术风格的美术和在这块土地历史上人们创造的美术遗存”。其二是“地方版教材，是相对过去由中央统编教材而言，故称地方教材”。[3] 　　广东省是新一轮《美术课程标准》施行的实验省份之一，全省各地方的美术资源应有尽有，为了拾取这些曾一度被通用教材忘却的资源，很有必要根据地方情况编写若干套地方特色浓郁的乡土美术教材，以满足《美术课程标准》有关课程资源开发的需求。现笔者根据个人多次带领美术教育学生教育实习积累的经验，谈谈中小学乡土美术教材的编写原则和方法。 　　 　　一、原则 　　 　　“教育部门明确规定，实验区选用的国家课程标准实验教材应是教育部印发的《义务教育课程实验标准实验教学用书目录》中的教材，省级教育部门必须全部印发教育部的《义务教育课程实验标准实验教学用书目录》，实验区根据情况自行选用，并规定以县级实验区为单位组织实验教材的选用。”[4]教育部的文件精神，是编写乡土美术教材的一个核心的指导原则。很明显，乡土美术教材编写原则首要的一个就是“统筹于美术新课标的原则”。 　　1.统筹于美术新课标的原则 　　“我国是教育集权制国家，对中小学教科书进行审定制度，美术教科书也不例外。只有经过中小学教材审定委员会美术学科审查组审查通过的美术教科书才能进入中小学使用。”[5]通用教材的编写发行，是经过国家或省部审查委员会审查的。乡土美术教材的使用范围具有区域性，但这并不意味着就可以背离国家颁布的美术课程标准，也就是说一样要经过审查，只是审查者为地方教材审查组。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》和《高中美术新课程标准》的性质突出表现为人文特征，要求帮助学生实现五大价值：一是陶冶审美情操，提高生活品质；二是传承文化艺术，弘扬人文精神；三是激发创新精神，增强实践能力；四是调节心理状态，促进身心健康；五是拓宽发展空间，助益人生计划。广东省是新课程改革实验省份，省内美术资源各具特色，如何做到既能有效利用丰富的乡土美术资源，又能与标准精神保持一致，是乡土美术教材编写的重点和难点。它要求乡土美术教材知识体系必须根据美术课程标准所规定的教学目标，教学要求的精神跟省部教材接轨。一言以蔽之，乡土美术教材的编写前提是要统筹于国家颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》和《高中美术新课程标准》。 　　 　　2.突出地方性原则 　　编写乡土美术教材是对现行通用美术教材起到查漏补缺作用的一项课题，确定了编写的首要原则为“统筹于美术新课标的原则”后，也必须要突出地方性原则。在某一意义上说，突出地方性是乡土美术教材之所以能成为通用美术教材补充的必要条件。如果乡土教材一味追随通用教材编写的内容体例，那么从中失去的将是乡土美术资源本身，发行乡土美术教材也没有多少实际意义了。再者，我国的美术教材编写很早就走向“一纲多本”，1986年原国家教委提出统一基本要求，统一审定的前提下，逐步实现教材多样化的方针。同年4月，人民教育出版社还相继出版了一套《小学美术课本》和一套《农村版小学美术课本》。现今广东省内使用的通用美术教材是2005年经全国中小学教材审定委员会初审通过，由广东基础教育课程资源研究开发中心美术教材编写组编著的教本。可以说是在“一纲多本”体制下的产物，贯彻了新课标精神，遗憾的是没能顾及广东省内各地方的乡土风情，而此恰恰是乡土美术教材要突出地方性原则的依据。乡土美术教材的性质是在使用统编教材下的地方辅助教材。在广东，除中心城市广州之外，珠三角地区、潮汕地区、粤西地区均应该有自己的乡土美术教材。当然在编写时着墨最多的应当是彰显本地方优秀美术特色和浓厚的地方性色彩。
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<div class="ds-thread" data-thread-key="271848" data-title="浅谈中小学乡土美术教材的编写原则和方法" data-image="">&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 农村初中美术教学校外资源开发利用的实践与研究
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&武汉市金银湖中学&&&&&&&&&&&&&&& 潘再明
《农村初中美术教学校外资源开发利用的实践与研究》是武汉市教育科学&十二五&规划个人课题，2012年8月酝酿，2012年11月正式审批立项，立项编号为。一年来，根据《武汉市教育科学规划教师个人课题管理办法》和《东西湖区教师个人课题管理要求》，扎实开展各项研究活动，如期完成研究任务，取得了预期的研究成果。现将课题研究过程与成果报告如下。
一、问题提出。
上世纪90年代以来，我国课程改革将课程资源的开发和利用提升到极其重要的位置。1992年教育部公布《九年义务教育全日制初中美术教学大纲》中的相关地位，要求&按10%&20%的可是比例补充乡土教材，以反映当地社会和经济发展的实际。&义务教育美术课程标准（2011年版）对&美术课程资源的开发与利用&的条例也进行了修改，增加了有关民族民间和文物的叙述。从这些条例可以看出，课程改革赋予了一线教师开发和利用课程的职责和权力。课程改革实行&三级管理制度&也为学校和教师参与课程资源的开发和利用提供了支持。
我校地处农村，有丰富的校外美术教学资源，学生、教师、学校、社会对美术学科在培养学生对各种生活资源的开发利用方面中的重要地位，认识略显不足。美术教学的视野局限于美术学科本身，过多关注美术知识与技能的学习，对学生的生活经验、生活素材、生活资源，与美术之间的关系的关注有所缺失。
在此开展&农村初中美术教学校外资源开发利用的实践与研究&是有其积极意义。
1、传承历史的需要。
我国是一个多民族国家，各地本土文化是祖国传统文化的分支。现行的任何一套全国性美术课程标准，它的实验教材都不可能涵盖全国各个不同地域文化资源。所以需要补充鲜活的地方文化教学资源，这样有利于学生主动参与文化的传承和交流。
2、地方、学校发展的实际和个人发展的需要。
农村初中美术教学校外资源开发的目的是为了满足地方发展的实际需要，培养学生社会责任感以及参与社会生活的能力，加强学生与地区发展的联系。在实施的过程中，不仅可以提高美术课程的适应性，促进学生的个性成长，提高学生的审美能力和文化素养，提升美术教师主动开发课程的意识促进美术教师专业发展，而且可以实现学校美术课程的创新，促进学校特色形成。
二、国内外研究现状综述。
世界各国，都有其独具魅力的民族文化。各国都非常重视校外文化资源的开发和利用，因为失去文化特征的民族必然失去自身存在的价值。20世纪，美国的《艺术教育国家标准》、日本的《学习指导纲要》中都包含着校外文化开发和利用相关条文，美国、日本和我国香港、澳门、台湾等地区在美术课程资源开发与利用方面已积累了丰富的经验。
我国美术课程资源整合是时代发展的要求，是学科发展的趋势，也是被欧美一些国家的教育实践证明是行之有效的课程发展策略。《中国美术教育》刊登的仲信生《美术课程资源的整合》一文中阐述：校内外美术课程资源的整合，是以校内美术课程资源为主体，将校外美术课程资源融合进美术教育系统的过程，也是拓展和优化美术课程资源的重要途径。积极开发美术课程资源，并且将各种课程资源有机地整合起来，是美术课程改革的必由之路。
我国许多地区对于有效利用校外资源的方法和途径，也积累了较丰富的经验，探寻了许多行之有效地做法。如：《中国中小学美术》杂志，发表了名为《乡土课程资源的开发和利用》一文，较详的细描述福建省古田地区利用当地风情民俗、传统文化，极大丰富了农村美术教育的内容。《少儿美术》杂志刊登的《开发美术课程资源& 转变教学方式和学习方式》，一文中详细介绍了天津市中小学美术学科课程资源开发的探究与做法，对于提升美术教育效果起到了有益的补充。
课程改革更加关注人的发展，把知识同生活联系，上海市编写的一套以&让美术走进生活，让教学贴近学生，让孩子更加快乐&为主旨的美术教材，更为我们研究美术课程与校外资源的整合提供了有力的指导。
以上这些成功的案例，为我们进一步研究开发和利用校外美术资源提供了参照。
三、核心概念的界定。
&校外美术教学资源&是相对校内资源而言的，是对校内资源的弥补。是充分合理利用家庭、社会、社区、地方可以利用的美术教学资源，以促进学校美术教育取得更好的效果。
&校外美术教学资源的开发和利用&是在美术教学中可供利用的各种显性和隐性的因素、素材、条件等，充分合理利用，开展适合本地区特色的美术教学活动。对于发展学生智能，拓展学生视野，激发学生学习兴趣，培养学生综合素质，从而达到教学效果的最优化状态都有重要意义。
四、研究的目标和内容。
（一）研究目标
开发利用校外美术教学特色资源，丰富美术教学内容，激发学生学习美术的兴趣。
（二）研究内容
1、分析农村初中美术教学校外资源的类型和特点。
五、研究的对象和方法。
（1） 文献研究法。通过对本课题有关的理论依据及国内外相关文献、经验进行认真收集、查阅、分析、整理，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提出理论框架和方法论。
&&& （2）行动研究法。通过对当前美术课改中农村美术教学存在问题的揭示，依据课题研究实施进程中不断产生的新问题，加强过程性探究实践与研究分析，提高教学效率，发展自我。
（3）调查研究法。一是现状调查研究法，调查本地区校外美术资源的类型和特点。二是调查本地区、不同类别学校美术教学校外资源的使用差异和利用情况。发现农村教师教学和学生美术学习中存在的一些问题，使研究工作具有针对性和成效性。
（4）感受陶冶法。对校外教学资源的加工利用，改变农村初中美术教师教育观念，改善教学手段，促进教师专业发展。
（5）经验总结法。在课题的理论研究和成果反应中，教师积极总结研究成果，实现美术课程创新，促进学校特色的形成。
六、研究的过程。
2012年8月&&2012年10月，课题研究准备阶段。根据自身教学实践经验以及我校所处地理环境和学生实际情况，确定申报课题《农村初中美术教学校外资源开发利用的实践与研究》。
2012年11月&&2012年12月，课题研究实施阶段。了解国内外专家和同行同类课题研究状况。整合教学内容和教学资料，在教学中开展校外美术体验活动。
2013年1月&&2013年4月，课题研究实施阶段。参加武汉市《&教师教科研&光荣与梦想》&十二五&教师个人课题培训、区级研究专题培训，借助网络和书籍杂志，阅读国内外与课题相关的文章，撰写了近2万字的读书笔记及读后感，初步确定校外资源的类型和特点。
2013年5月&&2013年6月，课题研究实施阶段。观摩武汉市&十二五&教师个人课题中期成果交流会。收集分析整理校外美术资源，撰写教学设计与说课、教学案例、研究叙事，明确研究策略形成开发利用校外美术资源的基本途径和方法。
2013年7月&&2013年9月，课题研究实施阶段。聆听华中师范大学陈佑清教授关于《教师专业成长的必由之路》的精彩讲座，继续收集、整理相关资料，以课例为载体进行研究，形成了农村初中美术教学校外资源开发与利用的基本流程。这期间撰写和编辑了论文、校本课程《陶林漫步》。
2013年10月&&2013年11月，课题研究总结阶段。进行资料的整理，撰写课题研究报告，对课题进行思考和总结。
七、研究的结论和效果。
充分合理利用校外美术教学资源，开展适合本地区特色的美术教学活动，对于发展学生智能，拓展学生视野，激发学生学习兴趣，培养学生综合素质，达到教学效果的最优化状态都有重要意义。一年的研究实践取得以下结论和效果。
（一）农村校外美术教学资源的开发利用原则。
农村，从学校、教师和学生的实际出发，
（二）农村校外美术教学资源的类型及开发途径。
1、农村校外美术教学资源类型分析。
在开展本课题研究过程中，从直观易行的角度，我将其分为物质形态和非物质形态的美术教学资源两大类。
（1）充分挖掘立足于农村的物质形态的校外美术教学资源。
①自然形态的乡土动植物资源。
我区自然产物丰富，触手可及的山间卵石、淡水河蚌、湿地芦苇、平原黄泥、林中树叶、枯根、农家瓜果、蔬菜、田野稻草秸秆、植物花朵种子等品类繁多，而鸡、鸭、牛、羊等禽鸟家畜，美丽活泼，生意盎然。这些资源形式多样、色彩天然、质地丰富，收集起来方便易行。同时又具有可塑性强，便于操作的特点，根据材料类别和特点学生可以发挥想象，既可绘画、装饰，也可以剪、撕、粘贴、雕凿；既可单一利用，也可多种材料综合利用。村庄田埂、墙角的枯木废根，可以借助锯子、小刀、鞋刷、砂布等工具，发挥学生想象，巧借天然，因才施艺，创造出学生熟悉的各种人物、动物、器物、植物等情趣盎然的形象，又能根据联想通过命题深化主题，突出艺术情趣，体现出三分人工、七分天成，妙在是与不是之间的天人合一的中国艺术精神。只要美术教师换一种眼光，动一下脑筋，就会化腐朽为神奇，把这些看似平常的资源变为艺术品。
②人工创造的生活生产用品。
这类资源主要包括杯、盘、瓶、盆、桌、凳等日常生活用品以及筐、叉、斧、车等劳动工具和交通工具，这些器型各异、构思巧妙实用为主的物品，本身就是劳动人民智慧创造的结果，而且也直接打上了生产生活的烙印，贴近学生的生活感受，容易激发他们的情感。这些资源都可以直接作为学生的表现对象进入美术课堂。
③民间美术资源。
武汉是九省通衢之地，虽然自身特色并不典型，但善于吸纳优秀的文化和资源。如汉绣、剪纸、泥人、石雕、木雕、服饰、草编、竹编等丰富的门类，也包括这些艺术的创作者，在武汉这块沃土显露着勃勃生机，渗透到老百姓生活的方方面面。以年画为例，新年里我组织学生调查年画的各种形式、内容题材、历史典故，自己设计出符合自己愿望的新年画形式；另外教学时把竹编艺人请到学校课堂，让学生了解、制作竹编生活用和艺术品，锻炼学生对生活的观察能力。
④民居村落和当地人文景观、美术场馆资源。
学校周围分布自然错落，形式独特的村落、民居；生活周边众多的寺庙、桥梁、古文化遗址等都是非常重要的文化资源。把这些引入美术课堂，对学生来说会感受到自身历史积淀的厚重和生活方式的情趣，有利于培养学生了解家乡、热爱家园的情感。城市化的进程不断推进，让农村的美术教学也能在一定程度上因此获益。比如，请专家来校讲座，让学生去城市参观博物馆、美术馆等。
（2）着眼课程改革的需要，开发校外非物质形态美术教学资源。
这类资源包括本地风俗习惯、节令活动、重要的生活和生产活动、民间传说和神话故事，以及家乡人物的精神风貌等。如我区每年一度的正月庙会、国庆游园、耳熟能详的黄鹤楼的传说、古琴台的故事&&这些来自学生身边和学生生活紧密相联系的文化资源，特别容易激发学生解读和接受，使之更加关注家乡，热爱家乡，更能以审美的态度来看待生活。
农村校外美术教学资源几乎涵盖了乡土自然和社会生活的所有时空，山村水涧，田间地头皆是课堂，泥土树叶都是表现材料，庄稼牛羊皆是表现对象，老屋石桥皆是历史载体，爷爷奶奶就是图书馆、资料库。
2、农村校外美术教学资源的开发途径。
伴随着人们对新课程观的理解，美术校外资源的开发和利用越来越受到重视，本课题的研究重点之一就是开发利用美术教学校外资源的途径和方式。
（1）走进农村，走进生活，拓展国家美术课程内容。&& &&&&&
教学中我带领学生走近大自然，走入他们熟悉的草垛子、拥抱金黄的油菜花、沐浴清晨的薄雾、追逐夕阳的余晖、走访远近闻名的柏泉古镇、李家墩老街&&，这些都是学生们居住的环境，他们根据自己的兴趣做出选择，采用简单的表现方法，如泥浮雕、木版画、线描等尽可能精微的刻画。
在此基础上，我对现有教材大胆增改，补充一些学生愿意学的、教师所擅长或有特殊兴趣的内容，增加一些具有生活情趣和地方特色的美术课。改：即对原有的教学活动做一些适当的修改。一是更换内容，教材中《城市的夜》，农村孩子对城市五光十色的霓虹灯印象模糊，因此我把创作内容改为画家乡的新居。在教学《中国画的笔墨情趣》一课时，鉴于学生们难以准备学习用具，我将毛笔改为利用生活中的羽毛、棉花、秸秆等自制画笔，在活动中体会中国画的笔墨情趣。二是扩充内容。如剪纸，鼓励学生运用所学的基本剪纸技法，剪各种生活中熟悉的人物、动物、植物、窗花等。
我利用各种实践机会带领学生走进省美术馆、博物馆，欣赏古今优秀美术作品，提高美术素养。参观时我让学生做好相关的调查笔记，如：&写出你喜欢的博物馆收藏的青铜器、瓷器、陶器、漆器、玉器或古代绘画作品，并说说喜欢的理由，&&列举出几位书画家及代表作品&，&美术作品观后感&&&，充分利用本地区的社会资源，引导学生去主动去感受美、鉴赏美，提高他们的审美能力。实践证明走出课堂、走进博物馆或美术馆，其教学效果是显而易见的。当然现在学生学习任务重、压力大，不可能经常外出参观，节假日时我会去博物馆或美术馆利用数码相机、摄像机将参观实况有选择的记录下来，利用多媒体电教设备播放给学生看。
（2）活用媒材，丰富表现手法，补充地方课程。
农村学校最大的优势在于拥有丰富的自然资源，只要有一双发现美的眼睛，你会看到小溪边的卵石、泥土、家禽羽毛、各种树叶、农家各种秸秆都是进行工艺制作的好材料。结合地区资源，我们设计了《美丽的羽毛画》、《萝卜雕刻》、《玉米根艺造型》、《有趣的叶印》、《欢乐地竹偶》、《神奇的沙瓶画》、《泥土创造美》、《有趣的草编》、《树叶拼贴》、《捏泥人》、《种子粘贴》、《芦苇贴画》等学生喜闻乐见的综合&探索课程。
（3）满足需求，凸显特色，开发校本课程。
制订了以&通过对陶艺作品的学习欣赏，尝试陶艺的工具、材料与制作过程，塑造体验陶艺学习的乐趣、方法，促进学生艺术的感知与欣赏能力，艺术表现与创作能力，激发创造精神，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操&，为课程的总目标。引导学生运用揉团、搓、捏、接等方法自由地改变形体，激发探索陶土塑造新方法的浓厚兴趣。通过欣赏原始陶艺、民间陶艺和现代陶艺作品，激发学生创作的思维与灵感，通过富有生活情趣的学生喜闻乐见的创作主题的设置，使学生在自由轻松的创作活动中，陶冶性情，培养健康的审美情趣和良好的品德情操。在采集与整理各种资料，探讨与分析创作中的各类问题的过程中；在相互交流合作与独创相结合的学习体验与尝试中，形成自主探究、合作学习、不断超越的人文精神。
教材丰富的图片和精炼的文字，凸显融艺于陶、注重体验、引导创新的教学原则，对形态塑造的概括、演变、表现进行可视的示范提示，并诠释掌握技巧的方式和方法，帮助学生了解创作的基本步骤，将现代和传统技法列入课程中，以便学生较好掌握陶艺的基本方法，感受陶艺创作过程的乐趣。
（三）研究效果分析。
八、相关问题思考。
九、引文注释和参考文献。
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编辑部专用服务
作者专用服务
宜宾市乡土美术课程资源开发与利用
宜宾有着悠久的历史物质遗产、丰富的民俗文化、优美的自然风光,将这些丰富的乡土美术课程资源加以开发利用,使其与义务教育阶段的美术课堂教学相融合,能填补地方教材的不足、有效促进美术教育教学,同时提高教师素养,促进教师形成新的课程资源观,改进教育教学方式,提高科研能力。将乡土美术课程资源融入课堂教学,能让学生更加喜爱美术,认识到美就在身边,并潜移默化的提高学生的合作、探究、观察、自主学习能力。使学生更加了解家乡的人文特色、自然风貌、历史遗产,从而更加热爱家乡,树立保护、传承人文历史物质遗产的意识。　　
本研究主要采用文献法、调查法、个案研究法、行动研究法,在调查分析宜宾市乡土美术美术课程资源开发与利用现状的基础上,通过课堂实践研究,进行反思总结。　　
本研究将从宜宾乡土美术课程资源开发利用现状,可开发利用的内容,开发的原则、方式、步骤及评价,利用的原则、方法和模式,及实践活动反思五个方面作探讨。　　
随着新课程改革的不断推进,越来越多的教育工作者认识到了乡土美术课程资源开发与利用的重要性,我国多个省市已开展了相关的专题研究。但受各种因素的影响,宜宾乡土美术课程资源开发与利用一直处于停滞状态,本研究通过探索如何开发利用宜宾乡土美术课程资源,使其与义务教育阶段的学校美术课堂教学相融合,填补这一空白。
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单调　 很 多课程无 法被充　 分利 用、 实施 ． 学生 享受 美、 创造 美的权 利 受 　 到 了限制　 我从 农村 实际出发 ， 联 系 自己的做　
四、 挖掘历史文化 。 加强传统教育　
之情　 同时 ． 也锻炼 了学生捕捉 素材的能力 ， 　 从 而培养了学生 的欣 赏能力 、 审美 能力 ． 陶冶 　 了学生美 的情操　 二、 采撷 自然资源 ． 尽情享用艺术之美 　 我的家乡在张掖 ． 是古 “ 丝绸之路” 上一颗　
张掖名胜古迹众多 ． 人 文景观奇特 ． 造型　
各异 的古建筑 ． 构建精 巧。 绚丽多姿 ， 古有 “ 一　 湖 山光 ， 半城塔影 ， 苇溪 连片 ， 古刹遍地 ” 之美　 景 。有 大佛寺 、 西来寺 、 土塔 、 镇远楼 、 山西会　
法． 提 出农 村美术教 学应联 系地 区特 点 ， 充分　 利用 乡土资源 ． 进 行美术教 学。文本教材 不可 　
馆、 明粮仓等古代建筑 ， 黑水国遗址 、 汉墓 群 、 　 古城墙 、长城烽燧 等历 史足迹 ；还有 甘泉公　 园、 沙 漠公 园、 黑河 山庄 、 大野 ｉ ２ １ 自然风 景 区 　 等融南国秀色与塞 外风光 为一 体的绚丽的 自 　 然景 观　
缺 少． 但 我们决 不能把 学 生局 限在书本之 中 。 　 而应跳 出书本 ． 走 出课 堂 ． 让学 生在 校 园、 社　
璀璨 的明珠 。自古就有“ 塞北江南” 的美誉 ， 既　 具有南 国风韵 ． 又具有塞上风情。这里一年四 　
会、 大 自然 中去探索、 学 习、 创作。 　 关键词 ： 乡土资源 　 自然之 美 历 史文 化　
季风景如画， 山川河流、 树林草场 、 农田村舍等 ， 　 民间工艺 　
都 能带给学生创 作的灵感 。只要大胆突破 教　 材 ．积极开发 和利用这些独具 特色的 自然 资　 源． 就能增加学 生参与体会 的机 会 ． 让学生 身　 临最真实的实物教材之中 　 曾经在一节美术课　
张掖大佛寺属全 国重点文物保护单位 ． 是　 丝绸之路上 的一处重要名胜古迹群 ． 它又是历　 史文化名城金 张掖的标志性建筑　 寺内古建　
鲁迅 先生在《 从百 草园到三 味书屋》 中写 　 道： 三味书屋是禁 锢儿童 的牢笼 ， 而百草 园则　 是孩子 的天堂 ． 百 草园有碧绿 的菜畦 、 高大 的 　
上． 我就带领二年级 的学生 以雪地为画布 ． 做　 雪地里的小画家 ． 有一个学生竟然 用他的小脚　 印画起 了“ 雪地 飞龙 ” ． 真是精彩极了 　 每到 金色 的秋天 奏响 丰收 的凯歌 时 ． 也　
林立 ， 古树参天 ． 碧草成荫 ， 环境优美 。这里有　 全国仅见的西夏少数 民族宗教殿 堂 ． 亚洲最大　 的室 内泥塑 卧佛 ． 世所罕见 的明代 手书金经 ． 　 还有数以千计 的馆 藏精品文物　 殿 内有木胎　 泥塑佛像 ． 金装 彩绘 ． 形态逼真 ． 视 之若醒 ． 呼　
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