评价学生物理学习好坏的标准是什么？成绩？？？有几个要点？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-12-06 20:03 标签：
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浅谈中职学生物理课程学业评价
2011年第8期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：学业评价机制是对在教育教学实施过程中的各项标准进行好坏评判的一个综合。然而，就我国的中职教育而言，学生评价模式基本上是照搬普通学校传统的学生评价模式，如重理论、轻实践技能，重课业成绩考核、轻综合素质评价，重结果轻过程，因此受到了许多的批判与指责，职教的课程改革势在必行。 中国论文网 /9/view-937789.htm　　关键词：中职学生；学业评价；职场视角；改革与创新 　　中图分类号：G71 文献标识码：B 文章编号：（(C)-0194-01 　　中等职业教育的目标是培养技术应用型人才，这是中职物理与普通高中物理本质的区别，且物理课程一直是中等职业学校所开设的一门基础课，是电工电子类、机械建筑类、化工农医类等相关专业的限定选修课。但近年来一些学校在专业建设和课程改革中，忽略了物理课程的功能，一是对物理课程的内容删减，甚至不开设物理课，二是教师对学生评价的聚焦定位在知识的传授与技能的把握上，忽视了学生能力的培养，阻碍了学生获取知识效率的提高，三是忽视了物理课程的基础性和适应性，找不到物理教学与专业知识和生产实际的切合点。现行的中职学生物理课程学业成就评价主要采用平时考查及期末考试综合评定的模式。无论是平时考查及期末考试，在评价重心上只注重结果，而忽略了过程。在评价主体上，以教师评价为主，忽略了学生的自评、互评等，更为致命的是评价没有凸现出物理课程应有的特点，因此，进行物理课程学生学业成就评价改革迫在眉睫。构建中职学生物理课程学业成就评价体系旨在评价主体，评价内容与标准，评价过程与方法等方面提出新的要求，以实现“被评价者的发展为根本目的”的评价功能，体现物理课程的功能及全面素质教育的要求。根据职业教育的本质、专业要求、中职学生学习状况，结合物理课程的特点，建立以学生为本，重过程、促发展的中职学生物理课程学业成就评价体系。 　　一、学生学业成就评价的理念、功能、价值取向及原则 　　（一）学生学业评价的理念。新的评价理念应着眼于促进学生的全面发展和进步。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立信心，发挥评价的教育功能。 　　（二）常用学生学业成就评价类型与功能的比较 　　 　　（三）学生学业成就评价的价值取向。评价是一个目标导向的过程，学生学业成就评价体系必须紧紧围绕培养全面而个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基础这一核心目标，建立在“主体取向”、“过程取向”、“目标取向”相结合的多重价值取向基础上。即评价的最终目的不仅是作出评价，而且要让被评价者认同评价，并根据评价的结果作出改进，获得发展；关注中职学生自身的发展，以达到人格和谐发展的价值取向。 　　（四）学生学业成就评价的原则。1、发展性原则。评价应充分体现以被评价者发展为根本目标，实施全面素质教育的原则。学生学习成就评价不仅要关注学生的学业现状，更要重视学生本人在原有水平上的提高，重视学生的潜能挖掘，未来的发展。2、多元化原则。评价的主体，评价的内容要多元化。评价的主体应转向教师评价、学生自评、学生互评、企业社会评价等多元化的有机结合，在学生学业成就评价中重点和难点是学生的自评和互评的实施，如何通过评价促进学生的自身发展，评价的内容要体现社会、职业、人文的要求，既有共性更有个性，既要关心结果，更要关心过程，注重学生的主动性和创造性。3、多样化原则。根据相应专业及物理课程的教学模式，采用多样化的评价手段和方法，用质性评价统领量化评价，智力因素评价和非智力因素评价相结合。 　　二、物理课程学生学业成就评价体系的使用 　　（一）评价操作的说明。1、课程标准是物理课程评价的依据，评价应该落实课程目标和理念，评价内容通过课程具体目标体系体现出来，根据评价内容和评价体系的特点选择评价方法，设计评价工具。2、评价体系中所列的一些评价要点仅供教师建构物理评价标准时参考，在制定评价标准时，应根据物理课程标准，结合专业及学生发展水平来制定。要把发展性教学评价的理念体现在整个教学活动的过程中，不能简单机械地应用某些评价的方法和手段。3、在评价的实施过程中，要追求评价主体的多元性，即尽可能让学生自评、互评、小组评，评价的结果尽可能得到被评价者的认同。 　　（二）评价结果的价值。物理课程学生学业成就评价结果的价值在于充分发挥其建立在水平管理的基础上的诊断、调节、导向、激励、反思的作用。1、对学生：要追求学生对评价结果的认同和原有状态的改进，在正确认识自己的学习优势和不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的主动性和积极性。2、对教师：通过对评价结果的分析，诊断学生的学习状况，利用反馈的信息恰当调整教学策略，优化教学过程，从而提高教学的效率。 　　 作者单位：苏州大学教育学院 　　作者简介：吴仕军（1978― ），男，连云港中等专业学校讲师，苏州大学教育学院教育管理专业硕士研究生。 　　参考文献： 　　[1]周卫勇主编.《走向发展性课程评价》.北京大学出版社. 　　[2]教育部基础教育司,教育部师范教育司组编.《新课程与学生评价改革》.高等出版社. 　　
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