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在小学科学课程中强调科学探究
迁安市第一实验小学
0&主题&/&1&回复
发表于& 12:59:54
科学知识需要学生主动建构，&探究是学生获得知识的重要途径。
我也说一句
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4&主题&/&11&回复
发表于& 13:26:22
我也说一句
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衡水市深州市乔屯乡南网头小学
0&主题&/&3&回复
发表于& 09:42:14
科学探究必须讲究有效性，不能为探究而探究，失去探究的真正意义
我也说一句
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西藏山南地区第一中心小学
0&主题&/&14&回复
发表于& 18:13:38
我也说一句
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定西市安定区大城小学
0&主题&/&8&回复
发表于& 18:55:31
探究是科学课最好的教学方法。
我也说一句
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秦皇岛市海港区建国路小学
5&主题&/&2&回复
发表于& 08:42:27
科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作
通过教学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。
在教学“材料”单元时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。教学中，教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。
探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。
我也说一句
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涿鹿县河东寄宿制小学
2&主题&/&10&回复
发表于& 14:46:33
探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。
我也说一句
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万源市太平镇第二小学校
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发表于& 21:44:11
探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。从中习得的科学过程与方法
我也说一句
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万源市太平镇第二小学校
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发表于& 21:44:15
探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。从中习得的科学过程与方法
我也说一句
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万源市太平镇第二小学校
0&主题&/&24&回复
发表于& 09:01:42
探究也是人生主要乐趣之一，可以给儿童带来乐趣。如果学生曾经有过沉醉于探究之中的经历、体验和印象深刻的回忆，那么，学生就更可能在现在和将来漫长的人生道路上，更好地享受探究这一人生乐趣，更敏锐地发现生活的美好，更充分地感受和珍爱生命之美，更深刻地体味人生的真谛和存在的价值。一个懂得和感受过探究的幸福，有过探究中的高峰体验的人，无论在日常生活及旅游休闲中，还是在工作中，都会获得与众不同的发现和惊喜，解读出富有个性魅力的独特意义。
我也说一句
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标题：让学生在科学合作探究中善于交流黄新等级：黑侠文章：792积分：4767注册：日&
| 让学生在科学合作探究中善于交流《科学（3-6年级）课程标准》（以下简称《标准》）指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养在一定程度上体现在学生是否善于合作，是否乐于交流与共享。早在上世纪80年代，美国科学发展联合会的报告《全体美国人的科学》中强调：“鼓励学生之间的团结协作和彼此之间自由交流共享思想与信息,…”因此在我们的科学课堂上,教师应努力使学生在科学合作探究中学会交流与共享。交流在课堂上主要表现为表达、倾听、讨论。一个好的科学研究方案应该经过小组内和小组间充分的交流，才能得以完善，才能更好地指导学生的科学探究实践。
表达是开展小组合作探究的前提。学生在确定科学课题后，会根据自己已有的经验，制定自认为可行的实验操作方案。教师要指导学生将自己的方案设计意图在小组内表达。表达又分为书面表达和口头表达两种方式。
1.书面表达
《标准》指出：“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”而保证学生能动地参与的最有效的方法是要求每个学生为执行任务准备一份书面计划即研究方案。书面写出完成任务的初步设想的过程能把学生的注意力集中到学习任务上，并且给教师时间与机会去思考学生对研究问题的认识程度，以便及时组织学生用最好的探究策略去完成研究任务。比如我在教学《垃圾》时，一个小组确定的研究主题是“垃圾如何分类收集”，其中一位学生写出如下研究步骤：①了解垃圾可分成哪几类。②生活中有哪些垃圾。③确定垃圾的分类方法。④确定垃圾的分类标准。⑤制定垃圾分类收集的措施。学生将研究计划放在小组内讨论，经过接收同伴和教师的反馈信息，最后将研究计划调整为：①了解生活中有哪些垃圾。②确定垃圾的分类标准和方法。③依照分类标准将垃圾分类。④制定垃圾分类收集的具体措施。
2.口头表达
对于那些书写技能尚未彻底形成的低年级学生可以用画图或口头表达的方式来表达他们制定的研究计划。口头表达与书面表达的最大不同是口头表达更加快速、直接、感性。同时也具有不系统性。教师应特别注重学生口头表达的训练。由于学生年龄有差异，语言发展和思维发展不同步，因此要对不同年级的学生提出不同的要求。一年级学生可以借助手和肢体动作来表达；二年级学生基本不借助手和肢体动作，用语言来表达；三、四年级学生能不用肢体动作，较有条理地表达研究步骤；五、六年级学生有条理、具体且较有创意地表达研究方案。学生在口头表达时容易遗漏自己的观点，所以教师与同伴要允许他及时补充、完善。在平时教学中，教师要注重学生口头表达能力的训练，使学生能熟练地运用口语表达出相应的意思。
另外，在小组合作中，教师要引导学生将书面和口头两种方式综合运用，提高表达能力和表达效率。
当一个学生思考基本成熟之后，主动与其他学生共同分享，并要坚持自己的观点。但是他的计划并非是完美的，教师应提示他要想知道自己的计划是否完善，就必须认真倾听组里其他学生的意见。倾听又分为两个层面：
1.善于接纳理解
学生在坚持自己的想法的同时往往会拒绝别人的不同观点。这会影响研究方案的完善。因此教师首先要引导学生认识到别人的观点对他自己的计划可能是一种迫切需要的补充。其次教师也要尽力让学生理解同伴的发言。在理解的基础上，将同伴的观点与自己原有的计划对比，找出其中不同的地方，再有选择地补充到自己的计划中去。比如在研究《燃烧的条件》时，大多数学生都决定从空气和温度两方面进行研究。这时有一位学生站起来说：“应该还要考虑被燃烧的物体。”顿时，大家才发现自己忽略了一个很重要的方面。如果把这方面也列入自己的研究计划，那就更加具体、全面了。
2.善于分析评价
学生在参加小组合作活动时，需要一些基本的技能。其中包括分析和评价的技能。当学生在理解和接纳了同伴的观点后，便要分析同伴想法的质量。在这里是指计划在科学探究中的可行性评价。要让学生判断哪位同学的想法更加好。这样才可能找出小组最佳方案。比如在研究鸟的种类时，有学生提出到大自然中亲自去找各种各样的鸟。话音刚落，就有学生反对：“凭我们的力量不可能找到很多的鸟，这个想法是行不通的。”然后再讨论出：除了在大自然中观察外，最好还要从书籍、图片或网络上去查找有关的资料。这样，学生就学会了对各种信息的搜集和处理。
每个学生都是一个发现者，都能在自己已有的知识经验基础上提出自己的理论。小组合作的优势便是可以让这些“个人理论”充分交流，形成“小组理论”。要实现这些目标，就要在小组合作的各阶段中，师与生、生与生要经常“大声思维”，即讨论。在讨论中，学生通过书面或口头的表达，将信息呈现在其他同学面前。对于其他同学来说，他所面对的是新信息。在追求小组最佳方案的目标推动下，他们对面前的信息进行质疑、抗争，而后通过与其已有的知识经验进行整合，获得新方案。在得到小组同学的一致认同后，便形成了小组理论。在学生讨论时，教师要遵循不轻易指导的原则，因为奥苏贝尔的认知心理学告诉我们：同伴的解释比成年人更简单，更好地被理解。换言之，两个学生间的知识差异比教师与学生间的差异小，所以更便于交流，也可以更迅速地找出同伴迷惑的要点。而教师的作用在学生讨论时应表现为当小组学生争论不休或陷入迷惘时给予及时的指点。比如五年级学生在研究摩擦力时，对如何设计实验证明“摩擦力大小与物体重量有关”争论不休。有的说用一块橡皮和一卷透明胶带做比较；有的说用铁块和木块做比较。当谁也说服不了谁时，教师便及时引导，提醒学生注意控制实验变量。为保证实验结果的科学性、准确性，可选用两个除重量外其余条件完全一样的木块做比较参照。经过指点，学生马上想到用两卷相同的透明胶带A、B，在A上加重物，再将A、B进行对比实验，得出物体重量是影响物体摩擦力大小因素之一的结论。由此可见，如果将学生的能动作用尽量发挥的话，他们得到的科学方法才是他们自己的方法，得到的知识才是真正的知识。
“学生是科学学习的主体”是《标准》的基本理念之一。《标准》也指出：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”只有让学生在科学探究活动中的各种技能得到充分的发展，学生科学素养的提高才有可能成为现实。当你能飞的时候就不要放弃飞 当你能梦的时候就不要放弃梦 欢迎光临黄新科学教育工作室――/homepages.php?id=2　 9:30:00
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