如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力
【摘要】在小学生新课标的要求下，改变了传统的教学方式，在新的义务教育中对小学生提出了“善问”、“会问”的要求。要求从单方面的教、授变为现在的自由自主学习，要对自己不熟悉的事情、不熟知的现象提出质疑，鼓励学生能够提出问题、独立思考、解决问题，最大程度保护学生的求知欲和好奇心，让学生从“不敢问”到“勇于问”，让他们敢于、善于质疑问难。【关键词】小学语文教学;质疑能力;兴趣【中图分类号】G623
【文献标识码】A一、在小学语文教学中关于培养学生质疑能力的现状通常，在现在的小学课堂上教学教师会给同学提供自由发言的时间，让学生提出疑问，可是学生缺乏自信，而且有些胆怯，即使有问题也不向老师请教。为了节约时间，教师只能按照原定的教学计划提出几个生硬的问题，并且将原先准备的标准答案“讲”出来，而每个学生的理解水平不同，这样做起不到预想的答疑解难的效果。并且，小学生天性活泼，容易对事物产生好奇心里，在课堂教学过程中，对教师提出的问题或传授的教学内容质疑，在与教师交流的过程当中，教师不重视学生的看法，有的教师甚至对学生提出的看法不予理睬，这样就暴露了传统教育的弊端，导致学生丧失了质疑能力。
二、辅助学生养成课堂质疑的习惯在教学课堂中，学生有疑问却不敢问成了普遍现象，因此教师应当针对这一现象制定解决方案。给学生们营造一种平等、宽松、具有亲和力的课堂氛围，塑造一个亲近和蔼的形象。然后根据同学所问的问题进行相应的作答，如果学生提出有关课文内容的问题，就讲解标准答案;如果学生提出的问题与课堂无关或者很离谱，那么就在做了简单的引导后下课再私下解答这些问题，让同学们的质疑都能够得到解答，这样有助于保护他们的求知欲和好奇心。三、激发学生对于质疑的兴趣兴趣是孩子最好的老师。兴趣就是动力，也是丰富学生想象力的重要因素。因此，想要培养学生的质疑能力，首先就要让学生对质疑产生兴趣。（一）教师自定义场景、情景，让学生产生疑问在学习某一篇文章之前，教师的课前引导很重要，要让学生听过你的引导后想要去看文章，不能在课前导文中把所有信息都总结给学生，那样学生就会失去阅读的兴趣。例如：“同学们，我们今天要讲的是第n课，这篇课文是×××在×××情况下写的，内容主要讲了……”这种完整的内容讲解并不适合做小学语文的导文，在听过这种完整的导文之后没有想要去读课文的冲动了，也就对课文失去了兴趣。（二）巧妙地利用文章中本身看似矛盾的情景，让同学产生疑问课文中经常出现“他流下了一滴滴眼泪，但其实他的心里很开心”，类似于这种文章，教师完全可以利用文章本身看似矛盾的情节来培养学生的质疑能力。四、教学生质疑的方法要想让学生学会质疑，主要从“问什么”和“怎么问”上面下手。解决“问什么”的问题，问题其实完全可以分为“是什么”“为什么”“怎么办”三个方面。例如在教《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，先不讲课文内容，而是讲“励志”的含义，来引发学生的思考，“励志是什么意思？”“为什么说励志学画而不是立志学画？”“徐悲鸿为什么要励志学画呢？”等等这些问题，然后再引入课文，学生就会带着问题带着兴趣去看课文，让课堂效率提升百倍。让同学们提出问题。“大家有哪里不懂画出来”，实际上，每个学生对于“不懂的地方”认知不相同，所以让他们先画出生字和看不懂的词，译出解释，看看能否读通，以确定理解的意思是否正确，然后再通读整篇课文。让学生自主看课文。培养学生自主思考的能力，让学生在看过课文后提出问题，或者让学生带着问题去浏览课文。由于小学生对一切事物的认知有限，可能经常提出一些匪夷所思的问题，会提出许多小而杂的问题，这时就要求教师进行及时的引导和筛选，找到中心问题和有价值的问题进行相应的解答。五、积极在教学中引导学生的质疑思路在教学中质疑可以分为四部分，自学生疑、读中生疑、鼓励提问、课后质疑。在自学时，我们教学生“勾画”，把自己不认识的字，看不懂的词标识出来，这样也可以培养学生质疑的能力。教学中，学生提出的问题都要认真回答，当提出的问题造成争议时可以用辩论的方式，学生在辩论时会产生各种各样的问题，提高了学生的质疑能力，保护了学生的求知欲。在教学中，我们不只要让学生带着问题走进课堂，还要带着新问题走出课堂。在课后要给同学们留课外问题，让学生通过自我思考、问家长、查资料、交流等各种途径找到想要的答案。这样在培养质疑能力的同时还培养了收集信息和处理信息的能力。六、结束语总而言之，在小学语文教学中培养学生的质疑能力就是根据小学生的心理特点，在极大程度上保护小学生的求知欲和好奇心。教师通过鼓励和教学引导让他们变得“善于问”“乐于问”，教学生质疑方法，从而提高教学效率。让学生“善问”“会问”是我们培养学生质疑能力的重要方法终极目标，这些技能都能让学生受益终身。参考文献[1]曲平.如何在高中语文教学中培养学生的质疑精神[D].大连：辽宁师范大学，2014.[2]梁丽红.试论小学语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].学周刊，2014（27）.[3]洪熵蓉.如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力[J].学周刊，2015（20）.作者简介：郑蕾，女，1985年生，江苏靖江人，本科，二级教师，研究方向：小学语文。 （编辑：马梦杰）
课外语文·下
2016年10期
课外语文·下的其它新闻学生问题意识在语文教学中的培养
来源：不详作者：佚名分享到：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 问题意识在中的培养
新课程呼唤教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。&问题意识是创新精神的摇篮&，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现&&创新。
那么，怎样培养学生的问题意识呢？&
一、加强的学习，是培养学生问题意识的前提：
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说&求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。&博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。郭沫若推翻陈见，横空出世，为曹操和武则天翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。因此，我们要学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。如果不学无术，却指望&天上掉下一个林妹妹&，一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。
二、建立民主平等的师生关系，是培养学生问题意识的基础：&&&
生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，&师道尊严&仍蛰伏于许多人的思想深处。学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦。于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。
相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系。这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。
三、开发训练批判性思维，是培养学生问题意识的关键：
批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。
如阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度地去思考，要求学生从不同的角度立意。如对&守株待兔&、&班门弄斧&等的多种理解；也可以有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思辨，如&知足者常乐&与&不知足者常乐&等等。
开发学生的批判思维应鼓励学生挑战&权威&。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。&老师说的&、&书上写的&成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战&权威&，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。
四、创设和谐的教学情境，是培养学生问题意识的关键：
1、创设问题情境，点燃思维火花：
问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系
2、营造合作氛围，实现思维交锋：
课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。
如，在教《父亲的菜园》时，我让学生讨论&为什么说我家的菜园是父亲的菜园？&；学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的问题意识。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。
本文栏目:《教育叙事》
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如何引导学生在语文教学中学会质疑
［ 作者：张朝芬&&来源：本站原创&& 点击数：&& 更新时间：<SPAN style="COLOR: #15年06月18日 ］
如何引导学生在语文教学中学会质疑麻江县贤昌中心学校张朝芬【摘要】《语文课程标准》中指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。 教师要在学生在语文教学中教师转变观念，把提问主动权交给学生，消除学生顾虑，让学生大胆提问，要把质疑与阅读紧密结合起来让学生学会质疑，并能抓住时机，让学生有疑可问。鼓励学生积极思考，提出疑问，主动参与，发展自己独特的感受、体验，做好学生的组织者和引导者，发展学生思维能力、学习能力，优化课堂教学。【关键词】引导& 语文教学&& 质疑在语文学习过程中，引导学生学会提出问题，能有效促使学生掌握自主学习、合作学习、探索学习的方法，培养学生的学习能力和创新精神。“学起于思，思源于疑”，只有让学生敢于质疑、学会质疑、善于质疑，才能使学生不断进步。如何引导学生在语文教学中学会质疑呢？通过教学实践 ，我总结了几点：一、转变观念，把主动权交给学生备好课是上好一堂课的关键。因此，为了设计好一堂课，一些老师在备课时就会设计好各种“巧妙”的问题，课堂上一步步引导学生说出答案。在此期间，老师总希望学生能按照自己的思路进行思考，如果出现节外生枝，教师总会想方设法把学生意志带回自己所预设的轨道上来。这样的一堂课多数情况下都会显得井然有序，但是却在一定程度上限制了学生的思维。只有让学生自己提出问题，我们才能真正了解学生渴望知道什么，才能有针对性地帮助学生解决困惑，才能让学生的思维能力、创新能力在不断发现问题和解决问题的过程中得到发展。因此，教师首先要转变观念，在备课时应注意不是用一系列问题以及如何解决这些问题来把一堂课设计好，而应思考如何引导学生去提出疑难，怎样指导学生去解决疑难，要把提问的主动权交给学生。也许，这样的课堂结构是不完整的，但是，不能为了追求形式的完整而浇灭了学生思维的火花。二、消除学生顾虑，鼓励学生大胆提出问题。由于长期对教师的依赖作用，课堂上教师的答案才是对的，使得很多学生不愿与人交流，总想等着老师现成的答案，有疑问也不愿提出来。久而久之，导致心理障碍。要想学生敢质疑，就要消除他们的心理障碍，让学生敢于说出来。对于学生的提问，教师要做到多表扬多鼓励不批评，即使学生提出的问题不切主题，甚至可能会提出一些“恶作剧”的问题，也不能直接给予否定或是批评，只能从侧面进行引导，这样才不会打击学生的积极性，相信通过老师耐心的引导与教育，喜欢提“恶作剧”问题的学生也能提出有价值的问题。三、把质疑与阅读紧密结合起来无论学的是什么，只有当我们对所学内容有了一定了解后，才能就这一内容提出不懂的问题，提出更深层的问题。如果什么都不懂，那问题自然就无从提起。学习语文更是如此，只有通过阅读，走进文本，才能就文章提出相关问题。在提出问题的基础上，指导学生再阅读，就能从阅读中找到答案。在一次单元检测的阅读题中有这样一道题：读完文章，你的疑惑是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 反复读后，你对这个疑惑的理解是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&批改时我发现，能够就短文内容提出相关问题的学生，他对自己所提问题的理解阐述得很清楚、很合理。但是有的学生所提问题却与短文内容是相悖的，有的学生所提问题甚至与短文扯不上一点联系。为什么会有如此差别呢？那些不能就短文内容提出相关问题的学生，原因就在于他还没有把短文读懂。因此，在语文教学中，要想让学生多问几个为什么，喜欢提出问题，必须先引导学生通过阅读，走入文本。这样，学生才能就所读内容提出帮助理解文本的更多问题。要把质疑与阅读紧密结合起来，以读为本，由读生疑，由读解疑。四、帮助学生抓住时机，有疑可问学习过程中，学生有时会感到不知道从何问起，教师应该帮助学生抓住时机，让学生有疑可问。例如我在教学《冬阳?童年?骆驼队》一课时，我从课题直接导入，在让学生读课题后，我从一个侧面问题入手：我们单看课题中的三个词是没有联系的，可作者却把它们当作课题，读了这个课题，你有哪些疑问？这样一来，学生就能就课题提出不同的问题。我接着让学生从文中解决问题，在解决问题的过程中，通过一步步引导，他们又提出了一些帮助理解课文内容更具体的问题，这样就使得学生有疑可问了。恰当的提问对帮助学生的理解会起到画龙点睛的作用。又如我在教学《童年的发现》一文时，我抓住课题让学生质疑，起到了良好的效果。教学时，我是这样引导学生提出问题的：读了课题，你最想知道的是什么？学生的回答概括起来主要有两个方面，即两个疑问：1、作者童年发现了什么？2、是怎样发现的？这两个问题对学生理解课文重点起着重要的作用。有了疑难，学生很急于弄清楚，接下来的学习也就变得积极主动了。《语文课程标准》中指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。作为教师，可以从引导学生学会质疑入手，做好学生的组织者和引导者，鼓励学生积极思考，提出疑问，主动参与，发展自己独特的感受、体验，从而更好地发展学生思维，优化课堂教学。参考文献资料：1、《小学语文新课标》2、人教版小学语文五年级下册教材《冬阳?童年?骆驼队》、《童年的发现》
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语文阅读教学中如何引导学生质疑文章时间： 来源：学术堂 所属分类：
本文字数：2174字
　　古人云： &学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。&宋代教育学家朱熹也说过： &读书无疑者，须教有疑，有疑者却要教无疑，到这里方是长进。&可见，疑是思之源，思是智之本。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。所以只有教学生学会质疑，才能激发他们的创造才能，才能引导学生用自己的智慧发现和解决问题。因此在语文阅读教学中，教师要教给学生质疑的方法，使学生寻疑有方。
　　一、对文章的标题进行质疑
　　俗话说： &题好文一半，&课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的灵魂，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。出示课题后，可以让学生说说你有什么疑问？ 这样，为学习课文设置了悬念，又激发了学生探究内容的兴趣，拓展了思维的广度和深度。如，出示《威尼斯的小艇》的课题后，老师问： &有什么问题要问吗？&有的同学说： &小艇是什么样子的？&&坐在小艇里舒服吗？& &小艇有什么作用？&&威尼斯的小艇和我们这里的船有什么区别吗？&&威尼斯的小艇多吗？&面对孩子们的质疑，老师抓住契机引导学生仔细读课文，学生们带着问题学习，激发了学生主动解疑的积极性，从而深入地理解了课文。
　　二、对重点词句进行质疑
　　读一篇文章只有抓住重点词、关键句子，一边读一边想，才能读懂文章。在精读课文时要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如 《将相和》中，蔺相如理直气壮地说： &我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！ &&理直气壮、撞&能体现什么？ 《金色的鱼钩》中，&我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。&一个碗怎么会有千斤重呢？ 为什么我觉得这个碗有千斤重？ 又如，《桥》中，课文写到老汉像一座山。为什么把老汉比作成一座山？ 比作其他的东西可以吗？ 如果能把这些重点的词句理解透彻，对文章中心的理解也就水到渠成了。
　　三、对文章的矛盾处进行质疑
　　在课文中常有看似矛盾，而实属精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，可以帮助学生更加透彻地理解课文。如 《军神》中，&手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。&
　　为什么一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，而且他额上汗珠滚滚。《金色的鱼钩》中，老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。为什么老班长嘴边露出了一丝笑意，而我的心情沉重极了？ 让学生们从矛盾之处细细推敲，从矛盾之中感悟，原来这一切其实并不矛盾，而是文章精彩之笔，含义深刻之处。当学生们读懂了这一个个矛盾之处，文章自然就读懂了，也学会了质疑的技巧。
　　四、在文章的空白之处质疑
　　爱因斯坦说： &想像力比知识更重要。&因为知识是有限的，而想象力是无限的，想象力是创造的前提和目标。它是一种酶，能够活化知识。在教学中可对课文情节进行补描，如 《桥》中，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？ 老汉会喊什么呢？ 《金钱的魔力》中，老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，老板为什么要吹口哨，他边吹，边想什么呢？ 在这里都可以让学生结合语境，对情节进行补描。还可对故事结尾进行推理，如 《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封 &乡下，爷爷收& &康司坦丁&玛卡里奇&问： 爷爷能收到信吗？ 会来接他回乡下吗？ 也可对文章细节进行拓展，如 《威尼斯的小艇》课文第五段列举了小艇的作用，你还能根据自己对课文的理解和搜集的资料，补充小艇在人们的生活中还有什么作用？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维活跃了，他们联系上下文，进行合理的想象，学生自然而然地把书读 &厚&了。
　　五、在标点符号处质疑
　　标点符号各有各的作用。因此，抓标点符号质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。如在 《草原》一文中， &走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子---河！ &为什么在河的后面加了感叹号？ 作者想表达什么呢？ 《穷人》中，桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶ &他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了&&是他来啦？ &&不，还没来！&&为什么把他们抱过来啊？ &&他会揍我的！ 那也活该，我自作自受&&嗯，揍我一顿也好！ &此处，作者连续使用省略号，这些省略号起什么作用？ 通过细化质疑细节，逐步培养学生对文章的理解力，提高阅读能力。
　　六、对文章的结构，表达的方式进行质疑
　　每篇文章的布局，都是作者经过精心谋划的，引导学生对文章的结构、表达方式的质疑，对学生的写作大有帮助。如 《再见了，亲人》中，为什么要列举大娘、小金花、大嫂三个人来写，写一个人行不行？ 前三段在写法上有没有共同之处？ 在 《索溪峪的 &野&》中，从全文上看作者采用了什么样的结构？ 每一段又采用了什么样的结构？ 这样的质疑，探究，既明确了文章的写作特点，又很快地梳理出文章的脉络，让学生很快地把握住文章的主旨。又比如在学习了一组文章后，可以进行文章与文章的横向比较，学完人教版六年级上册第一单元的 《山中访友》和 《春雨》后，可以比较两篇文章在表达方式的共同之处。还可以继续延伸，进行纵向比较，同样是写景的文章，这两篇文章和以前学过的 《观潮》、 《桂林山水》有什么不一样。这样的质疑、探究，对学生今后的写作是一个良好的铺垫。爱因斯坦说： &提出一个问题往往比解答一个问题更重要。&在语文阅读教学中，让学生在疑问中学习，让质疑、解疑成为课堂的主旋律，那才是高质量的课堂。
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