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【资料】你了解您孩子的学习类型吗？是视觉型or听觉型？收藏
很多父母总是羡慕别人家的孩子：看看谁家的孩子上课坐得住、听课也认真，怎么自家孩子就不一样呢？其实孩子和孩子各有不同特点，学习方法也不一样。在国外的一项研究中发现，孩子学习有三种不同的类型，视觉型、移动型以及听觉型。父母可以根据孩子的学习类型，帮助孩子选择合适的学习方法，让孩子有效地学习。　　　　1.视觉型占半数　　　　视觉型的人习惯用眼睛看，如看图、看字、看信息……根据研究表明，大约一半以上的人属于视觉学习型的人。　　　　这种人在学习时，先看标题、看图，才阅读课文。阅读时，最好用荧光笔画要点，放学回家时再重抄笔记一次。在教室内，最好是坐在前面的位置，并远离靠窗或靠门以免分心，这样学习会有事半功倍的效果。　　　　如笔者就是属于视觉型的人，所以每堂课我的位置都选在第一排的中间位置，这样我上课时会全心地注意老师讲课。如果我选的座位是靠窗或靠门，心思就会备受外面的干扰，若选后面的位置，则会分心在同学的头发上。　　　　2.移动型需手配合　　　　其次是移动型学习。这种人学习时需要动手做，而且喜欢移动身体。在听课时，喜欢用手画重点。移动型的人顾名思义需要借助移动来学习，包括增进记忆都需要移动。因此，碰到这种孩子，父母不能强行要求孩子在书桌旁边坐一小时或者两小时不动。移动型的孩子就像少量多餐的人一样，在学习的过程时，每次学习一段，再休息一段，但每次休息的时间要短。　　　　这种类型的孩子，可以多让孩子动手做，就像做实验一样。爸爸妈妈说了那么多，孩子总是左耳进右耳出，不如让孩子动手做，孩子既有参与感，又能融会贯通。爸爸妈妈与其长篇大论说做家事有多重要，不如让孩子拖地板、洗碗、洗菜、洗衣服……若有人当孩子的学习对象，这种学习效果会更好。　　　　3.听觉型最好录音　　　　还有一种是听觉型学习的人，不过这种人并不多。他们以“听”的学习效果最强，所以念书时喜欢大声地念出来，甚至用录音机录下自己上课的笔记。　　　　听觉型的人最好的学习方式，都和听有关，和同学一起讨论做功课比孤军奋斗的效果要好。可以提供这样的孩子一台录音机和录音带。录下老师的教学，或听名人演讲录音，都是不错的学习方式。　　　　当父母知道孩子属于哪一种学习型，在辅导孩子时既省时又省力，还不必唠唠叨叨或脸红脖子粗，破坏亲子间关系。
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如何了解、分析和研究学生
作者：马健 李飞雁&&&&转贴自：本站原创
要确保学生在教学中的主体地位，使他们有效地学得知识、提高能力、完善人格、获得发展，教师必须做好了解、分析和研究学生情况的工作。无论是了解，还是分析研究学生，都跟教师的理论素养和技艺方法水平有关。例如，是否承认学生具有认知的主动性？怎样看待学生的发展？就属于理论素养问题，怎样判断学生的学习水平，确认心理品质、性格特质以及怎样观察学生、跟学生谈话等，便属于教学的技艺了。在教学中，特别在备课时应从哪些方面来把握学生的情况呢？教师比较关心的往往是学生的基础知识掌握水平，再进一步，则是学生的认知水平。然而，笔者认为还应包括学生的学习策略水平和情意态度方面的情况。一、关于学生认知水平的了解、分析和研究在学习理论中，“认知”有较广的涵义。一个学生的知识、经验（感性知识和体验），智慧技能（理解、应用能力）、动作技能和智力发展等，都反映了他的认知水平。学生学习的主要内容之一是认知学习。它必须以学生认知结构作为起点，故了解学生的基础知识和理解能力是教师的一项经常性工作。通过课堂教学观察，作业情况，测验情况等可以获得有关信息。把握全班的知识掌握和智慧技能水平，一般要通过对重要测验、考试的分析，了解各知识块和各级水平的失分情况（或得分情况）去把握。从上表的数据可明显看出两点：1．该班对较高学习水平的试题得分低；2．如果试题符合教学要求，班级中则有一批学业成绩不良的学生，或总体学习水平较差，需要进一步作具体分析，找出原因。把握个别学生学习情况的有效方法是建立学生学习档案。学习档案中记录主要测验的主要错误、错误原因。这是一项颇费精力的工作，可以先抓两头建立部分学生的学习档案，并且发动学生自己记录。让学生建立和翻阅自己的学习档案，能有效地帮助他们克服学习的常见错误。要十分重视学生智力发展水平的分析。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的智力发展有明显的三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，它们各有不同思维特征。以后法国人加尔则把学生智力分为具体型智力、想象型智力和理论型智力等类型。研究现象表明，学生可能有几种类型并存的情况，但总有一种占主导地位。为判断学生的智力类型，表2列出各种智力类型的主要思维特征。一般来说，学生的智力类型与年龄（学年段）有联系。初中学生开始出现智力型式的分化，学业成绩不良原因包含了思维的弱点。如某些初三学生仍喜欢少儿广播，少儿读物，不喜欢科学各种智力类型的主要思维特征（理，化），就反映他们的思维简单、不习惯逻辑推理等。高一也是一个容易发生分化的年级，由于教材抽象水平提高，思维模式仍停留在原有水平就会出现新的学业成绩不良者。进入高二、高三、特别是复习阶段，知识的“穿线结网”和各类综合思维训练，会刺激学生智力发展，逐步进入理论型思维类型。但是初三化学贴近生活，符合学生经验又较具体直观，学生的学习起点相近，故不应有大面积的学业成绩不良者。在高一化学中则应注重学生智力类型的转变情况。高一化学知识量增加、概念抽象、普遍用化学符号术语表述问题，会对智力仍处于低级水平的学生带来困难，他们往往表现为机械记忆、理解缺乏变通性、不会推理判断、只能解答与例题相类似的问题等。对于这些因智力发展很慢而造成学习不适的学生，应在学习档案中注明，并注意给予具体的帮助。二、关于学生学习策略水平的了解和研究　在实际教学中，教师总希望并认为学生在按自己讲授的思路来掌握学习内容，事实上，每个学生都各按自身积累的学习经验、方法进行阅读、听课、作业、以及记忆、理解等。在教学中了解和把握学生的学习策略水平，并采取针对性措施对提高教学质量有事半功倍的成效。学习策略是关于学习的知识及其执行技能。它包括在学习环境中，促进获得知识初步技能的方法总和，在诸多学习方法中选择适合自身的最好方法；监控、调整自身学习活动的一系列操作过程等。70年代以来，不少学者把元认知也纳入学习策略范畴。元认知被定义为对自己认知的认知，即学生对自己认知活动的自我意识和体验。每个学生都在自身的学习活动中积累了一定的学习策略，只是水平高低、调控能力和意识程度不同而已。怎样了解和判断学生的学习策略水平呢？下面先来分析关于选择性注意策略和知识编码策略的问题。根据学生在阅读、听课时能否分配自己的注意力，把精力集中到重要的，没有理解的或者自己曾经错误（失分）的内容，可了解学生选择性注意策略的水平。凡能领悟教师的引导语、开场白，讲评中的主要方面，能弄清各阶段的目标、教学意图、测验性质，并能指导自己的学习方向的学生必定有较高的注意选择性。信息加工论认为，知识的保持（记忆）实质是知识的编码，知识的编码能力不仅需要有较扎实的陈述性知识，还要求有知识的编辑和组合技能，即所谓程序性知识，一个学生能经常进行新旧知识的对比和知识的归纳，不仅能促进陈述性知识的理解，同时又获得了程序性知识的体验和提高。学生自己“穿线结网”的归纳尽管粗糙，不完整，但毕竟是学生自己思维的结果。要了解学生的编码或编码策略水平，只需放手让学生自己做知识小结便可一目了然。教师在备课中应分析学生的知识编码水平，研究提高编码水平的方法。最好的方法是教师讲评学生的自撰小结，切记不要急于把完整的知识小结呈现给学生，因为这充其量只能使学生获得陈述性知识，而不能获得知识编辑的训练。结果往往是记住了小结而不能应用。现在再来谈谈如何观察学生学习调控能力的问题。学习调控可理解为根据学习情况及时间调整自己的学习方法，激活和维持学习态度，评价自身的学习效率、效果的过程。这是一种策略性思维。如果学生能调控自身的学习，他就是一个自觉的主动的学习者。提高学生的目标意识，效率意识，以及据此而产生的调控意识，这比空洞地要求学生“主动性”“自觉性”要有效得多。笔者曾经用调查问卷的方法了解学生的学习调控情况：先向学生布置回家一小时复习，准备第二天测验，而第二天是回答调查问卷。问卷的项目大体如下（给出的各种选择答案从略）：1．复习一开始，你是否想过应如何复习（采用什么方法）？2．最先采用的是什么方法？3．（承接2）原因是什么？4．第一次变换学习方法的原因是什么？5．整个复习过程中，变换了几次学习方法？6．复习中，是否产生过厌倦情绪，何时产生的？7．厌倦情绪产生时，你采用什么方法克服？8．什么时候，你感到已经完成复习工作？9．复习中，是否推测过测验的范围，命题可能性？10．复习中是否有测验期望分？在问卷分析中清楚看出，学业成绩好的学生能迅速根据自己的经验确定复习方向和方法，并不断变换学习方法，如阅读课本，看笔记、作业等，而差的学生几乎是盲目的，不知怎样复习或哪种方法更有效。最后谈谈关于元认知的问题。元认知包括元认知知识和元认知体验两部分。例如，某学生知
道一个人的学习能力有大小、限度、特点、风格等，他就有了元认知知识，假若他在自己学习中能根据自身情况制订目标，并能扬长避短，取得很好学习效率，这就有了元认知体验。现代元认知理论认为，一个学生调控自身的学习过程，其动力就是元认识水平。笔者参与“提高学生元认知水平”的课题研究时，在调查问卷分析中发现，元认知水平高的学生对待测验的错误有如下特点，知道出现错误并非坏事（次要测验的错误能避免重大考试的错误）；知道订正的必要并能及时订正：知道要作原因分析并能说出自身常见错误的几种类型（如审题、计算错误等）；能正确预见自己的得分等。总之，有订正的习惯，有多种订正促进成绩提高的体验。在教学过程中，教师分析学生学习策略的方方面面，可以从两种类型，即智力中等而学习成绩优良者和智力尚可而学习成绩不良者两类学生着手，分析他们学习过程的差异，包括学习方法、学习过程调控和对自己学习能力的认识等并根据这两类学生在班级里的分布，判断班级群体学习策略水平的大体情况。对于学习策略水平较低的班级，教师应强化指导，即从外部来控制学生的学习；相反，如班级的学习策略水平较高，则教师应少用“命令”的口吻，而讲清目标，让学生自己控制到达目标的方法和途径。三、关于学生情意、态度情况的了解和分析学校教育中会有智力跟学业成绩相悖的情况，这种现象一般都能从学习动机、态度、兴趣、个人性格特质中找到原因，这些属于情意态度方面的因素，也是各学科教学目标的组成部分。稳定的动机、兴趣、认真的态度，热忱进取向上的性格倾向都是完整人格的一部分。在教学中，把握这些因素，针对性地开展个性教育，对提高学业成绩有重要的作用。几乎每个教师都会遇到缺乏学习动机，对学习不感兴趣的学生，这是什么原因呢？根据马斯洛的人的需要层次的观点，学习是一种高级需要，这些学生大抵都有某些低级需要没有满足，如家庭经济困难、没有家庭温暖、教师看不起等。处于时常提心吊胆的心理不安全状态，他们怎么会对学习有愉悦感呢！这是一种情况。另一种情况是学习基础太差，有的甚至长期听不懂教师的讲课，这样，学生对该门学科的认知兴趣就会丧失殆尽。第三种情况是已经染上不良习气的学生对学习也会毫无兴趣，他们大多处于学业成绩的末位。教师要分清原因，针对性地给予个别关心和帮助。缺乏家庭温暖的，给予师爱，学生的友爱；缺乏知识基础的，给予补课；对不良的习气则必须进行行为矫正。学生的性格及其与能力倾向、学业成绩的关系是各科教师共同关心的问题，怎样对学生的性格进行分类呢？笔者认为可借鉴艾森克的人格结构图（如图），即按稳定―不稳定、外倾―内倾两个维度来反映人的性格特质，这种分类也把古代人的四种气质类型反映出来，如胆汁质属外倾不稳定性格，多血质属外倾稳定性格等。在与学生的接触、交谈中，不难对学生作性格特质分析。问题是这些性格倾向跟学习有何关系？研究证明，对于学业成绩来说，粘液质的学生具有性格优势，多血质次之，而显有极端的胆汁质和忧郁质的学生，学业成绩不良者居多。笔者按学校教育的特征，作如下更具有操作性的分类，并略作分析。反省型热情类学生：介于粘液质和多血质之间的性格，这类学生反应深刻、知识扎实且倾向于系统化，精力稳定，认识旺盛，倾向于粘液质的则恬静而有探究精神，倾向于多血质的则智力活动更快，更活，但学习易分心，容易见异思迁。这类学生喜欢数、理等科学课程，一般都具有抽象、概括和综合能力。他们的学业成绩优良、中等各半，几乎无学业不良者。奔放型活动类学生：介于多血质和胆汁质之间的性格，这类学生智力活动快，但反应较肤浅，有灵活性而兴趣易变，倾向于胆汁质的对学科知识有随意性，而讨厌要作深入思考的数、理、化课程，但能胜任技术性工作。他们的行为特点是不放弃任何活动的机会，喜欢较激烈的身体活动。这类学生的成绩分布，优良约占一半，中档约30％，差档约20％。伤感类学生：属忧郁质性格，是一类不活泼，不开朗的学生。这类学生以反应深刻性为特征，但眷恋自身，不喜刺激，有的感情纤弱，有的孤独自好。在学习上，他们兴趣专一，能持续完成一项工作如作文，但对理科较厌倦，缺乏探究和反思的习惯。在学业成绩上，优良者很少，不良者也很少，几乎全部是中等。神经质类学生：属胆汁质性格。这类学生以反应肤浅和易变为特征，喜欢刺激，学习上随意，只对若干章节有学习兴趣，文科尚可，而讨厌数理等抽象程度较高的课程。这类学生中学业成绩好、中、差的比例为1∶2∶2。在对学生作性格分析时，还要注意两种情况，一般是处于极端性格的情况，如极端忧郁质性格的学生，在学习上难于顺应，理解迟缓，极少发问和交际，有的甚至偏离世俗而厌世。又如极端胆汁质，这类学生易怒好斗。这些性格必须加以矫正，前者要给予温暖，引导交友，进入实际，后者则要严加管教。另一种情况是：无定型性格，因幼稚而呈现反应肤浅性，性格倾向还较难看出外倾（活动性）还是内倾（感动性），这类学生满足于现状，不思过去，不思将来，不关心外部世界，不关心他人，缺乏人格动力。他们的智力尚可，而学业成绩不良，往往是性格因素造成的学习差距。这类学生应给予性格矫正，且矫正的可能性很大，主要是启发上进心，对学习及其他各种活动要投入精力，同时略加班级集体的约束力，使之克服性格的“空虚”。　　　　　　Kitty老师一直在关注和实践“以学生为中心”的教学方式。　　关心孩子学习成长，尤其想亲自在家指导孩子们学习的爸爸妈妈们，希望大家首先要了解的内容就是孩子的学习类型。有关学习类型的分类方式有很多种，有些方法分得非常详细具体。我想跟大家说的是，孩子的可塑性是很高的，他们的学习类型并非一成不变。综合各种感官进行全面学习，对孩子们而言才是最有利的。
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　　但由于孩子天生的性格差异，他们的确会表现出某种学习类型的偏向。了解这种偏向，是为了更好的知道孩子接受和处理信息的方式，以帮助孩子选择合适的学习内容和方法，而不是给孩子贴上某一类型的标签。大部分孩子是综合运用多种感官，但会呈现某一种主导类型。
　　了解了这个前提，您可以尝试利用下面简单的三个步骤，去判断一下孩子的主导学习类型是什么。　　第一步：请了解三类最主要的学习方式　　　　1、视觉型：喜欢通过看视频或图片来学习　　2、听觉型：喜欢通过说话或听音频来学习　　3、触觉型/动觉型：喜欢在实际动手过程中边学边做
　　第二步：请观察你的孩子　　1、孩子是如何表达自己的？　　视觉型：习惯通过丰富的面部表情表达自己；　　听觉型：习惯通过说话表达自己；　　触觉型：习惯通过肢体语言来表达自己。
　　　　简单举个栗子：比如孩子在超市碰到了自己特别想要的一件玩具，视觉型的孩子会倾向于紧紧盯着你的脸，表现出特别渴望的表情，告诉你自己特别想要这件玩具；听觉型孩子则更多倾向于眼睛不完全看你，而是不停地四处看，或者朝一个方向看，还一边不停地央求你，“给我买吧，给我买吧......"；触觉型孩子则可能手舞足蹈地不停拿起玩具又放下，还可能会不停地跑来跑去，围绕着你一圈又一圈的转，然后不停地央求你一定要买这个玩具。
　　2、孩子对什么感兴趣？　　视觉型：对视频以及图画特别感兴趣；　　听觉型：特别享受声音和音乐 ；　　触觉型：对体力活动特别感兴趣。
　　　　再简单举个栗子：视觉型孩子喜欢坐在你怀里，和你一起看绘本，听你讲故事，而且还喜欢用手去指你讲过的地方；听觉型孩子则更多地倾向于坐在你身旁边玩玩具，还一边不停地要求你继续把精彩的故事念下去，但他们不太关心你正在看的图画；触觉型的孩子则可能压根不给你讲故事的机会，他们可能会趁你不注意一把夺走你的书，扔在地上，然后捡起来，摸一摸、闻一闻，来回翻翻页。
　　3、孩子是如何解决问题的？　　视觉型：会用眼睛去寻找到一个特点问题的解决方案；　　听觉型：喜欢去讨论问题的解决方案；　　触觉型：喜欢直接动手去找出问题的解决方案。
　　第三步：观察孩子在各种活动中的表现　　　　一般视觉和听觉型的孩子会更乐于参与一些传统的相对安静的活动：比如音乐、美术活动等，他们可以不是特别费劲地投入一些精力进去；但触觉型的孩子则很难参与到这些活动里来，他们更喜欢体育运动或者可以动手体验探索，无需长时间待在一个空间里的活动。
　　那么当你大概了解了孩子的学习类型以后，　　我们应该如何应对呢？　　请一定记住，要用孩子的优势去平衡他们不足的地方。　　视觉型学习者更喜欢阅读、写字活动，善用图表和图片能帮助他们记住很多内容；
　　听觉型学习者喜欢大声朗读、对话、音乐或口语演练，当他们看了半天书也背不下课文的时候，可以尝试让他们多听几遍，他们可能很快就记住了；　　触觉型学习者则尤其喜欢体验式学习，他们一般会是传统学校教育体系里最难适应的人群，热衷于动手类体验类活动，鼓励他们多通过体育运动消耗一下旺盛的精力，通过大量实物、情景的体验帮助他们学习，会取得不错的效果哦！　　PS：欢迎关注Kitty老师的微信公众平台和我交流哦，公众平台ID：dhyy123
　　我觉得我们家是混合型　　
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