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如何让高中语文课堂教学充满活力
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3秒自动关闭窗口让语文课堂充满活力
来源：不详作者：佚名分享到：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 让课堂充满活力
&&&《语文课程标准》明确指出：“是学习的主人。”这就预示着语文课堂应彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学状况，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的课堂教学。
&&&&&&& 一、让语文教材“趣味化”
&&& 要充分挖掘语文教材的趣味之所在，使学生产生兴趣，时刻对教材处于一种新鲜好奇的感觉中。这样学生就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
&&& 一年级小朋友好动，注意力不能长时间集中，为了强化学生的记忆，使学生能够愉快地学会汉语拼音，在教汉语拼音时，可以让学生做拼音形体操。如学习b时，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生伸出右臂）掐在腰间，手要紧贴桌面。教会学生表演后，再教给儿歌：右下半圆bbb。接着学习p时，教学生抱住头即形成p的形状，并教给儿歌：右上半圆ppp。这样通过表演，增加了拼音教学的趣味性。
&&&&&&& 二、让语文课堂“生活化”
&&& 语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在活动习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。如：苏教版第一册有一首优美的儿歌《家》，在学生理解了以后，我让学生联系生活，用“什么是谁的家”的句式来说一句话，学生们都说得很好：夜空是星星的家，夜空是月亮的家；宇宙是飞船的家；树林是小鸟的家；蓝天是太阳的家；大海是浪花的家……听了学生的回答，我高兴地说；“希望你们注意观察，写出更好的诗。”学生们听了，个个神采奕奕，充满了成功的喜悦。
&&&&&&& 三、让语文教学“活动化”
&&& 活动化的语文教学强调教学的实践性、开放性，学生学习的自主性和个别性，主张创设一种愉悦和谐的教学氛围，启发学生独立思考，加强真正意义上的分组教学或个别化教学，唤起学生的情感活动，使学生产生一种内驱力，一种学习的激情，形成积极的课堂集体动力。真正地做到主动地学，自主地学。
&&& 苏教版教材为学生提供了一些表演的素材。故事或童话对生有很强的吸引力。如：《蚂蚁和蝈蝈》中有这样一段话“几只蚂蚁在搬运粮食，有的背，有的拉，个个满头大汗。”在教学时，我让学生来表演，学生都争着要表演。他们在表演中边演边说，发挥了自己的想象，加入了自己的言行。他们有的用力地拉，有的使劲地背，有的嘴里还发出“嗨海”的声音，有的用手遮着额头抬头看天。他们从动作到神态都演得很像，使学生感受到了蚂蚁的吃苦耐劳精神。
本文栏目:《小学语文教学论文》
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浅谈如何让高中语文课堂充满活力和生机
上传: 游春霞 &&&&更新时间： 11:10:29
浅谈如何让高中语文课堂充满活力和生机 &&&&学生是学习的主体作用，课堂上只有充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，让学生做课堂活动的主人。让学生的探索意识和发现问题的敏感意识，培养学生对未知世界怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，教师就必须走进新的教学领域，尝试新的方法，根据课文的特点，制定不同的教学方案，让语文课的形式多样起来，让语文课堂充满活力和生机。 　　一、质疑式课型。古人云：&学起于思，思源于疑。&疑是思维的开端，是打开知识大门的钥匙。教师应当重视课堂提问，优化课堂提问，使教师提问与学生质疑相结合，互为补充，实践课堂对话理论，点燃思维的火花，真正实现学生的自主学习。让学生对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究学习中，让学生敢于提出自己的见解，教师要创造和谐宽松的教学氛围，尊重学生的个性阅读，敢于肯定学生的见识，坚持多肯定、多表扬的原则，让每个学生敢于发言，真正地调动起每个人的积极性。比如，在《赤壁赋》一文中，让同学们评价作者苏轼的观点，谈谈自己的启示。有人赞成苏轼的人生观，但也有学生认为苏轼适应社会，随遇而安的态度有可能会丧失生活的斗争。这样的观点闪烁着理性的光芒，体现了学生们求异思维的火花，完全是符合《新课标》精神的。对于教参、教本观点敢于否定，的确是一种创见，那么，在这种情况下，教师是肯定呢，还是维护教参权威呢？经过思考，我大胆肯定了学生的意见，这个观点也的确有&一石激起千层浪&的作用，学生们在宽松的氛围下都似乎思维活跃了，大家都分别各抒己见，畅所欲言，课堂上也变得更加活跃起来。从实践来看，学生的智慧潜力是无穷的，他们能多角度多层次地阅读作品，具有一定的探究热情和兴趣，那么教师作为课堂的组织者，就应充分地挖掘这种潜力，从而培养出更多的具有创新型的人才。 　　二、辩论式课型。《新课标》要求重视学生的主体作用，突出学生的主体地位，充分调动学生的学习兴趣，这是许多成功的语文教育改革者取得成绩的秘诀。在语文课堂上开展辩论活动，正是符合《新课标》精神的。辩论极富挑战性的特点，很容易激起青年学生的好奇心和好胜心，激发他们强烈的求知欲望。在活动中，学生们的热情参与，会让他们感到自己是学习的主人，成功的体验会增强他们的信心。为此，教师应该对传统的教学模式作大胆的改变。首先针对作品&因材施教&不拘一格，对于可施展辩论的课文可设置精当的辩题，比如：《失街亭》中的&街亭之失谁之过&，《雷雨》中的&周朴园到底爱不爱鲁侍萍？&等课文都可以开展辩论的形式。教师组织辩论活动按照辩论赛形式开展，要求全员参与，分成正反双方。在辩论中，我们可以看到同学的智慧和才能。从辩论中，学生的思维被激活了，思路开阔了，有的引用名人名言，有的运用阶级观点；通过辩论，可以感到辩论这种形式蕴寓的极大的潜力，在辩论中，学生们的思维品质得到了更好的锻炼，从粗糙到精密，从狭窄到广阔，从阻塞到流畅。大家对问题的认识都上升到一个新的天地，如冬雪的融化推开春天的大门，凉爽的绿荫推开了夏天的大门，凛冽的朔风推开了冬天的大门。辩论，让语文课堂绚烂多姿，情趣盎然！ 　　三、多媒体课型。文学艺术与音乐、绘画艺术有很多相通之处，读过白居易《琵琶行》的人都熟悉文中有相当优美的一段是专写音乐的，写得可谓形象传神，意境空灵，读后让人如临其境，如闻其声。孔子闻《韶乐》&三月不知肉味&，从这里，我们可以看到音乐对于人们情感的影响有多么的重要，它对人情感的冲击是多么的强烈。音乐与文学的相通性，常常使我们&喜则欲歌，欲舞；悲则欲泣，欲诉；怒则欲杀，欲割&。翻开一部中国诗歌史，我们看到的是文学与音乐的血肉相连，诗歌的美妙节奏与动人旋律无不可以说达到了音乐的境界。既然如此，我们何不以音乐的艺术来丰富我们的语文课堂，让&诗&可以&歌&起来呢？为此，在进行诗歌教学时教师就可以配以相应的音乐，插入适当的图片，会产生比较好的效果。比如：有位教师在教李清照《一剪梅》时，对甲、乙两个班用两种不同的方法进行教学。甲班按传统的方法，主要靠讲解和板书；而乙班除了少量讲解分析之外，播放了《一剪梅》这首歌曲，插入图片，这样，学生兴趣很浓，气氛很热烈，通过音乐这个中介，学生更深刻地领会了词的意境。其中，同学们兴致勃勃，说&这样上诗词课，太好了，简直是一种艺术享受，比单调地讲，有趣多了，我们简直都可以描绘出诗的意境。&过后，这位教师也让两班学生都用散文形式描绘这首词的意境，从作文中也发现乙班同学写的意境要好得多，想象、联想也丰富，情感也要饱满得多。这个小小的实验也验证了多媒体教学的效果。 　　四、情境性课型。教师应当发挥积极的引导作用。可以在处理小说和戏剧这种体材时，让学生扮演剧中人物，让他们体验人物的感情、人物的语言、人物的内心、人与人之间的冲突。而学生通常对文本不能透彻理解，就是因为只看到平面的文字，情感并没有与之起伏，与之共鸣，所以认识的很肤浅。《新课标》提出的&关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力&并不虚谈，而实实在在是要我们在实践中踏出一条路来。
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