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浅谈如何提高英语课堂提问的有效性
　　【摘 要】英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动、相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的最基本也是最重要的课堂活动形式。因此，提高英语课堂提问的有效性显得尤为重要。 【关键词】英语课堂 提问 有效性 标准 策略 英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动、相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现课堂教学目标、达到教育目的、促进学生发展的最基本也是最重要的课堂活动形式。有效的课堂提问有助于提高课堂教学质量，更好地促进师生共同发展。 一、英语课堂提问的现状 当前，英语课堂提问存在很多问题，主要有：提问目的不明确，缺乏时效性：问题设计层次性不强，质量不高；过多使用信息性问题，限制了学生的思考空间；提问后，给学生思考问题的时间不足；教师提问过多，学生提问过少，二者比例严重失调；提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位。 二、英语课堂提问的标准 英语课堂提问对于提高英语课堂教育教学质量、促进学生发展有着极为重要的意义，然而，当前英语课堂提问存在诸多问题，严重影响了提问的作用。那么，在英语课堂教学中，教师到底该如何做到有效提问，提高英语课堂提问的有效性呢？ Penny Ur（1996）曾提出了开展有效提问的六条标准： 1.清楚（clarity）：问题必须能够使学生立即抓住要害，清除所期望的是什么样的答案。 2.具有学习价值（learning value）：问题需能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步处理；问题需与材料有关，有助于学生的学习，而不只是为了填充时间。 3.能激发兴趣（interest）：问题必须有
正在加载中，请稍后...【摘要】文章阐述了课堂提问的积极作用，并对提问过程中普遍存在的问题进行总结。明确影响提问有效性的因素后整理出解决措施，从提问内容设计与提问形式等多方面进行分析，教师以此为基准开展大学英语教学，必然会在成果上取得全新突破，学生成绩也会因此而提升。
　　【关键词】大学英语 英语教学 课堂提问 　　一、课堂提问 　　1.课堂提问有效性。课堂提问是检测学生知识掌握情况的有效途径，可应用在不同学科教学中。课堂提问是否有效不单体现学生回答问题的能力上，教师在对问题进行设计时也要精心研究，不可脱离教学内容。巧妙的问题可增加学生学习激情，在教学过程中，语言类学科实践要重于理论，单纯依靠教师讲解很难保障每位学生都参与到学习中。提问环节课堂主体会发生转变，学生由被动转变为主动，利用掌握知识来回答老师的问题，组织语言与回答的过程也是一种锻炼。确保提问有效的前提是每位学生都参与到其中，积极思考课堂问题，回答错误并不代表教学失败，反而可加深学生对知识点的印象，在课后多加练习，可有效提升成绩。 　　2.课堂提问的作用。首先课堂提问可增进师生之间的感情，大学课程安排较为松散，目的在于将更多的时间交给学生自主安排，大部分课程的教学目的也是引导学生独立思考。在英语课堂中引入提问环节，每位学生都有平等回答问题的权利，可帮助教师在短时间内熟悉班级成员，也可有效利用课堂时间来培养学生与教师之间的友谊。其次对学生思想观念的引导，中学阶段繁重的学习任务使得学生养成不良的听课习惯，过于依靠老师讲解，甚至存在离开教师指导便不会解答问题的现象。提问环节正是培养学生独立思考与创新的能力，通过自身努力去挖掘更深入的知识。再次是对语言能力的培养，学习英语的目的在于交流，就业阶段也拥有更多的选择。 　　二、大学英语课堂提问中的问题 　　1.课堂提问随意性大，缺乏精心设计或设计不合理。英语教学过程中，多数课堂问题是教师临时想出来的，并没有经过严谨的思考，因此很多问题并不是最符合教学内容的。除此之外还普遍存在问题提问时间不恰当的情况，提问成为教师组织课堂纪律的一种手段，无形中对学生心理造成了压力。问题中涵盖知识点不清晰也会影响教学效果，由于教师缺乏对学生的了解，为避免出现无人参与的情况将问题设置过于简单，虽然大部分学生都可参与到其中并且轻松回答，但并没有起到调动思考积极性的目的，也不能真实反应学生的英语技能水平。有时还会出现问题设置过于复杂，学生找不到切入点而放弃回答的情况。 　　2.课堂提问中对提问学生的选择缺乏针对性。这种情况一般有两种极端：一是有些教师不顾问题的难易程度及学生的学习程度，随意点名回答，其结果可想而知，学生以沉默作答或是“I’m sorry”之类的尴尬情景时常出现；二是有些教师为了照顾学习好的学生积极性或者为了活跃课堂气氛，提问学生的范围仅限于前排或是成绩好的学生，久而久之其他学生对课堂的参与度不高，课堂两极分化现象严重。 　　3.课堂提问后教师对学生的答案反馈不当。这会造成学生回答问题积极性不高，信心不足具体表现为学生回答不出问题时教师等待时间太短，忽略了启发的过程，直接给出答案或另外叫学生作答，学生养成依赖性，缺乏独立思考能力，或是学生回答问题之后教师缺乏积极反馈，学生的思考得不到肯定，失去信心，积极性受到打击。 　　三、教师提高课堂提问有效性的策略 　　1.精心设计问题，引导学生发问，形成课堂互动。精心设计问题包括精心选择提问的类型、提问的学生、提问的时机以及提问的方式等等。教师在设计问题时首先要明确目的，选择有思考价值的问题，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。大学英语课堂上的提问方式也应该灵活多样，既有口头提问也有书面提问。课堂上增加师生互动式的问答行为，鼓励学生多提问题，真正把课堂还给学生，让学生作课堂的主体。而这一切的前提都要建立在教师对所教内容和学生特点非常了解的基础上：教师只有熟悉教学内容的重点和难点才能据此设计出激发学生思考、拓展学生思维的问题；教师只有对学生英语学习能力有所了解才能提出适合学生学习水平并能帮助学生提高的问题。 　　2.展示性问题和参考性问题结合使用，减少封闭式问题。展示性问题一般要求学生在已知的材料中去“寻找”答案，这类问题注重引发学生结构简单，语句简短的语言输出。回答此类封闭性问题对于学习程度较差的学生来说在一定程度上可以提高英语学习的信心，激发学习积极性。然而过多的展示性问题易造成问题罗列，会使学生丧失兴趣，而且在材料中“寻找”答案这种方式对学生思维能力的拓展帮助甚小。展示性问题可以促使学生参与交流，而参考性问题使课堂交流更具有交际性，从而使课堂环境更接近于真实的交际环境，从而有利于语言习得。 　　3.课堂提问兼顾公平性和针对性。教师在选择回答的学生时应兼顾公平性和针对性。公平性是指教师应该给予每位学生平等的答问机会，不应把提问范围局限在优生或表现积极的学生身上；针对性则是指教师的提问要充分考虑学生的个性差异，根据问题的难易与学生的语言能力来提问不同的学生。对程度好的学生可安排回答一些有难度的问题，这不仅使提问的学生能积极投入，而且对调动全班的学习气氛有一定的帮助。对程度较差的学生，可选择一些相对容易的问题，让学生“跳一跳”即能摘取知识的果实，使其能感受到学习的乐趣和成就感，激发学习兴趣。 　　小结：课堂提问是一种具有丰富意义的复杂的教学行为，与学生、教师、课堂情境等紧密相连。掌握一定的课堂提问策略不仅能确保课堂提问的有效性，促进学生学习能力的发展，还能提高教师的教学水平，从而促进课堂、学生和教师三方的共同发展。
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推荐： 　　　“问”出一片新天地——浅谈如何提高小学英语课堂提问有效性--《小学生(教学实践)》2014年12期
“问”出一片新天地——浅谈如何提高小学英语课堂提问有效性
【摘要】：正巴尔扎克说,"打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。"课堂提问是英语教学中的常见教学手段,也是发展学生英语思维的重要方法。巧妙地设计问题,选择合适的时机进行提问,不仅能够充分训练学生的英语思维,而且还能增强课堂教学的实效性。当前在小学英语课堂中,教师提问仍旧存在提问的随意性、无序性、平淡性与肤浅性等诸多问题。教师如何巧妙设疑,既增强教学的针对性又提高小学生学习英语的积极性
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.31【正文快照】：
巴尔扎克说,“打开一切科学的 材料。在40分钟内,我们通过巧设问 个学生到黑板上做water the tree的钥匙都毫无疑问是问号。"课堂提问 题,完成教学目标,落实学科性基础 动作,同样用现在进行时来提问,学是英语教学中的常见教学手段,也是 知识和运用知识的能力的培养。因 生回到
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京公网安备75号谈谈如何提高高中英语课堂提问的有效性；四川省雅安市田家炳中学郭珊；摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信；高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能；一、高中英语课堂提问存在的主要问题；（1）教学理念滞后；部分教师缺乏以学生为主体的意识，课堂上依旧唱独角；（2）专业水平落后；部分教师的问题含糊不清，用词呆板，句式单调，甚至；（3）认识操作上的
谈谈如何提高高中英语课堂提问的有效性
四川省雅安市田家炳中学 郭珊
摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息，传递信息，与学生共享信息的，达到师生双边交流的重要渠道。本文初探高中英语教师真正发挥学生主体地位的提问策略，以期提高高中英语课堂教学提问的质量，为新课程下提高外语教学的有效性提供建议。 关键词：课堂提问；高中英语；有效性
高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而这一目标主要是通过课堂教学中师生关系达成得以实现的。提问是课堂教学的重要组成部分，无疑是教师输入信息、传递信息、与学生共享信息，达到师生双边交流的一条重要渠道，因此它无疑是培养学生解决问题的能力和提高学生英语思维能力的必经之路。
一、高中英语课堂提问存在的主要问题
（1）教学理念滞后
部分教师缺乏以学生为主体的意识，课堂上依旧唱独角戏，几乎是自己一个人从头讲到底。相当多的教师受应试教育的影响，没有真正意识到提问的重要性，又因以缺少学生为主体的意识，未能深入了解高中学生在提问及反馈方面的需求。比如在高一衔接教学的过程中，大多数教师都注意对学生强调书写、记笔记、朗读及课外阅读等学习习惯和方法，向学生强调积极发言的教师不多，有的教师认为：“高中生能在英语课上主动举手发言的能有几个呢？说得好的学生未必就能考得好。”教师的这种认识必然会影响到学生听说读写综合技能的发展，也必然会忽略学生的英语学习的积极情感的培养。长此以往，学生不重视课堂提问就不足为奇了。再则，几乎没有教师明确要求学生课堂上多提问。
（2）专业水平落后
部分教师的问题含糊不清，用词呆板，句式单调，甚至指代不明提问用语本身出现这样那样的语病，频率较高的错误出现在动词第三人称单数和宾语从句的词序，比如“Can you tell me what does it mean in Chinese ?” ；在提问时，有个别教师未能把握好语音语调；得到学生回答之后，缺少教学机智，不能及时做出相应的反馈，或者一节课上几乎都用“Good ” 和“Sorry”作评价。在访谈中，不难发现部分教师提问方面的相关知识十分薄弱，不知道展示性问题，参考性问题的区别，不了解追问，分解等提问技巧。
（3）认识操作上的问题
部分教师的课堂提问上存在形式主义：比如课堂提问数量过多，一堂课几乎成为教师的“提问秀”，而学生则一味地依赖教师的提问，并没有真正获得发展思维能力的机会。比较普遍的是问题层次性，不能一步步地引导学生深入思考。问题设计中容易出现两个极端：一是浅层次的问题过多过滥，看似热闹的齐答并没让学生获得思考的机会；二是部分参考性问题超过学生的回答能力，挫伤了学生的积极性，导致课堂的沉闷，影响课堂教学的进程。还有些教师过分依赖教条，看到一些文献上说突然发问有以问代罚的嫌疑而不敢越雷池；看到一些文献上说提问后要有适当的侯问时间，即使是应当快速作答的简单问题也不敢加快频率。看到文献上说要提高参考性问题的比例，不顾课型和学生实际水平，盲目减少了展示性问题的数量。这样，很容易陷入故步自封的境地。
二、优化教师课堂提问行为的有效途径
（1）加强理论学习，更新教学理念
教师一些不妥的提问处理方式归根结底在于教师的教学理念滞后，缺少真正以学生为主体的意识，不了解学生的情感态度及此对英语学习的影响。比如，对提问数量的看法，对提
问的频率的确定，对提问类型的设置，以及对突击发问的看法等往往受制于文献，而忽略英语作为外语的教学特点，忽视自己面对的一个个鲜活的学生的个性特点。再比如不少教师牢牢把握住发问权，不敢把话语权让给学生也是和缺少以学生为主体的意识有密切的关联。而“偏袒”英语成绩好的学生往往是没有树立面向全体学生的教学观。因此，教师首先应加强理论学习，更新教学理念，才能融入到新课程改革中，切实提高课堂提问的有效性。在新课程改革的中，若依旧受控于“应试教育”，必然无法真正构建师生互动性的课堂，课堂提问必将流于形式。
（2）深入钻研教材，精心设计问题
教师务必在备课的过程中深入钻研教材，准确把握重点和难点，围绕教学目标，根据课型精心设计问题，同时要根据自己学生的实际水平，从提高学生学习兴趣，发展学生思维能力的角度出发，因“才”设问，设计出能激发学生兴趣，引导学生层层深入的问题，让各个层面上的学生在知识水平、认识水平和思维水平都能获得提高。除此以往，还应在预设的过程中考虑到学生回答的伸缩性以及相应的反馈。
（3）以课例为载体，研究提问技巧
教师提问技能的提高一样离不开教学实践。以课例为载体，开展校本教研不失为迅速提高教师提问技能的捷径。观察同行的课堂，比较自己的课堂实录，揣摩提问的时机，提问的形式，语言的节奏频率，体态语的配合使用，以期更加科学灵活地运用课堂提问这门艺术。在课例研究时，可以借助同伴的帮助，跳出“当局者迷”的局限，让教师更加客观地审视自己的课堂提问；在课例研究时，可以发挥集体的智慧和力量，细化提问的观察点，让分析做得更加全面细致。自身的反思实践，同伴的互助，可以通过课例研究，成为教师个人成长的催化剂，促进教师提高课堂提问的有效性。我们通过教学录像注意到一些名师提问时，课堂舒缓有序的原因是预设时考虑到问题的层次性，候问时给足了学生思考的时间。我们也通过课堂录像意识到自己提问时存在一些无效的口头禅和偏心的反馈。一位青年教师在听评课中受启发，课前仔细考虑本课时哪些目标词汇和句型可以设计成新颖的评价语言，她的提问反馈语因此逐渐从“Good !”、“Well done !”等陈词滥调中摆脱出来。
本文是在国内外学者理论和实践研究的基础上，对高中英语课堂提问的有效性进行补充的一个尝试。笔者试图能围绕高中英语学科的特点，结合高中学生对课堂提问的反馈和需求，对课堂提问进行比较深入细致的研究，以期对优化高中英语课堂提问提出一些建议。由于本人水平有限加之时间仓促，论文中还存在不足之处。笔者将在今后的教学工作中，对如何提高高中英语课堂提问有效性作进一步的研究。
四川省雅安市田家炳中学 郭珊 女 高中英语
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