因材施教—— ——让信息技术教学面向每一个学生发布日期：访问次数:
摘要：新一轮的课程改革要求我们充分尊重学生，尊重学生学习中的差异现象，将促进学生发展放到了中心位。在实际教学中，由于各种因素的影响，每个学生都是世上独一无二的，他们的差异性是客观存在的，在信息技术课堂上学生表现出了很明显的差异性。面对有差异的学生，我们应当承认差异，尊重差异，善待差异，使每个学生对信息技术产生学习的兴趣，使每个学生在兴趣中发展，在兴趣中中进步。
关键词：信息技术& 差异性& 分层教学& 协作学习
信息技术是各门课程中被认为的附课，每周一课时，这对于学生来讲是很重要的一节课，对老师来讲是比较难上的一节课。在实施素质教育的前题下，教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高。由于受家庭环境、生理素质、兴趣爱好、主观努力等因素的影响，学生在信息技术水平上也存在着差异，为解决这种差异，提高课堂教学的有效性。那么，如何在课堂教学中解决这种差异性，实现教学面向全体学生、使每一位学生都得到发展，这是我们教师思考并要解决的问题。
一、信息技术课堂中学生的差异
何为差异教学
差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学应从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
镜头一：第一堂信息技术上机课
同学们都带着相当兴奋的心情走进电脑室，有的马上打开了电脑，熟练的玩起了纸牌；有的迅速从网上下载游戏；有的对着电脑东摸摸，西看看，一脸神秘感；有的面对电脑既不敢碰也不敢问，干脆坐在位置上看着别人&&
镜头二：平时的信息技术课堂
老师布置了任务，学生纷纷开始动手去操作了。看书、协作、探究，开始都显得非常认真。几分钟后，这种局面就开始改变了。有一部分人已经完成了任务，于是就偷偷摸摸的玩起了游戏，或上网，或聊天；一部分同学仍然在中归中矩，按部就班认真完成任务；还有一部分人动作慢慢腾腾，甚至束手无策，到下课也常常无法完成任务&&
以上的两个场景相信许多信息技术老师都会碰到过，这的确成了信息技术课堂教学的一个难题。任何一门学科都会产生好中差的现象，这是一种必然规律，但信息技术学科产生的差异似乎更大一些，更明显一些，问题到底出在哪儿？
1、信息技术基础知识、基本技能的差异。一些学生由于家庭有计算机或参加校外辅导班，对计算机基础知识有一定的积累；有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的&小能手&、&小专家&；而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。
2、学习兴趣的差异。绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏上而非学习中。也有的学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。
3、学习态度的差异。学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生&吃不饱&，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会&吃不了&，加剧厌学的情绪。
二、在信息技术课中实施分层教学的必要性
&我国古代教育家、思想家孔子主张育人要&因材施教，因人而异&。在同一个班中，由于学科基础的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生不知所云，以致完全失去学习本门学科的信心。在信息技术课中，学生之间存在显著差异。
分层教学是面向全体的，本着对每一个学生高度负责的精神，从学生原有基础出发，通过学科的分层教育，循序渐进，从根本上保证了每个学生接受教育机会均等的权力，基本上消除了&资优&或&学有困难&学生陪读的现象，体现了&以发展为本&的教育思想和普及教育要面向全体学生的教育方针。这种教育方式是承认差异、因材施教，不但让学生在学科上得到培养和发展，同时让&学有困难&的学生达到起码的合格水平，腾出时间和精力，扬长避短，发展自己的特长。这种教育方式，可以使学生在学习过程中有可望又可及的奋斗目标。通过分层教学，可以使学生逐渐达到爱学、乐学的境界。
信息技术课具有开放性、工具性和应用性以及信息技术更新快等特点，也就要求我们在信息技术课中必须承认差异，进行分层教学。
三、在信息技术课堂中如何实施分层教学
1、对学生动态、合理分层，是分层教学的前提。
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差异，教师应首先在教学前用一定时间去了解学生，按照&知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观&三维目标，将学生进行分类。将少数具有较好基础与较强学习能力的学生组成A类，把毫无基础且学习速度明显较慢的学生组成C类，大多数学生编入B类，对这三类学生的分布情况、学习层次、学生的状况进行详尽的了解。学生通过努力，待知识与能力等提高后，教师须用上一次的目标来要求学生，让他们受到激励，树立信心，奋发向上，愉悦发展。
2、在课堂教学前，精心设计教学是分层教学的基础
我在课前充分准备，设计适当的教学辅助资料。由于网络的发展，课堂教学已离不开网络环境，我一方面在互联网中搜索相关的教学资源，将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上，设计相应的教学演示，将这些内容整合成教学知识演示软件，方便学生登录到专题学习网站学习。同时设计不同层次的教学研究活动，让各个层次的学生在学习中都能参与进来。由于有了这样的学习条件，教学时能针对不同层次的学生采取不同的教学方式，对能力较好的学生，要求他们根据教师提出的教学目标和要求，利用专题学习网站上提供的教学资源进行个体学习，充分发挥能力较好学生的学习自主性和创造性；对中等的同学，可采用自学和讲解相结合的方式，让学生结合个体学习模式和合作学习模式完成教学任务，促进学生能力的提高；对能力较弱的学生，我采用知识讲解、实例演示的方法，以形象化、浅释化的方式将知识一点一滴地渗入学生的脑中，让他们在这点点滴滴的成功中树立信心、培养良好的学习习惯、增强学习动力。教学时对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑。释疑以个别释疑和集体释疑相结合，对能力较好和能力较弱的学生主要以个别释疑为主。
3、在课堂教学中，因材施教是分层教学的关键
教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。
（1）教学目标分层，让每位学生明确自己的目标。
学生之间总有差异，为避免一些学生&吃不饱&，另一些学生&咽不下&的情况，必须因材施教，实行个别化教学，设计不同的教学目标，所谓目标分层，就是要承认学生所存在的差异，将原来统的过死的划一性教学目标改为由学生自行选择的弹性目标。根据学生分层，我们大致分为3层：即基础性目标、提高性目标、发展性目标。对能力较好学生，教学目标是拔尖，加大知识的深度与广度，要求他们要实现发展性目标；对能力较弱学生，目的是达标，重点为&抓基础、养习惯、带着走&，即达到基础性目标；对大多数的学生，目标是整体提高，教师要引导学生在自学、合作学习过程中培养自己的学习、研究能力，在完成基础性目标之上努力实现提高性目标。
&&& （2）教学内容分层，让每位学生实实在在地掌握知识。
在进行课堂教学时，对三组的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。因为这一部分是培养学生运用信息技术获取信息的能力，而学生在这一方面的差异不大。时间的分配可以根据内容和学生的接受程度自行掌握。例如：Word操作，对能力较好学生，他们的基本操作已经掌握，可以让电子板报，页面美化等方面学习；对于大部分的学生，让他们联系基本的操作，熟练后在进行一些页面排版美化的操作；对能力较弱学生进行具体操作内容的教学，并布置相应的练习任务，熟练基本的操作。在教学过程中可以采用小组分组的方式，三组进行组合，让能力较好的学生在学习过程中帮助能力较弱组的学生，这样可以提高学生的活动积极性，这样比老师的帮助效果更好。
（3）教学评价分层，让每位学生体验到学习成功的喜悦。
教学评价是教学中不可或缺的一个环节，布卢姆的掌握学习理论特别重视反馈&&矫正策略，因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说是十分重要的，也是分层教学的一个必要步骤。信息技术教学，作业和练习都以上机操作为主，对学生完成的作品，我不是单一标准地评价，而是根据学生的情况改变原有的单一评价体系，在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系，以鼓励为主，对有进步、有创意的作品在课堂上展示，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力，不断地促进他们的学习。由于学生因个性差异而进行了不同层次的学习，那么评价他们的标准也应不同，对差等学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优秀学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。这样，不仅能使每个学生充分享受学习的乐趣，更能促进每个学生的身心发展。
采用分层教学，学生无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高，课堂秩序变好了，教师课堂教学轻松了。以前因为任务&一刀切&，结果慢的同学完不成任务而丧失信心，快的同学很早就完成了任务而无事可做，结果玩游戏、谈天、跑来跑去。同时那些差生一遇到问题就围绕老师团团转，所以课堂里教师即要管纪律，又要教差生，还要维护设备，忙的无法正常教学。而采用了分层教学后，学生都有了自己的任务，差生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，所以人人都有事可做，同时利用专题学习网站上教学资源，学生可自主学习，又可合作讨论，人人既可以当老师也可以当学生，不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师了。所以课堂上教师的工作就相对轻松了。采用分层分组教学，优化了教学过程，提高了学生的各方面素质，同时对我们教师提出了很高的要求，有利于教师自身能力的提高。利用专题学习网站进行分层教学具有传统教学无法比拟的优势，这种教学方式的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。
综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
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[5]刘树仁.试论分层递进教学模式(《课程&教材&教法》[J].2002．7
主办单位：太仓市沙溪镇第二小学&&&&
&&联系方式：8&
技术支持：南京冠邦科技有限公司在信息技术教学中如何体现因材施教
　　&信息化是当今世界经济和社会发展的总趋势。&中小学信息技术教育是现代信息社会对基础教育的要求，是适应二十一世纪挑战的需要，也是当前教育、教学改革与发展的需要。
　　如何对学生进行信息技术教育，如何把信息技术教育引进并融合在现在的素质教育中，是我们从事教育教学工作者的一项重要工作，尤其是作为信息技术教师来说，更是一项艰巨的工作。不但要协同其他学科教师将信息技术引进学科教学中，还要对学生进行信息技术教育，使他们适应现代信息化技术教育教学手段，培养他们学科学、用科学的兴趣和能力。
　　从我们农村乡镇中学的实际来分析：
　　一是机器问题，许多学校虽较普遍的拥有计算机，但计算机数量较少，学生人数多。平均每生每周使用计算机时间不足2小时，而且主要用于计算机信息技术基础课。僧多粥少现象在农村现实状况是不可能在短时间内解决的。
　　二是从学生的基础状况入手，《信息技术》在农村中小学教学中是一门新课程，由于农村经济发展不均衡，使得学生接受信息技术教育也不一样。有些学生在小学阶段学过一点儿计算机基础知识，有的学生只听过&电脑&名词，见都没见过计算机，还有的学生认为计算机就是过去算帐时用的手掌大小的计算机器呢。这就给《信息技术》课的教学带来了一定的难度。但是根据他们对新事物总是充满好奇心的成长特点，尤其是在自己的动手操作下能有一定的收获，更是他们追求新鲜知识的动力。
　　根据初中阶段《信息技术》课的教学目标和教学要求，结合学生的年龄特征和他们对计算机知识掌握程度的不同，因材施教在《信息技术》课中就显得尤为重要：
　　首先，让学生了解信息与信息技术在当今社会发展中的作用，利用一台报废的电脑作教具，使他们认识计算机的组成及各部件名称、作用，了解外设的操作规程和要领，激发他们对信息技术的兴趣。回答他们提出的有关计算机知识的问题，激起他们对探索计算机奥秘的热情。
　　信息技术课最主要的是操作，根据学生了解计算机知识的不同程度，我在教学中有目的、有计划、有步骤地对他们对进行操作练习指导，规范学生鼠标的操作，键盘的操作及指法的正确性，熟悉Windows界面。如在教学&在桌面上建立快捷方式&一课时，我让程度好的学生自行练习，如建立或删除新建文件夹，快捷方式，给文件重命名或更换图标，并要求他们操作完后说出操作过程中鼠标的变化情况，以及快捷方式创建有几种方法和创建快捷方式的作用。对那些程度差的学生，在巩固鼠标、键盘操作的同时，只要学会用一种方法创建快捷方式即可。学生在操作过程中看到经过自己的操作丰富了桌面图标，并能找出创建快捷方式的最佳方法而兴趣高昂。
　　信息技术课可以说是学生自主学习探索的一门课，有些课教师是没有必要滔滔不绝地讲解的。如在教学&设置你的桌面&时，学生本身对丰富桌面就十分感兴趣，完全可以自主学习，甚至有的学生会想到利用Windows 98图画工具创作自己的图画并运用与桌面。老师这时只要让其对自己的操作讲给其他同学，就可大大调动全体学生学习新知的积极性了。
　　&榜样的力量的无穷的&。尤其是信息技术课教学，只要教师提前做好示范，学生就会模仿和发展下去。如在教学Word 2000基本操作&图文的混排&中，只要教师作好一范例，学生看了后，就会积极主动地去模仿。更有同学会将自己设计的图片，插入到文件中。
　　以上是我在教学中的点滴体会，从信息技术教育的三个主义来看，基本符合要求。总之，计算机教学要把握理论引导，以练促学，学练结合，也正是&课？机？课&的教学模式。
《在信息技术教学中如何体现因材施教》摘要：与发展的需要。 如何对学生进行信息技术教育，如何把信息技术教育引进并融合在现在的素质教育中，是我们从事教育教学工作者的一项重要工作，尤其是作为信息技术教师来说，更是一项艰巨的工作。不但要协同其他学科教...： ◇
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如何在信息技术课堂实施“因材施教”
上传: 温晓琴 &&&&更新时间： 13:53:13
& 如何在信息技术课堂实施&因材施教& 江西省宁都中学&& 温晓琴& 邮编：342800 不同于其它学科，中学信息技术，是一门融知识性和技能性为一体的基础性学科教育，对教学的成效有着&立竿见影&的要求。很多农村中学的学生因身边环境的影响，很少有机会使用到计算机，不同的起点，不同的学习个性和方法，让我不得不多费心思，想办法让学生们都能在短暂的课堂学习中得到充实和提高，因此我想到了&因材施教&，让自己充分地尊重每一位学生，了解学生实际，认真设计教学方案，实现分层教学，让他们每个人都跳起来都能摘到果子，体验成功的喜悦，拥有快乐的课堂。然而正所谓：&人的资质不同，施教不可躐等&&&因材施教讲究的是用不同的刀去雕刻不同的木材，用不同的色彩去描绘不同的景色，说的容易做起来却是有难度的，因为我们面对的不是一成不变的木材，不是驻留许久的风景画，而是活生生的人，故要花更多的心思去做，而不是一一朝一夕就能实现的。 因此，我便从最根本的做起： 一、了解学生之间的差异 多年的信息技术课堂教学的实践，让我清楚地认识到：学生最初的知识水平并不是影响他们学好学科知识的关键，而是看教师能不能认识到其中存在的不同，找出适当的教学模式。从现状来看，农村中学的学生在接受计算机教育上的层次上差别极为明显。某些学生因为家庭条件不错，对计算机也有更多的接触，自然小小的信息技术课堂难不倒他们，而这部分学生往往会成为信息技术课堂学习中的&佼佼者&；这样的局面摆在我们面前，注定了不能用和其它学科一样的&齐步走&、&一刀切&的教学模式，迫切要求实施因材施教的分层教学。 二、寻求适合的因材施教的教学模式 课堂是学生完成知识成长的乐园，作为教师就应该全面了解学生的学科基础、学习需要和兴趣所在，要针对学生不同的基础、需要和兴趣等采用适合的教学模式。要在充分调动学生的积极因素，让感兴趣的同学更加喜欢学习信息技术这门学科，产生更加强烈的求知欲的同时，也帮助学生克服消极因素，采用他们喜闻乐见的教学形式，让他们知道学好信息技术的重要性，从而激发起他们学习信息技术的欲望，满足学习和生活的需要，只有这样，学生才能想学、乐学，进而学好它。而一堂因材施教的好课需要的是教师的精心准备，首先让我们来制定一下教学的策略： 因材施教策略一：根据学生的知识结构设计教学方案。 在上课前，我先了解班内学生对于将要学习的知识的预习情况，用优略差详、分层任务、小组互助、分层评价的方法来设计教学，即已经熟悉的知识点少讲，刚接触的或没学过的还有很多学生不懂的知识多讲多练习，按照学生的知识掌握情况布置课堂任务。并在完成任务的过程中让组间互补指导和交流，之后再学生间、小组间、师生间进行任务完成情况的评价。就像一条欢快无比的小河流一般，我让课堂活跃、让学生独立、让学习的断点得以衔接、让付出得到回报，让学生的聪明才智得以充分欢快地发挥，体验成功，相信不会留有遗憾，只会让人觉得意犹未尽。如此教学，不会沉闷，只会让个性在信息技术课堂中闪光！ 因材施教策略二：挑选适合学生分层学习的教学内容。 我在上新内容前，都必须先作调查，记录下学生对学习内容掌握的程度及学习需求，根据不同学生情况给其制定不同的学习安排，分一下学生类型。在多媒体网络教学环境下，我们应从每一位学生的实际出发，制定不同的学习任务，配合教学课件帮助其实现自主学习，让学生在生动形象、轻松愉悦的学习气氛完成知识的获取，培养自主学习的创新能力。在课件的准备上，我可以根据教学实际需要选择现成的优秀课件，也可以根据学生的差异性来自己制作课件。如此一来，不同学生的需要就能在一节课内得到较大程度的满足,让教学能实现因人而异、有的放矢。 因材施教策略三：借助兴趣的帮助帮学生寻求适合自个的学习方法。 让学生养成良好的信息技术学习方法，可以使教学效果更上一层楼。生动有趣的东西谁都会喜欢，更别说是初中年龄段的学生，由于很多学生还没有接触过这些游戏，因此对它们特别好奇，心里痒痒地都想玩一玩，玩过之后定会有不一样的效果。通过玩游戏，学生在不知不觉中就已经学会了鼠标的用法，而对于个别头脑不够灵活的学生，我再进行分小组 &开小灶&，让他们了解自己不足之处，做出比别人多几倍的练习。又如对于比学习鼠标更为枯燥的指法学习，与其让学生去死记硬背键盘分布图，并做着重复的练习，只会浇灭学生的学习热情，所以我在教学中抓住学生喜欢玩的心理，让学生在懂得了指法规则的基础上玩《金山打字》中&警察捉小偷&的游戏，学生的指法在玩游戏的过程中得到潜移默化的提高，所以在取得越来越好的成绩的同时，指法也就熟练了。对于比较后进的学生，可以帮助他们降低游戏的难度，让他们在不断拥有进步当中找到自信。在体验了游戏中进步的快乐之后，老师再讲解指法练习，学生就会听得很认真、学得更起劲了。如此教学，既保持了学生学习信息技术的热情，又可以促使学生找出自己喜欢的方法去学习，打破课堂教学的烦闷、枯燥乏味的局面。 三、让学生拥有再次飞翔的翅膀&&恰如其分的课堂评价 所以在信息技术教学过程中,我们必须具体问题具体分析,把因材施教的原则真正地运用到整个教学过程中,才能收到理想的教学效果，让每个学生在有限的课堂学习中得到充分的满足。所以要求教师需融入自己的教学理念，对教材熟悉、对学生了解，因材施教，&对味才会够味&！因此，只有因材施教，才能真正实现信息技术教学的最佳理想课堂，才能让学生能得到最为均衡发展。 教学不同于其他各行工作,可以实施统一管理，教师面对的是一群有着独立自主意识的个体,可以在课堂中散发自己独特光芒的个体。所以在信息技术教学过程中,我们必须具体问题具体分析,把因材施教的原则真正地运用到整个教学过程中,才能收到理想的教学效果，让每个学生在有限的课堂学习中得到充分的满足。所以要求教师需融入自己的教学理念，对教材熟悉、对学生了解，因材施教，&对味才会够味&！才能选取出恰当的内容进行有针对性加工，设计出活生生的、丰富多彩符合学生实际的课来。这样既形成有教师教学个性的教材知识，并通过任务实践，又切实地为学生的个性化学习和创新发展提供的可能。因此，只有因材施教，才能真正实现信息技术教学的最佳理想课堂，才能让学生能得到最为均衡发展。
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