《满山的灯笼火把》听课反思_四年级语文_小学资源网
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《满山的灯笼火把》听课反思
&&&热&&&&&★★★
《满山的灯笼火把》听课反思
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在 简 单 中 精 彩
&&《满山的灯笼火把》听课反思
珠晖区玄碧塘小学& 贺敏
《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇精读课文，这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
近日，听我校蒋老师上这篇课文，着实觉得课堂上是满堂精彩，而这满堂的精彩我却想用一个词来概括，那就是&简简单单&。然而这样的简单的语文课堂，却没有失去品位，没有失去实在，反倒让人有一种返璞归真的美感，这也引起了我的思考：如何在简单中精彩？
一、牵一发而动全身&&精选问题
好的问题设计，不但使课堂有序井然，而且能点亮学生的思维，感受思考的快乐，体悟作品的价值。古希腊哲人说：&头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。&蒋老师用自己的智慧点燃了这只火把？她紧紧围绕教学目标，选其精华，整堂课主要设计了以下几个问题：
1、作者坠入土井，他无力自救，只能用什么来表达自己的情感呢？
2、面对危险，&我&是怎么想的、怎么做的？
3、当乡亲们将&我&紧紧搂在怀里的时候，&我&会说些什么呢？
这几个问题设计紧紧抓住了作者的情感表现，教师以此为主线，以读贯穿教学始终，注重了学生的个性感知、联想、体验等心理活动。几个问题环环相扣、层层深入，首先，是让学生读懂文本；二是让学生感受到作者在遇到危险时的坚强、镇定；三是体会乡村人们勤劳善良的品质及我对乡亲们的感激之情。而且这些问题启迪性很强，容易引发学生的&头脑风暴&，活跃学生的思维。
二、弱水三千，只取一瓢&&以词见文学生结合生活体验解答这一问题，理解意思相近的词语，表达胡感情却不尽相同。
在体会乡亲们与&我&的情感这一目标上，蒋老师抓住了作者对乡亲们的称呼变化&&&乡亲们&与&亲人们&有什么不同？学生结合生活体验解答这一问题，理解：意思相近的词语，表达胡感情却不尽相同。明白作者为什么会将&乡亲们&成为&亲人们&。
在面对纷繁多姿的阅读个个体与文章中的句段，教师选择了这个词将学生带入情境，注重了学生的生活体验，同时对学生的遣词造句起到了潜移默化的效果。找到一个能够&以小见大&的词语，我认为教师应该有一份对文章的敏感，对生活的观察、发现以及深刻的感悟，蒋老师在课前精心阅读课文并精心思考，才使得教学头绪简约，教学效率事半功倍。 []
三、随风入夜，润物无声&&情贯始终
我们的教育不仅仅是注重智商，更要注重学生的情商，《语文新课程标准》指出&语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。&语文课本的篇篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。它们不仅是文章的范本，也是立身的范本。立足课堂，进一步把人文精神贯穿在教学的始终，方能使课堂散发人性之美。
在《满山的灯笼火把》一课中，蒋老师多次引导学生感悟、想象，尊重学生的情感体验，如：&从&我&的想法和做法中，你感受到&我&是个怎样的孩子？&&他为什么坚持？他坚信什么？&&当亲人们把我救上来对我说了些什么？&等等，掀起了学生心中一次又一次的情感波澜，让学生体会到&我&的冷静与坚强，体会到&爱&的巨大量。引导学生怀着一颗感恩的心，去看待社会，看待身边的人。
蒋老师用&如果将这乡亲们浓浓的爱用一个画面表示，应该是&&&满山的灯笼火把&一句回扣课题，使整堂课在这画龙点睛之笔中结束，让学生的情感得到升华，更体会到作者写文章时的心情，让学生从文中&走了一个来回&。而这，是蒋老师使用多媒体出示的唯一幅画面。
另外，在这堂课也显示了蒋老师扎实的基本功&&漂亮而简约的粉笔字板书、标准而富有情感的范读、自然而充满激情的语言等等。
蒋老师正是以这样一堂朴实、真实、扎实的语文课带给了听课者精彩，也给我以启示：悉心钻研，精彩的课堂可以很简单，简单的课堂也有精彩。
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《满山的灯笼火把》教学反思
新安县铁门镇中心小学&&&白双娇
学习的过程是孩子们眼看、耳听、用心体悟、内化于心升华为思想的过程,教学方法的选择,教学环节的安排,除了渗透文化知识教育外,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识。《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇讲读课文，这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
这篇课文满含深情，为了把学生带入文中的情境，真切体会作者小时候卡在井口的那种恐惧，还有他当时急切希望得到乡亲们的援救的心情，我在导入新课的环节特意安排了用多媒体课件来创设情境，激起学生的学习欲望。学生有了读文的强烈愿望,我便让他们轻声读全文,了解梗概,把文章的内容理出个脉络,边读边思考：故事发生的原因是什么？经过怎样？结果又怎样呢？让学生初步知道事情发生的原因经过以及结果，整体感知课文之后,我再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我大胆放手,让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。对于“我不小心掉入井里,刚开始胡乱挣扎,最后又保持清醒的头脑,不再叫了,也不再喊了,为什么？体现了作者的一种什么？”这感人场面,我先是让学生自己自由读课文,自己找出最令你感动的语句,最感动的情景,并说说从这句中你体会到了什么,在书中勾勾画画,然后再全班交流,学生找到哪一句,我就引导有感情的读哪一部分,最后由老师引读、小结。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。满山的灯笼火把课文 【范文十篇】
满山的灯笼火把课文
范文一：《满山的灯笼火把》
老师们，同学们，大家上午好！
今天我说课内容是《满山的灯笼火把》的第二课时，下面我将通过说教材分析，说教学目标，说教法，说教学流程，说教学预测这几个方面来进行说课。
一、说教材分析
《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文，这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征，记叙了住在农村外婆家的作者，有一天在风雨中坠入田边土井，等待乡亲救援的感人故事。让读者学习作者遇事善于动脑筋思考及勇敢坚强的品质。
二、说教学目标
根据课标的要求，教材的特点以及四年级学生的实际情况制定如下目标：
1、有感情的朗读课文，抓住重点词语，体会乡村人对我的爱；
2、注意抓住文中的事例，通过作者的心理，情感表现，明白遇事要善于动脑筋，勇敢坚强。
3、教育学生关心他人，爱护他人。
本课时的教学重点是：体会全村人对我的“爱”，以及他们善良勤劳的品质；教学难点是：遇事要善于动脑筋，沉着冷静。
三、说教法
根据本篇课文的特点和学生的特点，在教学中我将采取这样的方
1、以读代讲，悟真情，充分发挥学生的学习的主体作用，让
学生尽情的去朗读，感悟，体会文章的思想感情。
2、品析词句，注重理解，，教学中，通过重点词句的理解，把
握文章主要内容，从中得到启示。
3、图文结合，助体会，充分利用文中的插图，让学生感知画
面，体会当时恶劣的天气以及满山遍野都是灯笼火把的壮观景象。
四、说学法
根据《语文课程标准》知识与能力，情感态度价值观三个维度的统一以及学习经验，我引导学生采用如下一些方法：
1、采用“读，找，想，议，悟、说”的方法，理解课文内容。
2、采用小组合作学习法，提高学生的自学能力和合作学习的能力。
五、说教学流程
本课我打算用三课时完成教学任务，这里我只说第二课时的教学 图文结合，读中感悟。学生先初读课文，理解文章所讲的内容 （设计意图：插图是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用，让学生观察插图，主要是激发学生学习课文的兴趣，为理解整篇课文内容做好了铺垫。）
然后让学生边看图，变勾画出描写天气的词语，了解当时的天气以后，引导学生思考；作者是怎样坠入那口井的，当时的情景又怎么样？在这样的情况下，作者又是怎样做的？在这里学生分小
组交流，讨论。
（设计意图：《语文课程标准》倡导自主，合作，探究的学习方式。因此，在本环节我放手让学生以小组学习为主，在讨论交流的活动中，我让每个学生都参与到讨论中来，充分发挥学生的主体作用，培养学生的阅读能力和与人合作的能力。）
2、再找出作者在危难之中勇敢坚强，沉着冷静，遇事动脑筋想办法的句子。在这里指导学生再次有感情的朗读句子，并说说自己从中得到的启示。
（设计意图：通过反复的朗读，感悟，引导学生体会作者在危难之中所表现出来的勇敢坚强，沉着冷静，遇事动脑筋想办法，能自我保护的意志品质，这是一般年龄孩子不容易做到的。） 文中的作者在努力地坚持着，等待亲人来救他，，那结果怎么样呢？现在将有感情的朗读6至8 自然段。
读完之后，仔细观察图画，，并结合课文找出描写乡亲打着灯笼火把来找作者的句子。从这些句子中体会到了什么？再让学生带
着感动的语气读句子，加深感受。
（设计意图：图片的展示，为学生提供了直观的画面，让学生从视觉感受到满山遍野都是灯笼火把的壮观景象，加深感悟乡亲们对作者的爱。）
比如“只有眼泪在不停的流着，是热的。”引导学生理解句子的意思，让学生体会到这泪是感动的泪，更是感激的泪。
（设计意图：用过品读句子，教师要让学生明白亲情，友情是伟大的。）
六、板书设计
9.满山的灯笼火把
七、说教学预测
作者的年龄与学生比较接近，学生读起来容易产生共鸣。四年级的学生比较活跃，有了一定的理解能力，不难体会出文章的思想感情来，但要学生从作者的身上得到一定的启示，这有些困难，需要教师教学时注意启发引导。
谢谢大家！我的说课到此结束。
12初教文二班黄梦妮
范文二：《满山的灯笼火把》（第二课时）
艾叶滩小学
尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！
今天我说课的题目是《满山的灯笼火把》。
一、 说教材：
1.《满山的灯笼火把》这篇课文是S版语文教材四年级上册第三单元的一篇精读课文，讲的是作者童年中的一个成长故事，故事记叙了作者住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待，最后被乡村们救起的感人故事。本文编写的意图是褒扬作者遇事善于动脑思考及勇敢的品质，说明在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。
2.依据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为：
（1）学生能有感情地朗读课文。
（2）引导学生抓住重点词句来理解课文，从中获得成长的启示。
（3）学习作者遇事善于动脑思考，勇敢、坚强的品质，领悟关心他人、爱护他人的思想感情。
3.根据课文的内容，我将本课教学重点定为: 有感情地朗读课文，读懂课文重点内容,从中得到成长的启示。
4.根据如今学生的生活实际特点，本课的教学难点是：使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮助。
二、 说教法
教师是课堂的主导，为了体现教师的主导地位，我将选用以下教法：
1. 引导法。学生才是学习的主体，所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2.朗读法。新理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我将给孩子们提供充足的时间，让他们用多种方式进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
3.创设情境法。这是一篇感人的文章，但是由于学生阅历有限，那么我就采用不同的方式来创设情境，例如看图片、听声音、角色转换等等，争取以最大的限度让孩子们充分感受到当时的情景。
三、 说学法
为了实现学生学习的主体性，我将对以下学法进行指导：
1.探索法。由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文的，因此学生需要不断地探索这些问题的答案，这样就培养了他们解决问题的能力。
2.朗读法。语感是语文素养中重要的组成部分，其中朗读就是培养语感的有效方法。课堂上学生会采用多种朗读方法进行充分朗读，如自由读、默读、齐读、分小组读、对读、
引读等等，从而促进形成他们的语感。
3.自主学习法 小组合作法。我会要求学生用多种方法学习，培养他们的团结精神和协作、探究能力。
四、 说教学过程
（一）复习导入，引出新知。我会问孩子们课文主要讲了什么事。让孩子们很快地将两堂课的内容联系起来，并且以较快的速度投入到本课学习中去，做到课堂引入的实效性。
（二）创设情境，抓住主线。我认为，课文不应该逐句逐段地讲，应该抓住一个主要的线索，贯穿全篇课文来理解。所以我首先配乐有感情朗读课文，让孩子们边听边思考：到底作者想通过这篇课文告诉我们关于成长的什么道理?这样即创设了情境，又抓住了文章的线索和重难点。对于学生们的回答，因为有他们的独特体验，所以只要言之有理，就给与肯定。
（三）研读课文，感悟理解
文中共描写了两个重要的场景即分成两部分：一是描写小作者落入井后的表现；二是描写乡亲们持着火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分内容，我是这样设计的：首先让孩子们默读课文1、2自然段，画出描写“我”的句子，说一说你感受到了什么。感悟：小作者是个懂事的孩子。然后接着学生的话询问：当时的天气和环境是怎么样的？孩子们就会找出描写天气的词语。为了加深孩子们对恶劣天气的认识，我再让孩子们听、看关于暴风雨的声音、图片，孩子们就能身临其境地感受到作者掉入井中的心情了，从而理解到作者的哭喊和挣扎行为，朗读也就水到渠成。接着，我会做一个假设，假设你是小作者，在挣扎后没有任何效果，反而又往下陷了一点，你又会是什么样子？学生回答后我紧接着让大家读课文的3至5自然段，看看小作者是怎样做的，从中感受到了什么。这样的设计是让学生通过与自身的对比中感受到小作者的优秀品质，这样的感受更真实，更深刻。学生读完课文就会说出他们的理解，在他们的回答中，我要抓住重点词语“坚持”来让学生体悟重点句子的含义，并让学生通过朗读来检验对课文的理解，从而达到朗读的目的：读中体会、读中感悟。学生读完之后，我要和孩子们做一个小结，我问孩子们：这就是文中的小作者，他的行为和你们的表现一点也不一样，那么从中你们可以看出小作者身上具有什么样的品质呢？相信学生会说出小作者的勇敢、坚强、冷静、善于动脑筋等优秀品质了。最后再进行一个小小的拓展：你想对这位善于动脑筋、勇敢的小作者说点什么？这样设计不仅能够检验学生对于课文的理解，同时也是对孩子们情感态度和价值观的培养。俗话说，打铁要趁热，孩子们说完他们的赞美之词后，我要他们用朗读把对小作者的情感抒发出来，相信学生会在感悟的基础上将课文读得很到位。接着我要进行过渡：作者坚持并坚信着，等待人们的救援，那么他等到了吗？这样就自然而然地引出课文的第二部分。
2.课文中第二个重要场景就是人们来救援的情景。首先我让同学们采用自己喜欢的方式朗读课文的6到8自然段，画出令人感动的部分，再和小组同学们说一说。学生回答之后，首先我要抓住“渴望”这个词语引导学生体会作者听到乡亲们呼唤声的心情，并让孩子们用“渴望”说一句话。这样设计不但让学生能够通过重点词句体会人物的心情，还能培养学生正确运用语言文字的能力。其次我让孩子们找一找哪些词语能表现出乡亲们的焦急和关心之情，这样便培养了学生们抓住重点词语理解重点句子的能力。第三，让孩子们理解“满山遍野”的含义，并在理解之后，让学生用这个词语说一句话，
这样不但让孩子们通过词语感受到当时的感人情景，而且学以致用，会运用这个词语。学生汇报结束，我问孩子们，你能通过课文中对乡亲们的描写，想象到人们是怎么样寻找小作者的吗？这样设计，一方面是帮助学生们体会乡亲们的善良和无私，一方面是培养学生的想象能力。学生想象之后我问孩子们：被人救了，是件高兴的事，可是作者为什么还“泪如泉涌”呢？学生通过对以上内容的理解，就能很容易的回答出来了：因为感动，所以才会泪如泉涌。明确了作者的思想感情，学生也就能读出作者的情感了。读完之后我让其他学生进行评价。对学生的朗读要进行及时的评价，有助于他们朗读水平的提高。
接下来，我继续引导，小作者被救上来时候是什么的样子？并找同学来进行朗读。读完之后，我会让学生想象：如果没有人来救小作者，他会变成什么样子？这样就能让学生感受到亲人和朋友对作者的帮助是多么的巨大，多么的及时，从而进一步体会到：个人成长的过程中离不开亲人和朋友的帮助。接着我让孩子们以小组讨论：为什么作者强调自己眼泪是热的，“是热的”包含了什么含义？学生讨论之后就会得出结论：作者强调眼泪是热的，是强调他对亲人朋友的感激之情，这眼泪是感动的泪，是感激的泪。 学生朗读之后，我要对课文的第二部内容进行小结，引导学生有感情的齐读课文的最后一自然段，并询问学生，学习了课文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么学生就能自然的谈出他们的感受了（全村老少的帮助）。
课文全部学习结束了，我再提出本课开始的问题，作者到底想通过这个故事告诉我们关于成长的什么道理？这一环节的设计一方面是检验学生对本堂课的学习效果，再次强调重难点；另一方面是回答课堂开始的问题，使得整堂课始于提问，终于回答，十分完整。最后，我要及时地对课文进行总结，在学生们的感情已经被充分调动起来之后，让他们采用自己喜欢的方式朗读，这样的朗读是理解地读，也是对小作者敬佩的读，同时也是对作品喜欢的读。
本课结束前，为了实现读写结合的要求，我让孩子们课后写一写他们和自己亲人朋友间感人的小片段，这样的设计，不但使本篇课文与学生实际生活联系起来，还培养了学生的写作习惯。
五、说板书
设计好的板书可以说是一份微型教案，能够全面而简洁的反映课文的主要内容，我的这篇课文的板书就遵循：简、准的原则，清晰直观，便于学生的理解和记忆。
六、说反思：
回顾反思这节课的教法学法设计，我相信孩子们的朗读能力、思维能力、想象能力和写作能力都会得到比较充分的培养。每篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的感受和所得又是不尽相同的。以上是我对这篇文章的一些粗浅认识，不妥和欠缺之处还请各位领导老师批评指出。谢谢大家！
（板书设计）：
9、满山 的 灯 笼 火 把
“我”— 哭喊—坚持
范文三：我的父母常年在野外工作。他们无法照顾我，就把我送到远在四川农村的外婆（pó）家。我是和那儿的孩子们一起长大的。
一天，我跟着大人们到田里去干杂活。傍晚，突然狂风骤（zhòu）起，乌云翻滚。大人们怕大雨把我淋坏了，让我先回家。我看了看茫茫雨幕中的田野，决定抄近路回家。因为舍不得穿鞋，就脱下来拎（līn）着，光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂（ɡěnɡ）上走着。又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避（bì）风，不料，脚下一滑，一下坠（zhuì）入田边的土井中，幸亏那上大下小的背篓（lǒu）和我瘦弱的身子恰（qià）恰能卡[qiǎ]住井口。天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠（kōu）着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。
危急中，我突然明白了：不能再这样盲（mánɡ）目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援（yuán）救。我知道亲人们一定会来救我的。
我不再哭，也不再喊，只是全力拽（zhuài）住井口的杂草，不让自己再往下坠。雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。
虽然四肢（zhī）已经发麻直哆嗦（duōsuo），身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。
突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮……顿时，我泪如泉涌。
当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵（jiānɡ）了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。
你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！
范文四：尊敬的各位评委老师大家上午好：今天我说课的题目是《满山的灯笼火把》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程等五个方面对本课作具体的阐述。 一、 说教材：《满山的灯笼火把》是语文版
版第九课的内容，这是作者童年中的成长故事，讲述了作者小时候住在农村的外婆家，
在一个大雨瓢泼的傍晚，独自一个从田里回
家，不幸坠入土井，经过挣扎和等待，组后
被乡亲们救起的感人故事。
二、说教学目标
根据新课程标准的要求，我将从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 三方面来制定本课的教学目标：
1.知识目标：认识本课生字新词，理解词义，积累词汇。
2.能力目标：能够有感情的朗读课文。
3.情感目标：感悟文中所表达的思想感情，从而培养自己正确的人生关。
三、说教学的重、难点
1.教学重点：能够正确的有感情地朗读课文并掌握本课生字、词。
2.教学难点：理解重点句子的含义。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
四、说教法和学法
在教学方法上，教学有法，但无定法，贵在创新，贵在切合学生实际，在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来的能力。 当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时这也体现了新课改的精神。
基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法。 2
1.直观演示法：我呈现与本课有关的图片，给学生以清晰直观的影像，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。
那么在学法上，新课程标准倡导
五、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，做到条理清晰、紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性。
第一个环节：导入新课
我采用呈现与课文有关图片的形式来进行导入，这样有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学
习的欲望和兴趣，引领学生学好本课，为深入
学习课文打下良好的基础。
第二个环节：分析课文
我将本课分为四个读
第一次读为：正确读文，学习生字。
在导入和介绍作者之后进行第一次读文，要求
学生大声朗读，达到读懂字词，读通句子，不
懂得画下来。并解决两个问题，一是汇报有疑
问的部分，让其他同学帮助你来解决。二是自
第二次读为：流利读文，见解质疑
我们再把这些字词放到课文当中，再次大声朗
读，这次做到不丢字、填字。一读和二读主要
完成第一个教学目标，扫清字词障碍，四年级
的学生已经有了很强的独立识字的能力，所以
在学生的简单认读和教师的重点指导的基础上，就可以为下面的阅读环节创造有力的条件。
第三次读为：感情朗读，整体认知
找同学有感情的朗读课文，其他同学认真听同
时思考课文中的小男孩究竟发生了什么事情？
语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、
文本之间的对话过程。我本着以读为本的原则，使用多种形式的阅读方法，在体现文章思想和
注重情感体验的地方要反复领读、泛读、齐读、精读。积极倡导以学生的发展为主体 的发展关。这样一来就攻破了教学重点，完成了第二个教
第四次读为：浏览课文，体会思想
领悟文章的表达方式和体会文中所传达的思想
感情，进而升华学生的感情。这时我提出了一
个问题让学生快速的浏览课文，说说这只贝给
你留下了哪些印象呢？鼓励学生勇于提出自己
的看法，做出自己的判断，学生很自然的总结
出在危难面前要坚强，勇敢，动脑筋，能自我
保护，并体会到在成长过程中亲人和朋友的关
爱的这份珍贵的情感。
以上是我对这节课的一种预设，但课堂是动
态的，我会根据学生的学习情况，及时调整教
学策略，到达教学目标。
下面说一下我的板书设计。我比较注重直观、系统的板书设计，这有利于及时地体现教材中的知识点，便于学生理解掌握。
我的板书设计是这样的：
——《满山的灯笼火把》教学导入：同学们来读这个题目，看看你能读出什么？
——生1：从“山字”我知道故事发生的地方是山里是农村。
——师：好的,真不错。
——生2：从”灯笼火把”我知道这件事发生在夜晚。
——师：读得很认真。
——生3：从”满”字我知道多。
——师：什么多？请你把话说完整！
——生继续：就是山上到处都是灯笼火把 。
——师：说的太精彩了！来同学们，再读题目。
——“因为舍不得穿鞋，就脱下来拎着，光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走着。”读了这句话你想说点什么？
生——从“舍不得”我读出小男孩的可怜，说明他家里很穷。也许他就只有这一双鞋。
——你还能读出什么？再默读体会。
生——我读出了他是个懂事的孩子。我想说我真幸福。
——为什么会有这样的想法呢？
生——我的衣服鞋子一大堆，与小男孩相比，我觉得我真幸福！
——哎呀，老师真因为你的体会也感到幸福。你能联系自己的生活来体会小男孩的处境，真是了不起！谢谢你。同学们，掌声在哪里？还有吗？
生——我很为他担心：你看，他光着脚在滑溜溜的窄窄的田埂上走着，更容易跌倒。
——你真是一个有爱心会体谅别人的好孩子。
——老师总结：同学们，就是这样一个又懂事又让人为他担心的走在泥泞田埂上的男孩我们好希望他能平安的到家，可是……
——当我掉进土里，自救不成功时 ，我凭什么知道亲人们一定会来救我的？凭什么呀？
生——我从课文第二段：“大人们怕大雨把我淋坏了，让我先回家。”看出来家人很心疼我。所以就一定会来救我。
——你真是会读书呀，能联系前面的内容来体会。
生——我也知道大人们一定会来救他，因为课文第一段说：“我和那儿的孩子们一起长大的。”说明山里的人们已经把他当成了自己的孩子了，所以会疼他爱他一定会来找他，一定不会不管他！
全班同学为他鼓掌。
——同学们，当小男孩在满怀信心苦苦等待亲人时，家里又是一番怎样的情景呢？我们来想想一下。
杨佳瑞——大家都非常着急。
——是呀，大家就像热锅上的蚂蚁——急得团团转。能具体谈谈吗？来吧，试一试。
马岩——如果我是外婆，我边哭边喊：“娃儿要是有个三长两短，我咋给他爹妈交代呀？”
——说明外婆是个怎样的人呢？
马岩——外婆很负责任。答应女儿了就要照顾好小男孩。
马欣——如果我是舅舅，我就会到处找人帮我找我外甥。
——舅舅会怎么说？
——大爷大妈叔叔婶婶们，请的呢，请帮个忙找找我的外甥吧！天这么冷这么黑，他咋受得了呀？
——哦，舅舅很会说话。如果你当时在场，听见舅舅这样说，你会怎么想怎么做？
马霞——我会很感动也会很心疼，我赶紧跟他们一块去找小男孩。
——是的，孩子们，当你请求别人帮助时一定要注意你的语言和态度。要真诚。
金泽辉——我要是外公我会说：我们分成两路，年老的和小家伙从大路找，年轻的从小路找，路滑大家小心点仔细点。
——好一位外公。很冷静。有将军味道。
马鹏洋——我要是他的小伙伴早就准备好火把，走在最前头。
——谢谢你，孩子。小男孩如果听见这话，肯定又要哭了。我们交朋友就要交这样的朋友。
总结，孩子们在这种情况下，哭能解决问题吗？不能。只有——（生补充）：马上行动才能救回孩子。当我们遇到困难时，多么希望别人的帮助呀。所以同学们当别人遇到困难，请你伸出你的手去帮帮他们吧，“予人玫瑰，手有余香”。让我们再来读课题，读出小男孩当时的心情。再大声地读题目，读出你的体会和感动。同学们，课题写满山的灯笼火把，其实是写满山的——父老乡亲。也就是小男孩的亲人们——男男女女，老老少少。
播放彭丽媛的《父老乡亲》在歌声中下课。
《满山的灯笼火把》第二课时教学设计
1 理解课文内容，有感情地朗读课文。理解是人们的爱让小作者脱离危险。
2学会感谢他人的爱，并关爱他人。
教学重难点：
理解课文中句子包含的感情，有感情地朗读课文。
教学准备：CAI课件。
学习内容：学习课文3——8自然段。
教学过程：
一、复习课文，激情导入：
1、齐读课题。
2、复习上节课学过的生词，开火车读词。
3、上节课我们学习了课文的一二自然段，谁能用一句简短的话说说：发生了一件什么事？
4、通过朗读回忆当时的情景：
5、出示句子齐读：天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手扣抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
二、品读课文重点段，悟语悟情悟境。
（一）学习3——5自然段。
1、抓住重点句，自主学习
自由读3——5自然段，思考：在这万分危急的时刻，我却仍然坚持着，坚信着，我在坚持着什么，坚信着什么？
2、悟情悟境，品读句子。
出示句子：我不再哭，也不再喊，只是抽搭着，全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠。
（1）、换词理解：“拽”的意思。
（2）、指名表演抽搭的样子，理解词语。
（3）指导朗读：谁能通过朗读为我们再现当时的情景。指名读后互评朗读。
3、出示句子：我知道亲人们一定会很快就来救我的。
（1）、谈话：同学们，如果你遇到了危险，你的亲人会来救你吗？
（2）、带着这样的信念读句子。
（3）、拓展说话：小作者这样坚信自己的亲人会来救自己，说明他的亲人平时对他怎么样？他的亲人平时是怎样关心他的？出示说话练习：
（1当我生病时，外婆
4、出示句子：
虽然四肢已经发麻发硬直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。
（1）指导朗读：正是亲人的爱让“我” 坚持着，坚信着，让我们带着这份爱读句子。
（2）指名读后分组读。
（3）齐读。
（二）、学习6——7自然段。
1、自主学习，读练结合。
正像“我”坚信的那样，我的亲人来救我了！这时，我看到了什么，听到了什么？请同学们自由读课文，用横线画出我听到的句子，用波浪线画出我看到的句子。
2、指导读法，阶梯朗读。
（1）你能通过朗读，表现这声音的不同吗？指名读，体会声音由远到近的变化，及声音的特点。
1）隐隐约约的喧哗
2） 焦急、亲切而悠长的呼唤
（2）我们读好了关键词就能读好句子，让我们把这些声音放到句子中去，读句子。
3、出示句子：突然，从远处村庄的方向传来我急切渴望听到的隐隐约约的喧哗，听到了一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤 。
（1）引导学生进一步体会这声音是“我” 急切渴望听到的，指名读并自我评价后，会读的同学起立读。
（2）、拓展说话：听到这喧哗声，我想来找小作者的人一定很多，哪些人会来找他？
（3）、创设情境：如果你就在这寻找的人群中，如果你就是小作者的外公、外婆、是他的哥哥、姐姐，是他的小伙伴------，你会怎么呼唤他？请你来试着呼唤一下吧。
（4）、深化理解，再读句子。同学们，从你们的呼唤中，我听到我多少焦急、担忧、多少关爱啊！我们就带着这样的感情再读这段话。
3、自主品读：我看到了什么？看到的景象是怎样变化的，该怎样读？出示句子：紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光，那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮……
（1）学生自由品读
（2）指名朗读，自我评价，互相评价。
（3）齐读。
（4）课件展示火把由一线，然后看到一片，一大片最后变为满山遍野的景象。相机深化理解“满山遍野”一词。
（5）拓展说话：
1）、满山遍野的（
2）、请用“满山遍野”说一句话。
4、天色越来越暗，四周一个人也没有，如果是你掉在这井中，听到这声声呼唤，看到这火把满山，你是什么心情？带着体会读句子：顿时，我泪如泉涌。
（1）教师根据学生的朗读进行点评和指导，鼓励学生读出自己的感受。
5、配乐朗读第六段。
6、是啊，这泪水中包含着多少成功，多少激动，真是百感交集，此时我的身体是冰冷的，心却是温暖，泪更是热的，同学们，让我们以朗读的方式来学习第七自然段吧。
（三）、学习第八自然段。
1、自由读课文最后一个自然段。思考：作者本来以为只有与自己有血缘关系的亲人会来救自己，可是，让他难以想象的事情发生了，发生了什么事？出示句子：
2、比较一下这两个句子有什么不同？为什么？
1）整个村庄男男女女、老老少少一百多人。
2) 整个村庄男男女女、老老少少一百多人！
3、就让我们带着这样的感情读好最后一个自然段。
出示句子：你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人！
4、指名读，齐读。
三、情感升华，再读课题。
1、在这寂静的黑夜，看到这满山的灯火，也许你感受到的是它的绚丽，但在此时，在小作者的心中，看到这满山的灯笼火把意味着什么？
2、指名带着体会再读课题，读出自己的感受。
四、拓展练习，积累语言。
1、课文学到这里结束了，爱的传递却没有结束。作者在这灯火之夜得到了一份浓浓的爱，因此写下这篇文章感谢人们的爱。在同学们的成长过程中，也一定得到过很多爱。
2、说话训练：
让我为那些关心、爱护过我的人：
1）、唱一支歌
2)、诵一首诗
3）、写几句话
3、学生先在四人小组中练说，再指名说。
五、总结。
六、布置作业：
像小作者那样，把自己得到关心、爱护的事写下来。
七、板书设计：
——《满山的灯笼火把》教学导入：同学们来读这个题目，看看你能读出什么？
——生1：从“山字”我知道故事发生的地方是山里是农村。
——师：好的,真不错。
——生2：从”灯笼火把”我知道这件事发生在夜晚。
——师：读得很认真。
——生3：从”满”字我知道多。
——师：什么多？请你把话说完整！
——生继续：就是山上到处都是灯笼火把 。
——师：说的太精彩了！来同学们，再读题目。
——“因为舍不得穿鞋，就脱下来拎着，光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走着。”读了这句话你想说点什么？
生——从“舍不得”我读出小男孩的可怜，说明他家里很穷。也许他就只有这一双鞋。
——你还能读出什么？再默读体会。
生——我读出了他是个懂事的孩子。我想说我真幸福。
——为什么会有这样的想法呢？
生——我的衣服鞋子一大堆，与小男孩相比，我觉得我真幸福！
——哎呀，老师真因为你的体会也感到幸福。你能联系自己的生活来体会小男孩的处境，真是了不起！谢谢你。同学们，掌声在哪里？还有吗？
生——我很为他担心：你看，他光着脚在滑溜溜的窄窄的田埂上走着，更容易跌倒。
——你真是一个有爱心会体谅别人的好孩子。
——老师总结：同学们，就是这样一个又懂事又让人为他担心的走在泥泞田埂上的男孩我们好希望他能平安的到家，可是……
——当我掉进土里，自救不成功时 ，我凭什么知道亲人们一定会来救我的？凭什么呀？
生——我从课文第二段：“大人们怕大雨把我淋坏了，让我先回家。”看出来家人很心疼我。所以就一定会来救我。
——你真是会读书呀，能联系前面的内容来体会。
生——我也知道大人们一定会来救他，因为课文第一段说：“我和那儿的孩子们一起长大的。”说明山里的人们已经把他当成了自己的孩子了，所以会疼他爱他一定会来找他，一定不会不管他！
全班同学为他鼓掌。
——同学们，当小男孩在满怀信心苦苦等待亲人时，家里又是一番怎样的情景呢？我们来想想一下。
杨佳瑞——大家都非常着急。
——是呀，大家就像热锅上的蚂蚁——急得团团转。能具体谈谈吗？来吧，试一试。
马岩——如果我是外婆，我边哭边喊：“娃儿要是有个三长两短，我咋给他爹妈交代呀？”
——说明外婆是个怎样的人呢？
马岩——外婆很负责任。答应女儿了就要照顾好小男孩。
马欣——如果我是舅舅，我就会到处找人帮我找我外甥。
——舅舅会怎么说？
——大爷大妈叔叔婶婶们，请的呢，请帮个忙找找我的外甥吧！天这么冷这么黑，他咋受得了呀？
——哦，舅舅很会说话。如果你当时在场，听见舅舅这样说，你会怎么想怎么做？
马霞——我会很感动也会很心疼，我赶紧跟他们一块去找小男孩。
——是的，孩子们，当你请求别人帮助时一定要注意你的语言和态度。要真诚。
金泽辉——我要是外公我会说：我们分成两路，年老的和小家伙从大路找，年轻的从小路找，路滑大家小心点仔细点。
——好一位外公。很冷静。有将军味道。
马鹏洋——我要是他的小伙伴早就准备好火把，走在最前头。
——谢谢你，孩子。小男孩如果听见这话，肯定又要哭了。我们交朋友就要交这样的朋友。
总结，孩子们在这种情况下，哭能解决问题吗？不能。只有——（生补充）：马上行动才能救回孩子。当我们遇到困难时，多么希望别人的帮助呀。所以同学们当别人遇到困难，请你伸出你的手去帮帮他们吧，“予人玫瑰，手有余香”。让我们再来读课题，读出小男孩当时的心情。再大声地读题目，读出你的体会和感动。同学们，课题写满山的灯笼火把，其实是写
满山的——父老乡亲。也就是小男孩的亲人们——男男女女，老老少少。
播放彭丽媛的《父老乡亲》在歌声中下课。
范文六：9、满山的灯笼火把 第二课时 一、回顾导入：课文主要写了一件什么事。 二、精读感悟。 1、 交流： 哪些情景最使你感动？结合课文内容说说， 你为什么受感动。 （1）3、4、5 自然段： “危急中我突然明白了,,,,不能,,,,我应该,,,,”这 一段内心活动的描写可以看出“我”虽然年龄小，但遇事 能马上冷静下来，动脑思考：盲目地胡乱挣扎，只能使结 果更坏。越挣扎下陷的就会越深。于是很快作出决定：保 存体力，以等待亲人们前来救援。因为他相信，亲人们一 定会来就他的。 “可是我仍然坚持着，坚信着”说明“我”是一个人 既勇敢又有头脑的孩子， 具有一定的自救意识和野外生存 能力。 （2）6、7、8 自然段使人感动：写了乡亲们寻找我时 的心情多么急切和人数之多， 看到这种情景我感动得流下 了热泪。 2、把令你感动的内容读给大家听。 3、把你感兴趣的内容朗读给大家听，并说说你为什 么感兴趣。
指导有感情地朗读，不要大段大段的齐读，要引导学 生边阅读理解，边把自己理解的、体会到的情感通过读表 达出来。可以读一句、几句、一个自然段,,,,根据情况而 定。有的内容适合个人读，比如“天上下着大雨,,,,又往 下陷了一点儿。 ”这几句还有第 3、5 自然段；而第 6 自然 段的场面描写为了烘托那感人的气氛，激发感情，可以采 用齐读的方式。 三、总结归纳：你觉得这是一个怎样的孩子？ 四、作业超市：练习造句。
9 满山的灯笼火把 板 书 设 计 “我”小时候在农村外婆家生活 我”在雨中一个人从田里回家 坠入一口井，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。 全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并援救了“我”
课 后 反 思
范文七：教学内容：《满山的灯笼火把》
教学目标：
知识与技能：1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法：以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
情感态度与价值观 ：抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教学重点：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。 教学难点：学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。 教学准备：挂图、生字卡
教学类型：新授课
教学时间：2课时
教学过程：
一、导入新课。
1、“满山的灯笼火把”是个什么景象？
2、从课题我们一定想知道发生过一个什么样的故事，让我们一起来读课文。
1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
1、默读课文思考：写了一件什么事？
2、思考好了在小组里说一说。
1、回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。
注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
3、学习生字交流记忆的方法。
在朗读中主动认字的习惯。
1、交流：哪些情景最使你感动？结合课文内容说说，你为什么受感动。
2、把令你感动的内容读给大家听。
1、指导有感情地朗读，不要大段大段的齐读，要引导学生边阅读理解，边把自己理解的、体会到的情感通过读表达出来。可以读一句、几句、一个自然段,,,,根据情况而定。有的内容适合个人读，比如“天上下着大雨,,,,又往下陷了一点儿。”这几句还有第3、5自然段；而第6自然段的场面描写为了烘托那感人的气氛，激发感情，可以采用齐读的方式。 1、把没读懂的地方记下来。
2、找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。
3、把你感兴趣的内容朗读给大家听，并说说你为什么感兴趣。
4、学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。
熟读课文不仅有利于学生了
解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。
个角度强化了课文《满山的灯笼火把》的内涵。这两篇课文通过文章后的“读一读想一想”都着重启发学生体会文章所表达的思想感情。
板书设计：
9满山的灯笼火把
“我”小时候在农村外婆家生活。
在雨中一个人从田里回家
坠入一口井，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。 全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并援救了“我”
教学反思：
范文八：9、《满山的灯笼火把》
【授课时间】2015年
【教学目标】
1、知识能力：正确书写识记本文生字；有感情地诵读课文，理解积累词汇；学习作者生动、具体的叙述，细腻传神的描写。
2、过程方法：指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示，体会作者的思想感情。
3、情感态度：学会自我保护和感恩他人的帮助，培养处变不惊、沉着冷静的做事态度。
【学习内容】目标1和3
【教具准备】多媒体课件、生字卡片
【课时】两课时
【学习内容】学习生字词、熟读课文，了解课文主要内容。
【学习过程】
一、 引：同学们，我们都在悄悄地长大。在成长的过程中，每个人总会有很多难
以忘怀的事情。今天起，我们走进第三单元的“成长的足迹”中，用心品味别人成长经历，吸取有益于自己成长的东西。首先请回顾上单元课文的描写顺序。
1、《观潮》围绕开头第一自然段，作者按照“潮来前、潮来时、潮过后”的时间顺序描写了观潮的经过；《火烧云》是按照按“上来了，变化极多、下去了”这样的顺序来写的，描写了火烧云变化的“多”和“快”两个特点。《四季童话》把四季人物化，把四季中的景物形象化，以“春夏秋冬”四季为顺序，以春姑娘、夏娃娃、秋姐姐、冬哥哥四个可爱的人物形象为主人公展开情节，描写出四季的特点。
2、学习方法“三动”：动脑思考；动口读说；动手画批；回顾怎样与别人交流自己的看法。
1、学生默读课文把不懂的生字读音弄清楚，读准确，结合字典把生词的注释标注在课文空白处。
2、自由读课文，想一想，本文叙事的经过是先写再写最后写。
1、 指导学生学会标注拼音，利用字词句段篇写出词语解释；
2、 指导学生利用找关键词理清顺序、找重点语句写出主要内容。
1、 “全班齐上阵”：生字分类；随机选4名学生在黑板上写出生字，并组
词，然后读给全班听。其他人自己在课堂练习本上写。（上下结构：婆、
杂、亏、卡、盲，左右结构：溜、恰、肢，上中下结构：幕布；半包围
结构：瘦。重点生字的写法：杂、瘦、卡、盲）
2、 “我的最爱”：读出词语花篮中积累的词语，一人一个，别人读过的不
再读，并说说其意思。
3、 “我最棒”：随机让某小组注意轮流回答自学问题3。
本文叙事顺序：首先交代事情发生的地点时间，再写“我”在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人定会前来援救；最后写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救出了“我”。
1、二、给下面的字注上拼音，并组词。
婆 （ ） 骤 （ ）坠 （ ） 亏 （ ）瘦 （ ） 恰 （ ）盲 （ ） 援 （ ）
2、选词填空。 希望
）能爬上来。 ? 我们要勤奋学习，不要辜负长辈对我们的（
? 我两手抠着井沿上的泥土和杂草，（
）交通秩序。
）教室整洁。 ）是长大了当一名解放军战士。 ? 两位交警叔叔在交通路口（
? 我们要讲卫生，（
? 虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然（
今天我的收获是
，我尽全力参与了课堂活动。
【作业布置】熟读本课全文10遍，生字各写6-10个
【板书设计】
起因：农村生活。
9满山的灯笼火把 经过：雨中回家、土井挣扎、冷静坚持、坚信救援。
结果：亲切呼唤、满山火把、热泪流淌、激情感恩
【教学反思】
【学习内容】目标2、3
【学习过程】
一、 引：在上节课我们学习了《观潮》一课的生字，并了解了本文的写作是按“潮
来前、潮来时、潮来后”的时间顺序描写了观潮的经过，表达了作者对祖国自然山河的热爱之情。今天我们继续学习本文，看看作者是怎样详尽描述大潮的。
1、 上下结构：婆、杂、亏、卡、盲，左右结构：溜、恰、肢，上中下结构：幕布；半包围结构：瘦。
2、本文叙事顺序：首先交代事情发生的地点时间，再写“我”在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人定会前来援救；最后写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救出了“我”。
1、默读第2-8自然段，分别找出作者面对危境时前后的不同心理变化（用下划线
标注）、获救时的感情（用 波浪下划线 标注）语句，边读边结合自身实际想象文中动人场面。
2、有感情朗读让你感动的句子。并试着说说原因。
3、联系我们的生活实际，你有没有这样的经历？那么你又是怎样克服的呢？举例说一说。
1、讲解文中精彩语句。
第4-5段（启发：遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋，保存体力，等待救援）
第6段：（抓住两个“急”字：“急切的渴望”，“焦急悠长的呼唤”。是亲人“焦急”的呼唤感动了“急切”的我；还要抓住一个场面描写：重点词语“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点词语，一方面，反映出亲人们的心情之急切；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。）
第7段：理解“是热的”意思：这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了“我”，是亲人们寻找、救助“我”的场景感动了“我”，这是感动的泪，更是感激的泪。
第8段：（自问自答的句式，又有一个“！”，对这种浓浓的亲情重重的描上一笔，“全班齐上阵”：随机选2组同学按顺序找出相关词句并说出感受。 “我的最爱”：读出你最喜欢的一个画面的句子，说说为什么感动。 “我的分享”：说出自己的危难经历与同学分享。 指导学生利用关键句子来体会文章感情。
这是我成长过程中永远难以忘怀的感情，这句话充分流露出我深深的感激之情。）
2、师：多么感人的画面啊，整个村庄男男女女、老老少少一百多人呢！其实，每个人的成长都离不开长辈们、亲人们的关怀和爱护，我们要常怀着一颗感恩的心。感谢父母的哺育之恩，感谢教师的谆谆教导，感谢朋友，给了我们友谊，让我们在生命的旅程中不再孤独。因为感恩，才会有这个多彩的世界；因为感恩，才让我们懂得的生命的真谛！所以，我们要常怀一颗感恩的心，来回报这个世界。在此，我
想一想文章中事件的“起因”、“经过”和“结果”应该选择选择哪一些词语来搭配才合适。
① 坠入 ②坚持 ③得救
④泪如泉涌
⑤不哭也不喊 ⑥哭着喊着 起因
今天我的收获是
，我尽全力参与了课堂活动。
【作业布置】
1、 小练笔：写给亲人的一封信。（学了这节课，我们再一次体会到了亲人对我们的爱，也懂得了感恩，也许我们要说的太多，但面对他们难以说出口，那么，抽这次机会我们就把自己积蓄多年的感激之言用书信的形式表达出来吧！）
2、 做完本课时练习册，小组长检查并报给语文课代表。预习第7课《火烧云》
【板书设计】
勇敢沉着冷静坚强
︱ ︱ 我－－哭喊着－－不哭也不喊－－泪如泉涌
【教学反思】
范文九：芷江侗族自治县荷花池小学电子教案
9．满山的灯笼火把
备 课 时间
教 学 重点 教 学 难点 教 法 学法 教学 准备 课时 安排
1. 知识与技能 （1） 认读 7 个生字，学会本课 9 个生字，以及由生字组成的新词。 （2） 理解课文中重点句子的意思。 （3） 正确、流利、有感情地朗读课文。 （4） 学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。 2. 过程与方法 （1） 通过拼读、练习、组词等掌握本课生字与新词。 （2） 通过多读、有感情朗读，达到熟读课文的目的。 （3） 通过学习课文、理解课文，体会文中重点句子的含义。 （4） 通过各种形式的朗读，加深对课文内容的理解。 3. 情感态度与价值观 通过本课教学，引导学生体会当全村的人们为了寻找我，全部出动，满山遍野都是灯笼火把的壮 观景象，教育学生关心他人，爱护他人的思想感情。 学习课文，体会重点句子的含义。 课文中哪些情景让你感动，跟同学交流。
以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法、朗读理解法、质疑、讨论、探究、自学法.
课文中的插图、生字卡片、幻灯片。 两课时 主 教学过程 要 教 学 流 程
一.导入新课。 1、 “满山的灯笼火把”是个什么景象？ 2、从课题我们一定想知道发生过一个什么样的故事，让我们一起来读课文。 （板书课题） 二、自读课文，自学生字。 1.默读课文，画出生字，借助字典读准字音。 2.学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。 三、默读课文，整体感知。 1、默读课文思考：写了一件什么事？ 2、思考好了在小组里说一说。 四、细读课文，理解感知。 思考探究： 1.回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。 2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读 得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。 请同学们提出不理解的地方。 3、学习生字交流记忆的方法。 把自己感兴趣的内容多读几遍。
一、细读课文，理解感情。 1、交流：哪些情景最使你感动？结合课文内容说说，你为什么受感动。
芷江侗族自治县荷花池小学电子教案
3、把令你感动的内容读给大家听。
二、指导朗读。 1、指导有感情地朗读，不要大段大段的齐读，要引导学生边阅读理解，边 把自己理解的、 体会到的情感通过读表达出来。 可以读一句、 几句、 一个自然段,,,, 根据情况而定。有的内容适合个人读，比如“天上下着大雨,,,,又往下陷了一点 儿。 ”这几句还有第 3、5 自然段；而第 6 自然段的场面描写为了烘托那
感人的气 氛，激发感情，可以采用齐读的方式。把没读懂的地方记下来。 读后进行议论。 2、找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。 3、把你感兴趣的内容朗读给大家听，并说说你为什么感兴趣。 4、学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法，达 到学习的最佳效果。 反复朗读仔细体会，并让学生尝试评价，学生夸讲，与证人的语言： 普通话标准、感情充沛、有感情、抑扬顿挫、声情并茂。 三、练习造句。 渴望、迫切希望
板书设计：
9 满山的灯笼火把
“ 我”小时候在农村外婆家生活。 “我”在雨中一个人从田里回家 坠入一口井，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。 全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并援救了“我”
教 学 后记
范文十：满山的灯笼火把》教案
教学目标 :
1、学会本课生字新词，准确理解词句的意思，积累词汇。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教学重点 ：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学难点 ：学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教学时间：一课时
一、 导入新课。
我们正处于儿童成长时期，有过在外婆家生活的经历，有没有让你难忘记的感人事例？
1、读了“满山的灯笼火把”你眼前出现什么景象？
2、读了课题我们一定想知道发生过一个怎样的故事，让我们一起来读课文。（板书课题）
二、自读课文，自学生字。
1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
1、默读课文思考：课文写了一件什么事？
2、思考好了在小组里说一说。
四、细读课文，理解感悟：回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。
1、学生自读课文，然后动笔划出重点句及重点词，并在旁边做好批注。
2、把令你感动的内容读给大家听。
3、交流汇报：
（1）、我是怎么掉入那口井的？当时的情形怎样？找出具体的语句。
（2）、指导朗读课文，注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
（3）思考：我为什么不再挣扎了？我又为什么不在哭喊了？
（4）、师生共同评价朗读情况：是否正确、流利，是否读出我的当时坚定的信念。
（5）、请用一些词语来形容我是一个怎样的孩子？
（6）、请同学们提出不理解的地方。
4、默读课文，思考：结果是怎样呢？亲人们是怎样来救我呢？
5、“泪如泉涌”是什么意思？我为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。
6、你是怎么理解“,,,,只有眼泪在不停地流着，是热的？这句话的？
五、回顾全文，体味情感
1.学习了这篇课文，你有什么体会？
2.你懂得了一个什么道理？（一是危难之中不仅要勇敢坚强，还要遇事冷静动脑筋，自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人朋友的关心帮助。 如果说全村男女老少寻找我的情景令我感动，那么我在危机中的表现和乡亲们的所作所为，更令我们读者感动。亲情是伟大的。因为我们是一个独立的人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！）
六、感悟作者的表达方法：
1、学习作者是怎样把内容写具体的？学习描写的方法。
（悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。）
2、反复朗读仔细体会，并让学生尝试评价，并认真品味精美的词句，体会作者用词的准确、美妙。
七、学习拓展：讲述生活中快乐的一件事，并写下来。