博客名称 ：
博客昵称 ：
自我介绍 ：100字以内
没有提示信息
Cookie ：不保存
创设体验情境：小学生写作能力培养策略的实践研究
《提高小学体验式作文教学有效性的研究》开题报告 14:11:22
《提高小学体验式作文教学有效性的研究》开题报告　　
《提高小学体验式作文教学有效性的研究》课题组　　
响水县响水中心小学 执笔：程启霞&　　
一、课题名称及其界定　　
课题名称：提高小学体验式作文教学有效性的研究　　
界定：　　
1.&&体验&&《现代汉语词典》解释为&通过实践来认识周围事物；亲身经历&。在《教育大词典》中解释为：&体验、体察、专察、在实践中认识事物。&在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知领悟、反省内化等心理活动。　　
2.&体验式作文教学&&&指在作文教学中教师把所传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，使教学像娱乐一样吸引人。在整个教学过程中教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确作文的目的，井体验到作文的快乐。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。　　
&体验式作文教学模式&指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。　　
二、本课题研究的目的、意义　　
通过对现行小学作文教学中出现的&教师怕教，学生怕写&这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师作文教学的理论水平，更新作文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的作文习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还作文教学于生活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写作文的激情。让学生学会在共同探究、合作、讨论中，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。在学生认知的基础上，让学生再次进行作文修改实践，提高作文品位。同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的&知识与能力&，&方法与过程&，&情感与态度&三个维度的目标。　　
三、本课题研究现状及可能的创新之处　　
（一）研究现状　　
80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：日本语文教学界&生活作文&思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。在国内，&体验式作文教学&作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革地推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。他们从不同的角度研究了体验性作文的重要性和实效性，但是，由于研究面比较广泛，不易深入。本课题将在前人研究体验的基础上，面向小学各学段，对&提高体验式作文教学的有效性&这一内容进行深入研究，以达&让学生在体验中提高写作水平&的研究目标。　　
（二）本课题的创新之处　　
1.&通过本课题的研究，能提高教师的理论水平，有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。　　
2.通过本课题的研究，能促进作文教学的优化，提高学生的写作素质，改变学生写作时无话可说，&一见你就怕&的现象，提供有效的教学策略及方法指导，促进学生有效学习策略的形成。　　
四、本课题研究的理论依据和实践价值　　
本课题研究的理论依据：　　
1．《小学语文课程标准》。课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。懂得写作是为了自我表达和与人交流。　　
2．作文教学法。作文教学法理论认为：作文教学&首先是教师的问题&，主张&教无定法、文无定法&&&，我们的教师应&结合时代精神&，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。&&一切为了学生的&生本教育价值观&&、&高度尊重学生&的生本教育伦理观、&全面依靠学生&的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。　　
本课题研究的实践价值：　　
&体验式作文教学&用真实或仿真实的氛围去激发学生作文的兴趣，使习作知识和技能与情感态度依存训练，实现&外部刺激力向意志事实的转化&，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向&立诚&的最佳途径，不仅能让学生&写自己的话&，而且&写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西&。&　　
通过本课题的研究，能提高教师的理论水平，有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。通过本课题的研究，能促进作文教学的优化，提高学生的写作素质，改变学生写作时无话可说，&一见你就怕&的现象，提供有效的教学策略及方法指导，促进学生有效学习策略的形成。　　
五、本课题研究的主要目标和内容　　
课题总目标：　　
作文是生活体验与语文学习自然结合的产物，是学生多种能力的集中表现。本课题实验是以培养学生将来参与社会所必需的能力为基本价值取向，其核心是引导学生观察自然，体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，并在潜移默化中感受体验的乐趣，形成自主写作的动机，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。　　
具体目标：　　
1．通过本课题的实验，使学生在快乐的体验中，充分认识到写作是表现生活，表达情感的重要手段，不断增强学生习作的兴趣，产生写作的愿望和激情，解除学生的畏作心理。　　
2.引导学生自觉地观察生活、积累素材，展开想象，培养学生自能作文的意识、兴趣、能力及对生活和习作负责的态度，培养创新思维的灵活性、求异性和独创性。　　
3.能写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成自己独特的语言风格。养成好的写作习惯：能坚持写日记、周记、读书笔记等，并积极投稿。　　
4．形成个性化、生活化、立诚化的体验式作文教学，探索一套行之有效的作文教学模式和序列，实现体验作文校本化。　　
5．提升我校语文教师的理论素养、教学实践能力和教学科研究能力。　　
主要内容：　　
探讨低年级体验式写话，中、高年级体验式作文教学的客观规律及其方式方法，构建体验式作文教学体系。具体是：　　
1.在阅读教学中渗透作文方法的研究。阅读和作文携手并肩，使学生达到会写、乐写。　　
2.科学智慧地用好教材的研究。教材中有许多建立在体验基础上的习作练习，创设相应体验情境，写好这些大作文。　　
3．体验校园学习生活的研究。学生一天中大部分时间在校园，校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库。主要采用以下策略：体验校园课间活动、体验校园人文环境、体验丰富的课外活动、体验实践性学习活动、体验课堂创设情境。　　
4.体验大自然的研究。大自然是绿色的课本，是孩子们的乐园，蕴藏着无穷的写作资源。　　
5．体验家庭亲情生活的研究。家庭是学生成长的摇篮，也是学生真情实感最为直露表白的场所。主要采用以下策略：设立亲情信箱、开展亲情活动。　　
6．体验纷繁社会生活的研究。社会生活是学生习作的一个&大课堂&。主要让学生抓住每一次亲身经历的机会、细心观察、分析周围的事物，体验感悟现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料。　　
7．体验精心组织的游戏活动。儿童文化的核心是游戏精神，它是儿童快乐的来源和本质。将儿童喜闻乐见的游戏引入课堂，能将学生对习作的恐惧变成学习的兴趣。让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能。同时，自觉体验自己自由开展的游戏活动。　　
8．体验作文评价过程的研究，采用自我比对和相互比对的评价方式提高作文水平。　　
9.&搭建多种平台，让学生体验成功的研究，以下策略：开展作文竞赛活动；上台演讲；充分利用学校阵地资源，给他们一次次作文发表的机会，让他们体验成功。&　　
六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施　　
过程设计：本课题研究大致分为三个阶段　　
(一)启动阶段。(2011年4月～2011年12月)　　
l．问题诊断，需求分析。对本课题研究的意义以及涉及的现实调查作认真的分析，确定恰当的切入角度。　　
2．课题申报和论证。制订操作方案，组建课题组。　　
3．征求课题组成员意见，撰写实施方案。　　
4．开题报告。召开课题组成员会议，对课题实施方案进行修订。　　
5．有关教育理论和科研方法的学习培训。进一步开展理论学习，查阅国内外相关文献资料，认识&体验&对于人们参与社会生活与日常学习的动力意义，借鉴他人成功经验，寻找理论与实践结合的契机。　　
(二)实践阶段。(2012年1月～2012年11月)　　
1．制定计划。召开课题组成员会议，提出本阶段的工作计划。　　
2．围绕课题开展各类研究活动。围绕阅读体验、实践体验组织写作教学活动，让学生多渠道关注生活，融入生活，体验生活、感悟生活，广泛积累鲜活的写作素材，培养学生健康的人格和审美意识。培养学生爱观察、会思考、勤积累、乐表达的良好习惯，能自主进行写作，积极向报刊杂志投稿。　　
3．组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见。通过实践，进行听课、评课、座谈、收集各方面反馈信息，及时分析总结，调整修改方案，形成初步经验。　　
4．阶段性总结,进行中期评估。　　
(三)总结阶段。(2012年12月～2013年5月)　　
通过交流座谈，听课，观摩展示等方式，收集多方信息，对研究进行总结，形成论文，写出总体实验报告；成果结集并展示，负责整编学生习作，教师教学典型案例。请专家组鉴定，形成经验；结题。　　
1．整理研究成果。　　
2．撰写研究报告。　　
3．结题鉴定。　　
4．总结推广。　　
主要措施：　　
1．调查研究法：调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。　　
2．行动研究法：通过课堂实践，不断探索改进模式及方法，积累经验，形成理论，撰写相关论文。　　
3．文献资料法：对国内外有关&体验性教育教学&的理论与经验进行学习研究，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使自己得到理论的提高。　　
4．个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。　　
5．经验总结法：实验教师收集，总结在作文教学中的经验，形成经验性总结。　　
七、完成本课题研究的条件分析　　
1．本课题组研究人员基本素质过硬，结构及年龄分布合理：核心成员由办公室主任（程启霞）、教导处主任（董燕）、教科室主任（陈波）、德育处主任（陈海华）等多名骨干教师组成。他们中有市语文学科带头人（刘红）、市教坛新秀（陈海华）、县教学能手（陈波），有工作在第一线上的骨干教师，也有从事教研工作的教研人员，并且以中青年教师为主。他们有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，大都承担过市、县级的课题研究，并且取得了一定的研究成果。其中课题组成员张利平、陈波、陈海华等老师多次在各级各类课堂教学竞赛中获奖。目前，研究小组已经积累了一定数量的文献资料，总结出相当数量的课堂教学案例。（他们已有七十余篇论文获国家、省、市级以上奖励或发表。）这些同志既有扎实的理论基础，又有较强的实践能力，是完成课题的人力资源保证。　　　　
2．学校主要领导对研究课题高度重视，从&九五&到&十一五&承担了多项课题的研究，取得了多项成果。一直以来学校有浓郁的科研氛围，教育科研已走上了经常化、群体化的轨道，为科研提供了师资保证。　　
3.根据学校制订的课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。定期开展研究课、观摩课等活动，促进教师互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。运用激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设，为科研提供了制度保证。　　
4．我校首先在校内连接了局域网，并建立了与宽带网的链接，保证了学校与外界沟通的实现。每个班级积极进行硬件设备的改造和投入。另外学校文献资料丰富，每年定购各类教学刊物，有专人负责的图书室，为提升教师的科研水平，促进学校整体发展搭建了现代化的教育平台。　　
5．本课题将有学校进行资金保证和教科室室、教导处进行技术支持。　　
八、本课题研究的预期成果　　
1.能初步找到让学生文章拥有纯真情感、真实表露情感的方法和有效途径。　　
2．探索适合小学各年级段学生体验的活动体系。　　
3．学生体验作文汇编《灌河娇子》和获奖作文汇编。　　
4．研究撰写与小学各年级段体验式作文教学模式的操作策略相关的案例分析、论文等。　　
5．撰写关于《丰富体验，快乐作文》的结题报告。彭荣辉的日志
“推进读写结合 实现高效语文教学”开题报告
热9已有 832 次阅读&
“推进读写结合 实现高效语文教学”
开 题 报 告
一．课题申报、立项基本情况
学科分类：小学语文
课题名称：推进读写结合& 实现高效语文教学
项目申请人：彭荣辉& 陈金凤
申请时间：2009年5月
立项时间：2010年1月
立项级别：市& 级
二．课题研究背景意义
&& 综观当前国内小语教育教学实践，充彻课堂的仍旧多限于“教师教得死”“学生学得累”之局面。甚而，还有坚决贯彻“题海战术”之陋习，将应试教育坚持到底的现象。究其缘由，根本在于：一方面，教师缺乏新的课程理念作为日常教育教学行为之支撑，抑或即便不缺乏新的课程理念，却疏于对传统教育教学行为的改变。退一步，则是尽管有行动却不能坚持长久。另一方面，越来越多的教师职业现状则是：尽管有突破樊篱的冲动，但因为缺乏相应的理论作为支撑或是必要的精神引领，一直陷于束手无策或徘徊观望、迷惘踟蹰之境地。抑或已经行动，但一直在坚持的是“正确的做事”，而不是“做正确的事”，以企图寻觅一条快速而有效的捷径。
孰不知，教育是慢的艺术。更值得的一提的是，“语文”姓“语”名“文”。所谓“语文教学”，无非就是借助一篇篇的课文作为例子，教会学生说话，教会学生阅读，教会学生写作。于是，一册教材在手，无论课文多少，充其量只是一个个引子。它的意义不在于“教教材”，而在于“用教材教”，以激发学生兴趣，培养良好习惯，积累学习方法，提高学生素养。正所谓：“得法于课内，受益于课外。”这是大语文观的全新视角。即一改传统“课本是世界”的原有自我封闭格局，而建立起“世界是课本”的科学发展课程观。这是以人为本、以促进学生发展为目的的语文教育教学，显然这与新的语文课程理念里面所着力倡导的以全面提高学生语文素养为根本目的宗旨相吻合的。
那么，何为“语文素养”呢？简而言之，其主要内容包括：对祖国语言文字和语言文化热爱的思想感情，理解和运用祖国语文的正确态度，丰富语文知识，发展语文能力，培养语感，提升思维能力，养成良好的个性，培养健全的人格。如何实现这些目标呢？我们以为，结合语文学科教学“让学生在语文实践中学习语文”的特点，最行之有效的途径是推进“阅读”与“写作”的结合。关于阅读之重要，古今中外不乏经典表述。譬如冯梦龙说：“要知天下事，须读古人书。”朱熹说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”培根说：“读书在于造成完全的人格。”伊萨克·巴罗说：“一个爱书的人，他必定不致缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个优婉的安慰者。”……简而言之，阅读是一个求真求善求美的过程，它非但能帮助孩子们开始和真正认识到什么是“精彩的人生”，还能帮助孩子们将自己指向“诗意的生活”，并且在践行中日益求得自身的不断完善。
阅读是如此之重要。然而，让人遗憾的是，时下小学生的阅读现状却是：数量少，12册小语教材才不过30万字，甚至抵不过一本《三国演义》小说书的字数；质量过浅，少积淀，多浅尝辄止；假大空的文字太多，学生阅读兴趣普遍不高，怕读书。即便偶有主动涉及“课外阅读”的，也多限于作文辅导书和百科知识之类，依旧缺乏足够的广度和深度。中学生的阅读现状，更是令人堪忧。因为中考、高考制度的制约，因为课程的日渐增多，孩子们在学习之余，更是无暇他顾。甚至于，就连课内语文课程教材也无法一一潜心会读。另一种更为恶劣的情形是：时下，由于图书出版制度的不够健全，市面上粗制滥造的文字越来越多，甚至于不健康的文字也是泛滥其间。宋太宗说：开卷有益。可是，这并不意味着读书便是好事情。其实，读有害的书比不读书更危险。这一点，正如英国著名剧作家萧伯纳先生所说：你应该小心一切假知识，它比无知更危险。于是，跳出课内，积极倡导课外阅读，积极倡导真正的“优秀阅读”，便势在必行。尤其是小学阶段，这个精神底子的建筑便显得尤其迫在眉睫。
事实是，就目前而言，国内外关于“读写结合”方面的课题研究虽有较多涉及，但多限于局部区域性实验，并未形成广泛的影响。或者说，其实验成果因为不具备普遍可推广的意义，尚未发现重大突破。而本项课题研究，则着力于激发学生兴趣、培养习惯、积累方法和提高素养的考虑，将视角锁定在“阅读”与“写作”这两大领域，并有意将此二者摆在相同位置平行起来同步研究，以努力寻求有效高效语文教学的途径和策略。期待创新在于：可以借此找寻到激发相关兴趣的途径和策略，并由此找到二者结合之最佳契合点，以利为有效高效语文教学服务。具体表达其研究意义，则是：
1、让实验班级走出去的每一个孩子都爱上阅读，养成良好的阅读习惯，将阅读当成每日生活的必修，视阅读为自己生命必不可少的一部分，最终成为有内涵的人。这里的“有内涵”，包括两个层面的意义，即：在知识的层面上，让孩子们成为有丰富知识的人；在做人的层面上，让孩子们成为有涵养的人。
2、让实验班级走出去的每一个孩子都爱上写作，学会写作，养成良好的写作习惯，将写作当成每日生活的必修，视写作为自己生命必不可少的一部分，最终成为“准确”而“充实”的人。并且因为日常的坚持，日益积累各种文体的表达方法，不断提高写作能力。
3、在阅读与写作之间架设一座桥梁，让实验班的学生看得见、摸得着，充分认识到阅读与写作历来都不是相互独立而存在，相反一直呈现出来的是相互依存、相辅相成的状态，从而让学生在阅读中找到写作的最佳示范，在写作中体验到更多阅读的必要与渴求，建立起自觉自发意识，将读写结合演绎为自己有效学习语文的途径和策略。
3、教师作为课题实验的引导者、组织者和探索者，通过理论学习、交流研讨和丰富多彩的实践活动，提升自己的业务水平和专业素质，树立全新的语文教育教学理念，享受阅读和写作，享受语文教育教学，享受个体生命成长的快乐，尤其是探索出一条有效和高效语文教育教学之路。
4、借助丰富多彩的实践活动，通过教师、学生，甚至是家长的积极参与，努力营造“书香班级”和“我在，故我写”之氛围，丰厚班级文化和家庭文化底蕴，为进一步打造“书香校园”品牌建设奠定坚实的基础，为孩子们今后的人生成长打下一个坚实的精神底子。
三．课题研究目标内容
1、分年段探索出让孩子们喜爱阅读和乐于写作的基本策略和途径。
2、推广课外经典阅读，并且分年段为低中高年段学生分别提供一份经过实践证明饱受欢迎的经典儿童阅读书目推介。
3、围绕“经典诵读”，努力开发适合（低）中高年级学生诵读的校本课程教材，并探索出其付诸于实践的有效形式。
4、结合日常语文教学，就“读”与“写”的有效结合作深入探究，并为高效语文教学的实现探索出切合实际且行之有效的基本策略和途径。
四．课题研究方法步骤、期待成果
1、2010年2月至2010年4月，理论学习和计划拟定阶段。广泛学习国内外相关研究成果，并就精华材料汇编成册，缘此结合实际初步拟定实验具体方案。
基本思路是：自行学习；集中研讨；资料汇编；资源共享。
期待成果是：收集相关课题研究的国内外精华成果，汇编成册；拟出初步实验方案。
2、2010年5月至2012年1月，实验探索阶段。按照预定方案，整体构建实验构架，就各项实验内容展开有序的、切实有效的探索实践。
基本思路是：各自实验；定期交流；及时总结；适时汇报。
期待成果是：基本厘清推广儿童阅读的基本策略和途径；整理出经典儿童阅读推介书目；开发出经典诵读校本课程；初步形成以读写结合促进有效高效语文教学的思路。
3、2012年2月至2012年10月，反思调整阶段和经验总结、推广阶段。就前期开展的一系列实践，根据预案作局部调整，并汇总相关资料，形成课题总结报告，将上述资料分类汇编成册。
基本思路是：自我反思；集中研讨；完善思路；经验推广。
期待成果是：写出课题总结报告；提出改进意见或值得继续深入深究的话题。
五．课题研究的条件保障
负责人研究水平：两位负责人所撰论文多次获省市级奖，并有数量可观的作品见诸报端或杂志。另，彭荣辉曾申报国家级十五规划课题“亲近母语”之子课题“大声读给孩子听”，并一直坚持探索研究，最终成功结题。此外江苏省十一五规划课题“亲近母语”之子课题“书香班级”课题研究也已处在申报结题尾声。
负责人组织能力：有较强的组织能力，现皆任学校语文教研组组长，主要协同学校教务处负责学校语文学科教科研工作。
负责人时间保证：有足够的时间进行课题研究。无意外发生，可保证在规定时间内完成课题研究。
资料设备：具备完成课题的相应资料与设备。
科研手段：行动研究和阅读文献资料、调查研究相结合。
经费保障：学校全力支持。
六．课题研究领导小组和实施小组
&& 1．课题研究领导小组
&&& 组& 长：丁静
&&& 副组长：奚常泉& 翟笃安& 伍科苹
&&& 2．课题研究实施小组
组长：彭荣辉& 陈金凤
成员：包睿洁& 卢玉梅& 徐芳& 孙修翠& 童朝菊& 谢春红& 雍晓春& 陈红梅& 王琴
“推进读写结合& 实现高效语文教学”
“推进读写结合& 实现高效语文教学”课题组
6个小技巧让课堂轻松告别混乱！
你知道中国老师为什么很少笑吗？背后的原因让人唏嘘…
上好一堂课，你需要注意的23个细节！
老师，这10类学生你得多注意点！
爱打架、爱网游…这样的学生也能变优等？秘籍就在这里
用微信扫描二维码，即可阅读。您的文章也很棒？请立即扫描二维码，使用微信发送消息给我们。小学第二学段学生空间观念培养的案例研究（开题报告）（二稿）
西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&时间：
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。