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数学教学活动设计如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度
　　如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度
　　现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。
　　一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
　　奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。 　　所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
　　启发学生思考：①能不能把与 直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
　　二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。
　　课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节： 　　1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。 　　2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。 　　3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。 　　4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 　　通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
　　三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素
　　学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。 　　四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件
　　面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目： 　　1． 车站堆放36吨货物，运走了 ，运走了多少吨？ 　　2． 车站利堆放一批货物，运走了 ，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？ 　　3． 车站利堆放一批货物，运走了 ，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？ 　　4． 车站利堆放一批货物，第一次运走了全部 ，第二次运走了全部 ，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？ 　　在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能"吃得了"，而且是少数学生能"吃的饱"。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。 　　总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中 　　
浅谈小学数学教学设计 教学设计就是对教学过程进行事前的思考之后, 做出供下一步教学的一个行动方案, 做出行动方案的过程就是教学设计。其核心是教学目标的制定, 而教学内容和学生情况分析是制定目标的依据。 　　一、对教学内容的分析 　　这里特别强调的是对教材内容的数学核心思想的分析, 就是希望教师不仅考虑本节课所教的知识, 更要考虑到本节课后蕴涵的潜能。如小学数学教学中知识间的迁移: 由刚开始的一位数加一位数的口算到多位数加多位数的笔算; 求几个相同加数的和可以用乘法计算(整数乘法)到小数乘法; 由小数乘法到分数乘法; 由分数乘法到百分数乘法。每个知识点之间都存在着紧密的联系。假如在教学第一环节的内容时, 考虑到它在今后数学教学中的地位和作用, 那么教师应该深挖教材, 既能使自己准确把握教材, 有针对性地处理好教材, 又能使自己的课堂如鱼得水、游刃有余。 　　二、对学生情况的分析 　　教学设计必须是对学生已有的知识基础, 学生的生活经验、学习经验、学习困难、学习兴趣及学习方式等进行分析的基础上进行, 否则会事倍功半或无法收到预期的效果。如:师: 神州五号于日正式上天, 开始了太空之旅。(边说边出示杨利伟在飞船内的工作照)你们知道杨利伟向全世界展示的是什么吗?教室内一片寂静?? 　　本案例中, 教师及时将富有时代气息的材料引入课堂,体现了教师具有较强的选材意识, 但是, 却忽视了面对的是刚刚步入学校的一年级的儿童, 他们不一定对发生的每一件大事都感兴趣, 他们有他们的爱好和兴趣。教师不能用自己的视界来衡量学生的视界。要想真正了解学生不仅仅依靠经验, 有时还需要一定的调研。如小测验, 访谈和学生交流, 侧面了解, 课堂观察,作业分析等等, 教师要根据不同的目的做出合理的选择。 　　三、对教学目标的确定 　　教学目标是为学生的“学”而设计的, 教师的“教”是为学生的学习目标达成而服务的。《数学课程标准》以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面规定了学生应达到的目标, 因此, 教学目标的确定也要体现数学教育的多方面价值, 教学行为的主体必须是学生而不是教师, 因为判断教学有没有效益的直接依据是学生是否获得个体的进步, 而不是教师是否完成任务。行为动词必须是可测的,可评价的, 具体而明确的, 如:“会用?? 来?? ”“学会??”等, 否则就无法评价。为此教师在目标制定过程中要从三维目标入手, 设计具体的的可操作性的目标。如《长方形的面积》(小学三年级下册)教学目标: ①能借助透明方格胶片或带有方格的面积图, 说明长方形面积等于长乘宽的理由。②对给予的长方形和实物, 能够正确计算它们的面积。 　　四、对教学活动的设计 　　教师在进行教学活动设计时, 要在认真分析学生的基础上, 根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理。教学活动包括活动的内容, 活动的设计意图, 活动的组织和实施,活动的时间分配等。其中活动内容是核心, 活动设计意图是导向, 活动的组织实施是关键。活动组织实施也就是教学活动的具体形式, 包括: 教师活动的开展———导入、提出问题或提出任务, 主题探究(包括组织学习、组织交流、讲授等);学生的学习方式———动手操作, 独立思考, 合作交流, 练习等; 活动材料的准备———学具、教具、课件等。要注意的是教学活动是为了完成和达到教学目标而设计的, 要紧紧围绕教学目标的实现来设计。那种只关注活动过程“热闹”而导致教学目标的偏离, 或者活动时只注重教学活动而忽视教学目标的做法, 是最不可取的。 　　五、对教学评价的设计 　　教学设计中所确定的教学目标完成与否, 只有通过教学评价(教学目标检测)后, 才可以知晓。但对于评价的形式要求是多样化的, 不能是单一的; 评价的过程是科学的、合理的, 不能盲目。评价形式的多样化表现可以用观察法, 教师在课堂上应该注意观察学生、关注学生的所思所想, 充分利用学生的外显言行, 对自己的教学进行深层的反思, 为教学优化提供及时的信息导向; 还可以利用书面测试的形式评价, 或者是当面交流、谈话的形式评价, 教师将得到的反馈信息作为学生学习进步的新的生长点。评价的科学化与合理化表现在教师对于学生的评价, 要以学生的实际差异为出发点, 承认学生的认知发展水平和基础知识的个体差异。从不同的学生对教学内容有不同的要求出发, 制定的分层次的教学目标, 分层次教学、分层次练习, 让每一个学生都拥有同等的学习机会和发展机会, 让所有学生的个性与潜能都能得到全面充分的发展。
历史上的今天：　　【摘 要】 现代教学理论认为，教学过程既是学生在教师的指导下的知识认知过程，也是学生思维能力的拓展过程。一方面教师要注" />
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谈谈小学数学教学中如何提高学生课堂参与度
2013年11期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘 要】 现代教学理论认为，教学过程既是学生在教师的指导下的知识认知过程，也是学生思维能力的拓展过程。一方面教师要注重学生知识的传授，另一方面教师要注重学生能力的培养。在数学课堂上学生是学习的主体，参与数学学习的意愿、能力和程度是学生在课堂学习中获得良好发展的前提，因此，学生对数学学习的有效参与状态应该是评价课堂教学效果的一个重要指标。 中国论文网 /1/view-5774500.htm　　【关键词】 数学教学 课堂参与 学习兴趣 　　现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底抛弃和摆脱传统的“填鸭式”和“表演式”教学方式，把主要精力放在为学生创设数学学习情境、提供数学信息、引导学生大胆积极思考上，增强学生的数学课堂参与意识，提高学生在数学课堂上的参与能力。 　　一、激发学生学习兴趣，提高数学课堂参与度 　　爱因斯坦说过：热爱是最好的老师。学生对数学知识学习的兴趣是他对知识掌握的内在动力，如果没有了兴趣就是再有用的知识也是懒得学，所以在数学课堂上激发学生的兴趣，对学生掌握知识尤为重要。如：我在教学小数点搬家时，我利用多媒体课件创设情境，讲动画故事：山羊开了一家快餐店，顾客真不少。小数点说我去玩一玩，顾客都跑光了，山羊急忙打电话：小数点快快回家。小数点接到电话急忙回家。他随便找了个位置就跳了上去（￥4.00）。过了一会儿，小数点觉得很奇怪“没有顾客？为什么会这样呢？”小数点想了想，说：“我要搬搬家！”于是小数点搬到了4的前面（￥0.40），这时就有一些动物来快餐店了。小数点很开心，想着“太棒了，那我再搬一次吧！”小数点又往左搬了一次家（￥0.04）。山羊快餐店的生意好极了。小数点开心极了，想着“我真是个天才！” 学生认真听完故事，积极热烈的谈论着山羊快餐店从一个客人都没有到现在生意比以前更兴隆。 　　二、因材施教，面向全体，提高学生数学课堂参与度 　　“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”“十个指头不一样长。”这些话说的真好，在每一个班里学生的个性都存在差异，教师不能偏向某个学生或不管某个学生，而是要面向全体学生教学数学，让每个学生都参与到整个学习活动中去。所以我在数学课堂教学中做到“上不封顶，下要保底”。特别是在数学课堂练习这部分，我根据数学教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有数学题可做。 　　三、利用学生原有的数学知识和能力，提高数学课堂参与度 　　奥苏泊尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”，让学生都在课堂上劳有所获。 　　四、引导学生动手操作，提高数学课堂参与度 　　课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化数学课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生在数学课堂动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，数学教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与数学教学过程创设条件、创设情境， 例如：我曾在教学六年级“圆柱体的体积公式”推导时，我先复习前面学习的圆的面积公式推导，然后组织学生直观操作，把圆柱体沿底面直径切成8份、16份……后，拼成一个近似的长方体，并利用长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式：圆柱体的体积=底面圆的面积×高=πrh。在此时的引导过程中学生兴趣浓，积极参与动手操作，认真观察与思考，大胆尝试自己推导。 　　五、设计游戏活动教学，提高数学课堂参与度 　　数学知识的学习不像语文那样可以自由发挥，它要求语言精确严密，因而在学习时有些学生感到枯燥乏味，如果在课堂上添加游戏，利用游戏进行教学，这样学生在课堂参与的积极性还是挺高的。如：在学了百分比的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1～6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果摸到的球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，学生不相信，然后教师引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。 　　六、还学生时间和空间，让学生真正参与到数学课堂中 　　老师在教学中只是一位引导着，学生才是课堂真正的主人，教学中我们要坚持尽量让孩子们自己去揭示问题，知识让他们自己去探究，规律让他们自己去发现，学法让他们自己去创造。而我们教师的主要职责是设计一些情景，组织引导学生自己去参与研究，当学生遇到困难时给学生一定的点拨，给学生一定的启发，帮助学生总结归纳等。如：教“摆一摆（长方形和正方形的面积）”时，让学生自己通过用面积为1平方厘米的小正方形摆一摆，探究其中的关系。给学生交流、展示的机会，让他们在小组内、班上与同学、老师一起互评互议，充分发表自己的意见，登台讲解等。达到逐步完善学生的思维，培养学生的素质。 　　总之，课堂是学生获取知识，培养能力的主要场所，在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，让每一个学生都成为研究者，让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。
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浅谈数学课堂如何提高学生的参与度
摘 要：时下,打造高效课堂已成为我们广大教师自觉的价值追寻。要打造高效的数学课堂,就要真正落实学生的主体地位,发挥学生的主体作用。为此,我们教师就要主动为学生参与教学过程创造条件,引导他们最大限度的参与课堂。
【题　名】浅谈数学课堂如何提高学生的参与度
【作　者】孙庆超
【机　构】江苏省新沂市唐店中学 江苏新沂221400
【刊　名】《中国科教创新导刊》2011年 第18期 18-18页　共1页
【关键词】情境 意识
【文　摘】时下,打造高效课堂已成为我们广大教师自觉的价值追寻。要打造高效的数学课堂,就要真正落实学生的主体地位,发挥学生的主体作用。为此,我们教师就要主动为学生参与教学过程创造条件,引导他们最大限度的参与课堂。可以说,这是提高数学课堂教学的关键。那么,数学教师应该怎样优化课堂结构,从而提高学生的参与度呢？下面,笔者就将平时教学中的一些做法做一梳理,摅谈浅见。
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&如何提升中职数学课堂教学的学生参与度
摘要：目前，笔者国职业教育处于快速发展时期，但中职生的教育问题依旧处于迷茫阶段。由于初中时期的数学基础较差，进入中职学校的大部分学生对数学敬而远之。随着社会就业压力的加大，中职数学课程的设置发生了巨大的变革，教学质量好坏的表现之一就是学生课堂的参与度，作为一名中职数学教师，教学任务之一是帮助学生克服畏惧心理，通过鼓励、引导等方法树立学生学习数学的信心，激发学生的求知欲，中职数学教师亟需解决的问题就是如何提高学生参与教学，增强学生的数学能力和素质。
关键词：中职数学；数学课堂；生参与度
大多数学生不喜欢数学是因为其逻辑性较强，概念、公式繁多。尤其是中职生，因其数学底子薄、基础弱，数学课堂教学的参与热情普遍不高。中职教育在基础课程设置方面与学生之前接受的教育存在一定的相似性，但是教学方式和教学方法有很大的不同。再加上当前中职数学教学的手段和模式存在一些弊端，所以在中职数学课堂上学生的参与度一直很难提高。&&&
一、中职数学教学提高学生参与度的基础理论&&&
&&& 行为、情绪、认知为中职学生课堂参与的重要因素，中等职业学校学生的学习能力和教师的传统的&填鸭式&的教学理念已经无法满足课堂参与意识的要求。对于中职学生的整体学习水平和质量，数学课程作为一项必修课，在一定程度上缺乏实际价值。对学校而言，更多的是一个发展的过渡时期，对于学习的重要性无法得到本质的认知，因此造成了课堂参与度低的现象。笔者国中等职业教育担负着培养高素质人才的重要任务，需要根据社会需求和学生的实际情况来突破和改进传统的教学模式，通过多种途径和手段来提高中职学生的课堂参与度。
二、原因分析&
由于学生学习基础差，信心不足，兴趣不浓，主动性不强，作业及练习册不做，因而很多教师感觉教学压力不大，放松了对数学课堂管理，课堂比较随意，想怎么讲课就怎么讲，教学只是按部就班，照本宣科，在学生知识掌握，概念的理解方面落实不够，对自身的业务进修，水平提高抓的不紧。
三、提高中职数学教学学生课堂参与度的对策& &&
（一）构建和谐师生关系，激发学习兴趣&&&
&&& 教师在一定程度上对学生的学习参与的态度起到一定的影响，严厉的教师会让学生在学习过程中产生恐惧心理，因此，学生会对数学失去兴趣，而不会参与课堂活动，所以建立和谐师生关系是提高中职数学教学的基础，由于对学生的学习信心比较低，可以给予必要的表扬和关爱，让他们真正感受到老师的关怀，让他们从过去怕数学数学课的心态逐渐改变爱数学，更主动地参与到学习过程中，教师与学生之间的情感沟通，提高了职业学校的教学效果，可以激发学生积极参与的兴趣和热情，情感规则可以使学生的心灵窗口打开，从而提高学生的课堂参与。
（二）端正学生态度，引导学生听课
&&& 中等职业学校的学生在进入中等职业学校之前，已经接受了很长一段时间的教育，但在中等职业学校教育和之前的教育存在显著差异。如此多的学生在入学后，对学习的认知会出现偏差，从而忽视了职业数学、课堂注意力不集中等问题。因此，教师在教学过程中需要端正学生的态度，使学生理解中学数学的重要性，并通过积极的引导，促进学生积极参与学习。
（三）优化教学方法，提高课堂教学效果&& &&&&&&
&&& 创设教学情境，满足学生的心理需求，激发和培养学生的学习兴趣。孔子曾言：&知之者不如好知者，好知者不如乐知者&。这句话揭示了真相，无论学习什么，都要激发学生的学习兴趣，才能达到学进、学好、学透的目的。因此，中职数学教师在课堂教学中，应始终关注高职学生的心理特点，以满足学生的心理需求，激发和培养学生的学习兴趣。一方面，教师要自觉融入课堂教学方法，把自己的学习经验融入课堂教学中，使学生对接受产生潜移默化的影响，使学生能找到适合自己的学习方法；另一方面在课堂教学中，教师高超的教学技巧、流利的幽默语言表达、灵活多变的组织课堂教学和独特的理解，激发了学生的学习兴趣，活跃了学习氛围，激发了师生的热情。&&&
综上所述，中职数学教育之所以会在教学方面出现问题，导致学生参与度不高，主要与中职教学的特殊性相关，因此中职数学教学在进行的过程中，教师需要了解中职数学教学的特点，以及学生对数学学习的态度，从两个方面入手:一方面完善教学方式方法上的不足，一方面对学生的学习态度和学习兴趣进行引导和培养，进而给学生营造出一个适宜数学学习的氛围，让学生可以主动参与到中职数学学习之中。
参考文献：
[1] 于海燕.& 小学数学课堂参与度提高方法初探[J]. 科学中国人. 2016(09)
[2] 吴瑞珍.& 如何提高学生的课堂参与度[J]. 新课程(上). 2013(11)
[3] 马永红.& 小学数学课堂参与的教学策略[J]. 数学学习与研究(教研版). 2009(12)
[4] 吴悦飞.& 课堂参与小议[J]. 内蒙古教育. 2005(02)
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提高中年级数学课堂学生参与度的思考
　　在课堂教学活动中，学生是学习的主体，要想提高课堂教学效率，就要努力使学生产生与保持学习的积极性，即学生对教学活动的参与。&
　　一、教学策略，创设学生主动参与的条件&
　　1. 找准最近发展区，学生轻松参与&
　　美国当代著名的认知及家奥苏伯尔非常强调学生的认知结构对新的学习的影响作用。如果学习者原有的认知结构是清晰稳定的，并与将要学习的知识之间存在可以辨别的差异性，就能促进新知识的学习与保持；反之，就会对新的学习产生消极作用。从建构主义观点出发，教师应以了解学生认知的出发点。因此，我们在对学生&了如指掌&的同时，分析教材，准确把握教材内容的深度和广度，找准知识的生长点，由易到难、由浅入深，新旧知实现顺利&无缝接轨&。学生感觉听得明白，参与的积极性、自信心都会大增。&
　　2. 学习方式灵活变化，学生敢于参与&
　　在小班化教学尚未实现的当今，在数学课堂教学中采取合作学习是新课程倡导的自主学习的一种重要方式。组建合作学习小组以&组内异质，组间同质&为原则，以4至6人一组为标准将全班同学划分为若干小组，小组内明确分工，建立&小组评价机制&，使学生成为积极的参与者和合作者。教师因势利导，开展组间交流、全班交流，提供了学生&敢说&的空间和时间。这种良好的教风对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸显、人文性的彰显、创造性的解放。除此以外，个人自学、同桌讨论、全班交流等学习方式适当使用，能令每一个学生有机会参与、敢于参与知识产生发展的全过程。&
　　3. 设置认知冲突，学生乐于参与&
　　课堂上，学生突然很来精神：个个睁大眼睛、竖起耳朵、跃跃欲试，原因往往是出现了认知冲突，激发了学生的求知欲望和参与欲望。数学教学中运用生活矛盾情境、设置疑问、借助操作和辩论、引发数学猜想等方法来设置认知冲突，层层深入到问题的根源，学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，体验到不同程度的成功，体会到学习的乐趣。&
　　二、情感策略，强化学生主动参与的意识&
　　学生参与投入，本质上包括了对学习活动的情感上的投入。参与程度比较高的学生，在学习活动中伴随着积极的情感投入，包括热情、乐观、好奇、兴趣。情感因素对认知活动起到始动、定向和调节的作用。家赞可夫曾说：&教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，便能发挥其高度有效的作用。&已有的研究表明，在学生学习数学的历程中，情感投入往往是影响认知取向、行为投入的重要因素。&
　　1. 营造和谐宽松的氛围，学生主动参与的保障&
　　&教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。&和谐宽松的氛围，是学生主动参与课堂的&安心理全&保障。教师用风趣幽默的语言感染学生，调动学生的学习积极性；用尊重理解的心态对待学生，解除学生的精神负担；用宽容信任的眼光鼓励学生，增强学生参与课堂的信心&&&&&&教师在不同的时间和情况扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友，从而拉近师生间的距离， &亲其师，信其道&&爱屋及乌&，因为喜欢一个老师，就喜欢学习一门功课，就能做到专心上课；因为喜欢这门功课，渐渐产生兴趣，就能做到钻研习题，那么，课堂上学生&眼发光，脸通红，手直举，口常开&这个所有老师梦寐以求的状态和境界就触手可及啦。&
　　2. 运用有效的课堂评价，学生主动参与的动力&
　　人有一种积极的自我肯定的需要，或者是来自自我体验的肯定性对待的需要。当人们经历了来自他人的肯定性对待，并对自身产生积极的态度时，积极的自我肯定就建立了。有效的课堂评价就是满足学生自我肯定的需要最直接有效的手段。除了饱含情感的语言激励外，教师渴望的眼神、赞许的点头、鼓励的微笑、有力的手势、媒体音像等评价方式都能一种情绪，交流情感。这种&润物细无声&的评价更能缩短师生之间的距离，使学生获得不断参与课堂的动力。&
　　3. 创造体验成功的机会，学生主动参与的动机&
　　激发学生成功的欲望。生有强烈的好胜心和成功欲。教学中，组织数学游戏和竞赛活动，如&接力赛算&、&智力抢答&、&错题医院&、&师生速算赛&等，让学生在活动中体验成功，不断产生对数学学习的兴趣。&
　　用&期待心理&，创设成功机会。有一种期待心理效应：当教师对某学生寄予较高的期望时，该生会产生一种巨大的动力，为实现某一目标而发奋努力。因此，教师要深入了解学生特点，利用期待心理，为每一个学生展示才华锻炼能力提供机会。&
　　有效练习，让学生体验成功的喜悦。教师要加强对学生练习、作业的指导，肯定成绩，纠正错误，通过赞赏语言或手段鼓励学生不断进取，增强学生学习的内驱力。&
　　展示学生学习的成果。如展示优秀作业、手抄报、妙题好介绍、我编题你解题等，使整个教室成为学生自主学习、自我欣赏的阳光地带。&
　　三、差异策略，培养学生主动参与的能力&
　　1. 不同层次的教学目标&
　　学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，实施有差异的教学，本质上是实行的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。在教学中，首先要根据课程总体目标以及学生个体的差异，从知识、技能、情感的基础出发，制定多元的、有差异的具体可执行的不同层次的教学目标。&
　　2. 不同层次的课堂提问&
　　课堂提问进行分层设计，让不同层次的学生都获得相应的提高，同样是&推行差异参与&的重要手段之一。通常，课堂发言和讨论的机会往往被反应较快的学生捷足先登，反应慢的学生总是成为课堂学习活动的旁观者。如果在课堂上，能根据问题的难易程度提问不同层次的学生，这样可以使不同层次、不同水平的学生均有所获。&
　　3、不同层次的诊断练习&
　　通过练习对不同的学生进行有差异的教学。首先，练习题的设计应有层次、有分类。比如，可分为基本练习、提高性练习、发展性练习，或必做题、选做题、思考题等不同层次的练习。其次，在操作方式上应采取弹性政策，即：在相同的练习时间里，允许每个学生完成的数量可不同。学生可根据自己的情况选择习题练习。&
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