> > >心有灵犀一点通的前一句[篇一:心有灵犀一点通]
“心有灵犀一点通”游戏作文教学设计
教学目标：
1、通过游戏培养学生的语言表达能力和表演能力，培养学生养成倾听的习惯。
2、通过游戏，让学生继续学习观察别人的语言、动作和神态，注意自己的思想感情的变化。
3、增进学生们之间的友谊。
4、培养学生热爱学校的思想感情。
5、让学生养成使用普通话交谈的习惯。
教学重点、难点：
重点：通过游戏培养学生的语言表达能力和表演能力，培养学生养成倾听的习惯。 难点：引导学生勇于表达自己内心的感受、指导学生从动作、神态、语言等方面进行描写。
教学课时：
一、谈话导入
同学们，我们以前都做过哪些游戏，你们现在还记得吗？（学生回答） 能说说你最喜欢什么游戏吗？（学生自由回答，教师作适当点评）
今天老师要带领大家再做一个游戏，大家说行不行？
二、播放幻灯片，介绍规则
出示第一张幻灯片，请学生读游戏的名字。（“心有灵犀一点通”的“犀”字是个生字。重点学习“犀”字，读音xī）
你知道这个成语的意思吗？（让学生回答，没有人回答的上来，就由老师解释。）
（“心有灵犀一点通”这个成语出自唐代诗人李商隐的诗《无题》，它的前面还有一句“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”。这句诗原是比喻恋爱这的
男女心心相印，现在泛指彼此的心意相通。）
既然是游戏，就得有游戏的规则，就要分输赢。咱们一起来看一看游戏有什么规则。（出示幻灯片，指名学生朗读游戏规则）
同学们都明白游戏的规则了吗？（学生回答）有什么不明白的可以现在提出来。
请一个同学计时，一个学生记分数。
三、开始游戏
请同学们找到自己平时最要好的朋友，这个朋友必须是跟你心意相通的。（学生自由组合）
请出愿意上台来做这个游戏的两个同学，让他们快速做好分工，一个人表演，一个人猜。（老师引导：同学们，在他们做这个游戏的时候，我们要认真的观察，也要认真的思考。倾听他们的语言，观察他们的动作，注意自己的感受和同学们的表现。）
3、老师出示幻灯片，学生开始猜。
4、游戏结束，统计分数。
5、奖励，对获胜的同学进行精神鼓励（师生共同为获胜的同学热情鼓掌）
6、老师总结
这个游戏需要的是两个人的默契，当然，表演的人的语言表达能力和表演的能力与猜的人的想象能力也是很重要的。其实，只要你是一个热爱学校的同学，你会发现，今天这个游戏中的所有词语都在我们的校园内。作为学校的主人，我们应该对它们格外的熟悉啊！
四、指导作文
游戏结束了，如果让我们把这个游戏的过程写下来，你都准备写些什么呢？（指名学生说一说）
写事情，要抓住重点，今天有好几对朋友做了这个游戏，你是否全部都详细地记录下来呢？显然不能。我们以前就讲过，写事情要注意有详有略，把你认为重要的写得详细一些，把你认为次要的，写得简略一些，这样才能够做到结构合理，文章写出来才不显得臃肿。
在别人做这个游戏的时候，你当时的心情是怎样的，有怎样的变化。做游
戏的人的动作、神态有什么特点，那一个动作或者是神态给你留下了深刻的印象？你准备重点写什么？自己应该先考虑考虑。
4、游戏结束，讲述游戏过程中的环节
（1）引导学生准确的描述词语，可以问观看者:如果让你描述这个词,你会怎么描述？（可以用组词的方法，可以说出词语的意思，可以描述物品的功能，还可以回忆所学的学习内容,,,,）
师：看来在描述的时候，方法很重要。
（2）刚才在描述词语的时候，我看到你们的脸上时而露出灿烂的笑容，时而面露难色，时而有焦急万分，现在请你回忆一下，在猜哪个词的时候，你最着急、最高兴或觉得最精彩,,,,把你看到的、听到的说出来，还可以说说你当时想到和感受到的。
生回忆、述说，教师引导：
A、提问描述者：在描述哪个词的时候，你最着急、最高兴或最觉得最精彩的,,,,把你看到的、听到的说出来，还可以说说你当时想到和感受到的。
预设问题：
我看你在描述“××”这个词时，耽搁了一下，为什么？你的搭档在没猜出你描述的词语后，你的心情怎么样？你在想些什么？
B、提问猜词者：你在猜哪个词的时候最着急、最高兴或觉得最精彩,,,,把你看到的、听到的说出来，还可以说说你当时想到和感受到的。
预设问题：
你怎么这么快就猜出这个词呢？你觉得你的搭档描述的怎么样？
C、提问没做游戏的同学：在他们描述哪个词的时候，你最着急、最高兴或最觉得最精彩的,,,,把你看到的、听到的说出来，还可以说说你当时想到和感受到的。 预设问题：
你看到了什么？你听见了什么？你在想什么？你有怎样的感受？
D、引导说话,出示词语，师：你可以用上这些词语说一说。
生说着急时，出示：心急如焚、来不及思考，使了个眼色，急得像热锅上的蚂蚁,,,, 生说高兴时，出示：心领神会，捧腹大笑、哄堂大笑、跃跃欲试，成了他肚子里的蛔虫,,,,
生说精彩时，出示：脱口而出、出手不凡,,,,
E、师总结：在做游戏和看游戏的过程中，我们都有自己的思考，把自己看见的，听见的，想到的和感受到的东西说出来，这样就能在玩中学到东西。（板书：看、听、想、感）
5、下面请女方代表上场，激励：有了刚才大家说的方法，你们能不能猜出更多的词语，期待你们的表现！下面的同学注意看，第一组看描述者的动作、语言、神态，第二组看猜词者的动作、神态、语言，第三组看观众的动作、神态、语言，等下请你说一说，看看哪一组观察得最认真。（板书：描述者、猜词者、观众）
6、生做游戏。
7、请裁判宣布成绩。
三、回顾游戏中印象深刻的环节
1、你们观察到了吗？描述者、猜词者、观众大家的动作、神态、语言是怎样的，现在大组里开始交流交流。比比哪组说得最精彩。
出示说话训练：
a、描述者在看到词语时怎么样的表情？说了什么？做了什么动作？猜词者猜错了，他什么神态，猜对了，他有怎么样的表现？
b、猜词者是怎么听描述者描述的，当描述者怎么说时，他很为难；当描述者说什么的时候，他很高兴，猜出词语时，他又是怎么表现的？
c、观众是怎么看他们做游戏的，比如谁怎么样？大家有什么样的表情、动作？在看见猜词者猜不出词语时，他们是怎么样的；在出笑话时，大家怎么表现的；在猜词者猜出词语时，他们又是怎么做的？
d、你在观察到这些现象时，你的感受是什么？心里怎么想的？
2、交流、汇报。
3、总结：你们的观察细致入微，每个人的感受都不尽相同。把看到的、听到的和想到和感受到的内容写下来，就是一篇不错的习作。
4、我想问你们，你觉得要玩好这个游戏最重要的是什么？
引导生说：两个人要有默契，配合才会好。
师：对，这就是这个游戏的宗旨：课余时多读书，多积累，才能丰富知识，同学
间多沟通，多交流 ，才能配合默契 。。
一、继续写作
没有写完的同学，可以继续写，写完的同学可以教给你的同桌，让他（她）帮你
修改修改。当然，也可以交给老师来修改。
二、修改与评讲
1、采用老师修改，同学互改等多种方式修改学生的习作。（对作文中出现的错
误和不足，提出修改意见，请学生及时修改）
2、老师指出本次作文中存在的通病提出修改建议，并把比较特殊的毛病在课堂
上朗读，请学生一起帮助修改，避免以后其他同学再出现。
3、朗读比较好的作文全文或片段，并与学生共同赏析。
把修改好的作文誊写到作业本上。
板书设计：心有灵犀一点通
看：描述者
听：猜词者
评：利用游戏进行教学,让每个学生都积极参与到游戏中来,激发学生的学习兴趣与热情,这种方法是很不错的
出示规则：
男生、女生各派出两位同学组成“搭档”，商量好谁来描述谁来猜，时间限定120秒。描述者可以用上语言，动作，神态等方式进行词语的描述，但不能说出词语中含有的任何一个字或谐音，否则算错，如果遇到比划不清楚的词语，可以喊“过”，猜测下一个词语，“过”的机会只有两次。
4、请你说说有哪些要注意的地方。
（1）不能说出词语里的字或谐音
（2）描述不来的，喊“过”的机会只有两次
5、师：游戏规则清楚了，下面给你们40秒的时间，请你们推选好搭档，并想出挑战口号。我们要比赛哪一方猜的最多，胜方将会得到老师精心准备的秘密奖品。
6、学生讨论，选出搭档。（教师巡视指导，选出表现力强和灵活的代表）
(一)克服了学生怕作文的心理障碍。.有些脱离学生生活实际的命题作文限制了学生的思维，导致学生见题先头疼，无自信，搜肠刮肚去“憋”文。久而久之，造成作文时的心理障碍。而用“演”的形式避开学生所怕之处，不必上来就提笔，而是先体验；再加上演的都是自己熟悉的生活，因而学生兴趣较浓，沟起了强烈的表现欲望，以至不吐不快。于是，说、写就“水到渠成”了。
(二)解决了“没的写”的问题。培养写作能力，不能空对空地训练，必须找一个“人人能体验，个个有的说”的题材。应该说，除了考场之外，这种训练随处可见。
(三)寓教于乐。这种训练形式活泼新颖，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃。学生以“情”为出发点，摆脱“规矩方圆”的束缚，字里行间容易有真情实感。但又不是不要规矩，而是教师避开抽象的作文理论，循着学生写作的必经途径，以隐蔽的形式将其随机化入学生的认识过程之中，让学生在不知不觉中摸清写作的规律。
(四)提高了师生双方的素质。在整个训练中，学生认真地表演，容易认识事物的底蕴，激发创作的灵感；教师则及时反馈，快速判断，相机点拨，久而久之有利于教师娴熟地把握“图(即实实在在的形象)——文转换”的契机，高屋建瓴地巧抓、抓准形象思维与抽象思维的结合点，在训练学生“心口如一，言文一致”上“心营意造”。
因此，我们说，最好的学习体系是简单的，甚至是充满乐趣的，是使学生产生种种感觉，是鼓励学生运用他所有的智力，或通过音乐的节奏和韵律，或通过图画，或通过情感和动作，使他学得更快、更好。
[篇二:心有灵犀一点通]
[篇三:心有灵犀一点通]
心有灵犀一点通
片断描写《人物的心理活动描写》习作指导教学设计
设计理念：
依据《语文课程标准》指出的：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”的要求，本设计着重体现重视亲身体验，经过沉淀回顾，再口头表达到下笔成文的过程。就水到渠成的完成了本课的训练重点，也让学生有话下笔了。
教学目标：
１、指导学生写自己的体验和感受，培养学生的写作兴趣、观察力和想象力。 ２、使学生乐于表达，能抓住人物的心理活动特点有条理的叙述，表达自己的真实情感。
３、发展学生的个性，发挥学生的潜能，丰富学生的积累，尽情表达各自内心的感受。
教学重、难点：
心理活动描写要真实，符合自己的性格特点。
教学准备：
１、心理活动概念和方法的相关资料。
２、练说的提示。
教学过程：
一、导语：人是有思想感情的，要反映出真实的内心世界，最好叙述内心活动，让他自然流露出来，文章是否能以情感人，往往取决于人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心理，因此，着力刻画人物的心理就显得尤为重要。
何为心理描写？先看下列习作片段：
“我心理十分紧张，很担心爸爸回来骂我，一听到门外的脚步声，我就感到害怕，真希望我能逃过这一劫……”
这是一位学生在《家长会的启示》一文中的片段。
片段中虽有“紧张、害怕”等词，但读者并不了解他怎样的紧张和害怕，因为这些动词只是抽象的概述，而并未进行具体可感的描写。
二、什么是心理活动和方法。
１、请学生齐读什么是心理活动
其实，心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。
心理描写主要分两大类：直接描写心理活动、间接描写心理活动。直接描写包括内心独白、心理状态描写、梦境和幻觉描写等；间接描写包括神态、动作描写和环境烘托。它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。直接心理描写具有直接倾吐人物的心情、抒情性强、感染力大的特点。间接心理描写具有范围广泛、运用灵活、语言含蓄、生动感人的特点。 ２、指名读。
３、教师解释方法后请学生在课文中找描写心理活动的句子并说说运用了哪种方法。指明这次练习重点是训练内心独白。
４、教师交代描写心理活动应注意的事项。（１）标点的用法。（２）要与人物的语言动作等描写配合。（３）符合人物的特点。
５、小试牛刀。练说
课件出示：要上公开课了，我随着队伍来到综合楼多媒体教室，看到了那么多老师来听课，我
——————。
生思考后指名说。
５、指导习作
（１）出示本次的习作要求
1、配合人物的语言、动作、神态等，重点描写人物的心理活动。
2、人物的心理活动要符合人物的性格特点。
3、内容要真实、具体，有独特的感受或体验
（２）生想自己亲身经历的难忘的心理活动，要配合人物的语言动作神态等。 （３）小组内练说。要用上课前积累的好词佳句就更好了。
（４）指名说。
（５）给自己的小片断选一个吸引人的题目。
（６）开始习作。
三、教师总结：（略）
四、 课外作业：请以《难忘的一节课》为题写一篇记叙文，注意把你当时的心理描述下来。
[篇四:心有灵犀一点通]
心有灵犀一点通
语文作为一门基础学科,承载着传承文化价值观念、维系人类社会绵延发展的重要任务。而语文中的诗词更是以其优美的韵律、宏阔的意境、深邃的道理,成为中华传统文化中的瑰宝。但是长期以来,语文的工具性被发挥到了极致,凡是考试中要求的就学,凡是考试用不到的就不学,长此以往,工具性变成了功利性,学生背诵唐诗宋词只是为了应付考试中的古诗词填写,他们会背名句名篇,也会按部就班的赏析,但少有学生发自真心喜欢这些词句。可是,语文的人文性本是不该被忽视的。
从1992年到2009年,不断修订的语文课程标准(教学大纲)就透露出一条讯息:语文课程的性质从一个由“唯工具”论变为“文化载体”论,继而又成为“文化的重要组成部分”论。语文是一种文化的构成,负载着多姿多彩的人类文化,包孕着无限丰富的人文精神。任何民族的语言都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化价值体系,语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属性,而汉语汉字的人文属性则尤为突出,它重人生、人伦、人情、人性,讲审美、体验、感悟、直觉,体现了汉民族独特的心理结构和思维方式,积淀着汉民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。学生学习语文就是要感受汉民族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造,就是要接受汉民族博大精深的文化的熏陶和感染。另一方面,语文强调对人、对人的生命价值的尊重,强调对学生健康个性、健全人格的培养。学生阅读一个个文本的过程,就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程,就是实现学生自我生命成长和提升的过程。所以,语文的教学必须要注入新鲜的教育理念,必须要实行新颖的教学方式。换言之,必须创新。
现行的考试制度对语文教师提出了较高的要求,单纯机械地去“迎合”考试、“揣测”考试,去押宝是行不通的。首先语文老师应从自己这方面来一个“改革”,从理念到方式做一次有效的创新。任何事物一旦僵化便难逃被淘汰的命运,只有不断的创新,语文教师才能适应瞬息万变的教育形势,真正走进学生的心灵,实现对学生人格、精神的洗礼。
近几年,语文考试经历了一系列的变革和创新,特别是各省市自主命题以后,环境更宽松了,评价更多元了,形式更丰富了。古诗词的考查形式也出现了明显的变动。
以近几年的高考语文诗歌鉴赏题为例,2005年自主命题的16个省市的高考试题,全部设置了诗歌鉴赏题,传统的古诗词鉴赏考查基本以唐诗为主,考查的知识点也比较简单,不太强调考生的个性解读。2006年的情况却有了较大的变化。据统计,17道诗词鉴赏题中,只有3道选择了唐诗,分别是天津卷张籍的《凉州词》、福建卷李商隐的《端居》、湖北卷严维的《丹阳送韦参军》和韩琮的《暮春浐水送别》(比较阅读),而且后两位作者在唐代诗人中并不出名,不属于名家名篇;宋诗共有4道,比例大大上升,分别是全国卷黄庭坚的《题竹石牧牛》、四川卷周密的《夜归》、江西卷杨万里的《三江小游》、辽宁卷苏轼的《东坡》;以往比较冷门的清
诗也有3道,重庆卷张维屏的《新雷》和龚自珍的《己亥杂事》(比较阅读)、广东卷谭敬昭的《粤秀峰晚望同黄秀石诸子二首》、湖南卷的《咏白海棠》(作者实为曹雪芹)。选择宋词的有全国卷Ⅱ王炎的《南柯子》、安徽卷刘过的《柳梢青》,此外还出现了元小令(上海卷《人月圆》),元词(江苏卷《鹧鸪天》),元曲(浙江卷《叨叨令》),甚至还有近代诗(山东卷王闿运的《晓上空泠峡》)。总的来说,各种形式都出现了,在出题上体现了求新求广的要求。其中最特别的是湖南卷,选用了古典名著《红楼梦》中林黛玉和薛宝钗的《咏白海棠》进行鉴赏,因为林、薛二人是文学作品中的虚构人物,所以作者实则是清代文学家曹雪芹。这道题的设置可以说既在意料之外,又在情理之中,导向性很明确。
同时,考查的内容也单纯从意象、思想情感扩大到对考生个性化解读的能力上来,考试题型则有选择、填空、简答多种形式。
年也继续延续着这一理念。
2009年是浙江实行新课改后的第一年高考。由于是第一年,高考中“中国古代诗歌散文欣赏”模块的题目显得稳中有新,重点考查的是常见意象的意义和作用,考生觉得亲切,容易发挥,同时又对考生日常积累提出了较高的要求。
这些变化无不反映出以下几个转变。首先,提出了能力迁移的要求。古诗词赏析在中学语文课本中占据较大比重,考生平时也花了不少工夫。一般情况下,考生也能按照“模式”机械地完成一首唐诗或宋词的赏析,但在特定情境下能否完成一首诗词的赏析呢?这就是能力迁移的问题。像2006年湖南卷的题目,考生无从准备,这就要求考生不要简单地猜题、押题,而要扎扎实实提高古诗词的鉴赏能力。其次,提出了延伸性学习的问题。要提高学生的语文能力,必须加强课外阅读。还是以2006年的湖南卷为例,考虑到《红楼梦》不仅是“教学大纲”所推荐的阅读书目,其选文在中学语文课本中也占了整整一个单元,在古诗词赏析中设置了这道题,就透露出一个信息:语文教师要在平时引导学生多读一些课外书籍。再次,表明了古诗词赏析考查的一种导向。近年来,高考诗词赏析题大多着眼于局部,考点多为“诗眼”“词眼”或“修辞手法”。研究发现,许多考生在考试中虽然也能洋洋洒洒写上一大段,但对整首诗并不能进行正确的分析与鉴赏。因此,这几年的试卷一直强调:古典诗词的欣赏要有整体把握;要体现赏析的特点,不能写成简答题;要掌握赏析的基本方法。为了达到这一要求,2004年采用了“加引导语”的方法,先对绝句前三句进行赏析以作示范,然后要求考生独立完成第四句的赏析。2005年,为了丰富命题方式,采用了对比欣赏的方式。2006年,依然延续了对古诗词赏析的基本要求,但对引导语作了改进,在引导语中不仅提供了赏析的基本方法,也设有思维的激活点,同时在对比赏析之中,又有一定限制,考生不能简单地依样画葫芦地照前面的引导语仿写。这对学生提出了更高的要求。
总的来说,近几年的高考古诗词鉴赏题呈现出这样几个特点:(1)诗歌选材更加广泛,不再局限于唐诗,也不再单纯是名家名篇,今年出现的不少诗人名气并不大,学生读到背到的可能性几乎为零,这就使考查的灵活度更高。(2)诗歌的题材也很多样,古典诗歌从内容上分为思乡诗、战争诗、闺怨诗、干谒诗、怀古诗等,此次考查就包括了思乡、怀古、艺术欣赏、边塞等多样化的内容,学生要全部掌握
有困难。(3)多考查学生对诗歌的“感觉”,并要求用形象的语言加以表现,这不仅要求学生有良好的形象思维能力,更要有优美扎实的语言能力,光能意会不行,要能言传,所以诗歌的鉴赏评价属于高考能力层次中最高的等级——E级。
这样看来,学生几乎无从准备。答题的关键不是靠死记硬背,而是在于学生欣赏古典诗词的能力,在于学生诗歌积累的程度。所以,对于中国古代诗词的教学首先要有个全局的观念,古诗词教学要从小抓起。古人三四岁开始诵习《古文观止》,为何?“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。这是古人的道理,放在古诗词的学习中完全适用。
长久以来,古诗词的教学就是背诵的代名词。学生为了几个填空拼命背那些古诗词,可是对他们的年龄来说,思乡也好,怀古也罢,都是十分陌生的情愫。时间一长,古诗词成为了死掉的文字,对学生怎么还能有吸引力?
由此看来,语文的教学应该要“迎合”考试制度的“创新”,首先要有观念上的改变,要让语文成为务实而又浪漫的学科:务实,让学生看到语文在日常生活中的作用;浪漫,让学生感受人文的魅力。
笔者认为古诗词的教学要经历一个从感性到理性再到感性的三部曲的过程。
一、感性阶段
创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境,学生就没有自主性,而没有自主性就不可能有创新行为。因而在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方,他们的创造性思维火花是难于迸发出来的。古诗词教学特别需要情境的营造。情境教学特别强调宽松的学习情境,让处于教学情境中的师、生、境诸因素产生互动,从而形成利于创新、易于创新的良好氛围,使学生的思维在宽松的情境中无拘无束,纵横千里,任意驰骋。比如讲授李白的《宣州谢脁楼饯别校书书云》,学生一看到诗歌篇幅很长,立刻没有了兴趣。但是有两句诗“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”,学生就很熟悉,为啥?有个香港的歌星唱过。不要怪现在的学生浅薄,至少这两句诗在那首曲调还算优美的歌曲中,运用得还算恰当。那就告诉学生,诗歌并没有大家想象的那么高不可攀,那么不能接近。古人写诗也是为了言志言情。就和现在的流行歌曲一样,音乐和文字一样,都是情感的载体。虽然中国在很长时间里,文以载道有着根深蒂固的影响,但这并不能阻止人情感的抒发。为什么李白要抽刀断水,要举杯消愁?因为一个愁字。为什么愁?愁从哪来?李白是“诗仙”,仙人应该是洒脱不羁的,怎么还会有愁?可以让学生讲讲他心目中认识的李白,再看看这首诗歌里的李白,为什么会有如此大的区别?李白生长的时代,应该是唐代的兴盛时期,他能有什么愁?李白少年时代就“观奇书”,“游神仙”,“好剑术”,然而唐玄宗只让李白待诏翰林,作文学侍从之臣,李白的大志无法实现。李白性格傲岸,也不能忍受“摧眉折腰事权贵”的生活。
因遭谗毁,自请还山,李白只能离开长安,游山访仙,痛饮狂歌,以排遣怀才不遇的忧愤。这是一个性格与现实的悲剧。学生可能还会联想到历史上不少怀才不遇的诗人。为什么中国的诗歌历史上有那么多孤独的诗人的背影?这里有时代的原因,更多的是性格的结果,可以让学生想象一下“举杯消愁愁更愁”的场面,能用文字写出来更好,语言要优美,如果一下子做不到,可以先鼓励学生说,用口头的形式加以表达。总之,不要一接触诗,就是机械地背诵,背诵应该在理解的基础上,让学生不知不觉中将优美的句子记在心中。要允许学生提出自己的看法,但老师要进行指导,不一定要在课堂上说服他,让他自己去找资料证据证明自己的观点。在收集资料的过程中,学生会获取更多关于作者的资料,理解也会更深刻。不要马上去否定学生,要让学生有探索的动力。
因此,教学形式可以是多种多样的。如举行诗歌朗诵会,目的是让学生感受诗词的音节美、音韵美;开讨论小会,可以就一个诗人某一首诗歌进行尽情的讨论,对于某些多次出现的诗人,比如李白、杜甫、王维、苏轼等人,可以搞一个专题来讨论,范围从诗人本身,到他笔下的诗歌。
操作时要注意的是:(1)在情境中要构建民主平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动,则有助于良好的师生关系的形成。(2)在情境中要形成交流合作的良好气氛。当个人的创新置身于创新群体中时,群体的环境就不可避免地影响到个人的创新活动和创新能力的发展。因而,在教学过程中,要十分重视使学生之间在情境中产生互动,形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。(3)在情境中要实现人境融合的理想境界。师生互动,学生互动,对营造良好的创新氛围至关重要,但境与人之间的互动同样应该重视。因为当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分,在其中思考、活动达到忘我的境界时,便进入一种人境融合的最佳的创新状态。
二、理性阶段
所谓理性,是指要对所学的诗词进行一定的梳理。以往这部分的工作都是由教师完成的,教师将归纳好的内容教给学生,让学生去记忆,这样获得的知识固然很“精华”,但是学生却未必领情。因为能力的提高必须经过一个梳理的过程,而且如果由学生自己完成这一过程,效果要好得多。前面感性阶段所做的工作现在可以将它诉诸笔下,不要担心学生没有这样的能力,很多工作教师不放心放手让学生自己去做,其结果是学生自主探究的能力越来越弱。所以教师首先要相信学生,要正确指导学生。
比如诗词里有一个非常重要的概念:意象。但是学生掌握这个概念有一定的困难,那就需要教师指导学生自己去诗词里找意象,可以先从课本中选择的诗词开
始。教师不要代劳,可以在课堂上适当举例,让学生以“诗歌意象”为研究性学习的课题,自主学习,合作探究,教师一旁加以指导,效果会更好。2009年浙江自选综合题目考查的就是这个阶段的成果。通过归纳整理要让学生明白,意象体现了中国文学的特点:含蓄。“望月怀远,伤春悲秋,见流水则思年华易逝”是我国传统的审美习惯。了解这一点,就抓住了诗词的核心。
再比如古典诗歌鉴赏常从“炼字”角度考查,“炼字”需要学生有充分的形象思维和发散思维。发散思维是创造性思维的一种常用形式,它以某些已知信息为思维起点,采取推测、想象等方式,让思维沿各种不同的方向任意发散,重组记忆中和眼前的信息,产生新的信息。情境教学十分重视通过拓宽情境打开学生的思路,寻求多种答案。特别是诗词中的“空白”,更是体现了中国文学的特质。所谓空白处,主要是指叙事作品、抒情作品中,作者为了行文简洁、文章节奏变化,以及阅读审美感受的需要,将一些内容省略以后,使文章的展开过程形成的“断裂”。诗歌往往在情感将要满弓时戛然而止,余音袅袅。这要让学生自己去体验。
三、感性阶段
这里的“感性”与第一阶段的“感性”含义不同,它是一种经历了前面两个阶段以后的升华,对学生的创新能力也提出了更高的要求。
比如尝试创作诗歌,一旦学生发现自己也会写诗,他们对诗歌的神秘感和距离感就会消失,经过前面两阶段的铺垫,学生已经掌握了相当的诗词方面的知识,也有了一定的语感,或者说是诗感。这样的创作即使稚嫩,也充满了创作的乐趣。
可以让学生进行交流,根据学生写的诗歌的内容将他们分成几个小组,分别进行讨论,集体修改,让学生体验成功的快感,让他们明白诗词并非遥不可及。
课堂的时间很有限,更多的功夫要在课外,有人可能要提出,这样的语文诗词教学会不会华而不实,笔者一直认为语文的教学重在对学生精神的熏陶、人格的完善,诗词的教学不是单纯为了会读几首诗,而是希望可以对学生起一个“醍醐灌顶”的警醒作用,让他们能够最大限度地获得美的体验。
总之,在语文诗词创新教学中,在培养学生创造性思维能力的过程中,既要提供让学生展开思维的空间,激发其思维的活跃性,使他们勇于思维;还要巧于点拨,使他们学会思维,科学地思维,提高其思维的质量。这样,才能真正达到培养其创造思维能力的目的,否则,至多只是培养兴趣而已,甚至可能养成不好的思维习惯,影响创造性能力的培养。■
[篇五:心有灵犀一点通游戏]
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