语文课堂教学机智应具备的基本能力
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语文课堂教学机智应具备的基本能力
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在课堂教学中，教学机智一般呈现在以下两个方面：一是教学流程中充分利用一切有利于教学的信息，如学生的发言、学生间的评价、学生的闪光点、教学中生成的新的教学内容等，以此来组织教学，引导学生学习发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，灵活改变教学进程和教学手段，以维持教学过程的动态平衡，保证教学的有效进行。结合自己的经验，我认为在语文教学中要表现教学机智应具备以下四种能力。
一、敏锐的观察力
这种观察不是通常意义上的有计划、有目的的观察，而是一种适时的、动态的观察。观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕捉学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，并及时分析，正确判断，适时调整教学内容和教学活动，调整教学容量和教学方法，进而谋求学生学习的最佳状态，以顺利完成教学任务。课堂教学实际中，教师若对学生上课时反常的行为举止、言语熟视无睹，就会造成师生不和谐、教学效率低的局面。反之，如果教师能机智教学，善于观察分析教学对象，就能保证教学效益的进一步提升。
有一次，我在上课的时候，发现有位学生情况不对，她目光游离，面容泛红，猜想可能是病痛影响了听课，但是又不能中止课堂教学，于是利用学生自主活动的机会，轻声询问了情况，而后请其同桌陪她到办公室。这一切都在不知不觉中进行，保证了正常的教学秩序。如果我此时只顾上公开课而“全神贯注”于自己的教学，可能会导致谁都不愿意看到的后果。
二、理智的自控能力
自控能力是一种约束、律己能力，良好的自控能力摈弃感情用事而崇尚理智地处理问题。泰戈尔说，没有理智的情感就像一把没有手柄的剑，让握着它的人伤手。因此，教师在课堂教学的过程中面对突发事件要保持冷静理智的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事情的性质，尽快思考出解决问题的办法，把学生的注意力和思维活动尽快引入正常教学中。
我有一个学生经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次我在课堂上检查作业，发现他又没有做，我很生气，就责问他：“你为什么又不做作业？”可没想到他却头一昂，眼一横：“我不想做，你能怎么着？”我一听，顿时感到血一阵一阵往脸上涌，半天说不出话来。此时的教室静悄悄的，所有学生似乎都在看着我怎么应对。我尽量控制自己：“不能发火了，他情绪反常，必定有其他原因。”于是，我慢慢调整了一下自己急促的呼吸，用平静的语调在全班学生面前对他说：“老师看的出来，你今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你试一试如何？”他疑惑地看了我一眼，似有所动。我顺势说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下来我们正好要学新课文了，请你静静心，用你的朗读长处，为大家读一遍课文如何？”他慢慢站起来开始读课文了，虽然声音不大，教室也终于恢复了应有的宁静。
面对课堂中的“节外生枝”，我尽量控制情绪，冷静理智地分析，机敏地调控了课堂，顺利完成了教学任务。面对课堂的偶发事件，教师若不能自控，而一味感情用事，课堂就可能形成两种局面：一是学生被老师压制，敢怒不敢言，口服心不服；二是师生对歭，陷入僵局，教学任务不能顺利完成。无论哪种局面都是在教学中要极力避免的。
三、灵活的调适能力
调适能力是指在课堂教学中，能运用一定手段对学生的听讲状态和老师的教学过程进行调适。其表现有两个方面：一是调适学生听课的思维活动，激发学生积极参与教学活动，主动获取知识；二是调整教师讲课速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。
一次，我在讲授陶渊明的《归园田居》，让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光时，忽然有位学生举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是‘吃不着葡萄就说葡萄酸’么！”此时，我发现下面有人窃笑，还有人点头表示赞同。怎么办？这位学生的发言明显背离了我的思路。我灵机一动，语气缓缓地顺着学生的思路说:“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到学生这样的表现，我没有贸然予以否定，通过及时的调适，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也随之被打开……这样顺水推舟之后，我不仅顺利完成了教学任务，还使原本有点沉闷的课堂变得活跃起来，收到了预想不到的效果。
四、睿智的幽默能力
幽默能力分为语言幽默能力和形体幽默能力两种，即能够运用丰富、生动、形象、准确的具有幽默气息的语言调控课堂，完成传递知识信息和释疑解惑；能够运用表情举止及具有象征意义的无声语言传递知识信息，调控课堂，组织学生学习活动。
著名的语文教师钱梦龙有一精彩例子。钱先生有一次在外地借班教说明文，由于时间仓促，未能进行从容的课前谈话，学生们都很紧张，严肃的气氛笼罩着整个教室。如果立即进入新课的学习，准会一上课就闷。于是，钱先生即兴说了一段风趣幽默的“导入语”：同学们，你们课后回到家里，如果家长问起今天给你们上课的那位钱老师是什么模样？假若有位同学这样回答：“钱老师嘛，不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸上有鼻子，鼻子下面生有嘴巴，头部两侧各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全……”钱先生的话没说完，教室里已经笑声不断。于是，钱先生接着问：“你们说这个学生傻不傻？傻在哪里？”顿时，学生争着举手，要求发言：“这是每个正常人都有的长相，他说的全是废话。”“他没有抓住特点来说，说了等于没说。”钱先生顺势一点：“由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是——怎样抓住特点说明事物。”在这里，钱先生从具体的情境入手，用幽默风趣的话语，巧妙地扭转了上课之初由于学生情绪紧张而造成的沉闷局面，同时又毫不费力地导入了新课。这种幽默机智的语言，使课堂气氛轻松、活跃起来，效果自然就会好。
教师在语文课堂教学中表现出来的这种机智，不是与生俱来的，也不是通过某次学习或看过某本相关的书就能拥有的，而是一个教师专业素养的综合体现。这种综合素养的形成与提高，一靠教学实践中经验的不断积累，二靠理论学习的知识积累，三靠对学生的深刻理解和满腔热情的关爱。因此可以说，一个教师教学机智的提高，就是其教学能力的提升，就是其教学境界的提升，就是教师人格魅力的提升。
（作者单位：山西雁北煤炭工业学校基础科）
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教学机智在课堂教学中的具体运用
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教学机智在课堂教学中的具体运用
官方公共微信小学课堂教学中教师教学机智的运用研究--《东北师范大学》2011年硕士论文
小学课堂教学中教师教学机智的运用研究
【摘要】：教学机智是教师从事教育工作所具备的一项重要品质,它既是一门艺术也是一种智慧,在现实课堂教学中起着重要的作用。日常教学活动中,经常会出现一些随机、偶发事件以及非预设生成等,教师如何处理这些问题、取得最佳教学效果,如何巧妙、迅速地将无关事件与预设计划联系起来、最大化地促进学生的身心发展,这些都对教师的教学机智提出了更高的要求。本文旨从观察小学教师教学机智的课堂表现,探讨影响教师教学机智的因素,力图提出提高教师教学机智的策略,以有效地指导教学,从而促进教师教学质量的提升。本文共分为四个部分:
第一部分为导论。主要阐述了目前对教师教学机智研究的理论和实践意义,以及国内外关于教学机智的研究现状。
第二部分为教学机智概述。首先从机智入手,引发出对教学机智的概念理解。通过在阅读大量相关文献的基础上,在借鉴前人的观点和经验下,本论文认为教学机智就是教师在实际教学活动中,主动运用已有知识、技巧、经验等创造性地解决课堂教学所出现的难以预料的问题,并且在解决问题当中所表现出的敏锐、迅速且恰到好处地行动的能力。然后分析教学机智与教育智慧、教学艺术、教学技巧的异同,希望更能清晰地明确教学机智的独特涵义。接下来论述了课堂教学机智的作用以及课堂教学机智的理论支撑即人本主义学习理论和交往行动理论。最后阐述了小学课堂教学机智运用的独特性。
第三部分为对小学教师教学机智的实际调研。通过进入课堂观察、访谈教师,论述了实际小学课堂教学中教师教学机智的表现以及影响教师教学机智形成的因素,从主观因素和客观因素两方面进行阐述。
第四部分提出了提高教师教学机智的策略。我们认为应有以下几个方面:正确认识教育的意义与价值;用心关爱学生;注重经验的积累;具备良好的心理素质;对教学实践不断的反思;加强思维、应变能力的训练。
本论文期望提出建设性、有意义的观点,以供小学教师参考借鉴。
【关键词】：
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：G622.4【目录】：
中文摘要4-5英文摘要5-9引言9-15 （一） 研究背景9 （二） 研究意义9-10 （三） 研究思路与方法10 （四） 国内外研究状况10-15一、教学机智概述15-25 （一） 教学机智概念界定15-19
1. 机智15-16
2. 教学机智16-17
3. 教学机智与教育智慧、教学艺术、教学技巧的辨析17-19 （二） 教学机智的特征19-20
1. 突发性19
2. 灵活性19
3. 果断性19-20
4. 创造性20 （三） 课堂教学机智的作用20-21
1. 解决课堂问题20-21
2. 维持课堂秩序21
3. 弥合课堂气氛21
4. 提高课堂效果21 （四） 教学机智的理论基础21-23
1. 人本主义学习理论21-22
2. 交往行动理论22-23 （五） 小学课堂教学机智运用的独特性23-25
1. 小学生的身心发展特征对教学机智运用的独特要求23
2. 小学生的认知发展特征对教学机智运用的独特要求23-24
3. 小学生的情感发展特征对教学机智运用的独特要求24-25二、对教学机智实际案例的调研25-37 （一） 教学机智的课堂表现25-31
1. 意外事件中的教学机智25-27
2. 复杂教学情况中的教学机智27-31 （二） 影响教师教学机智的因素分析31-37
1. 主观因素31-34
2. 客观因素34-37三、提高教师教学机智的策略37-43 （一） 正确认识教育的意义与价值37 （二） 用心关爱学生37-38 （三） 注重经验的积累38-39 （四） 具备良好的心理素质39-40 （五） 对教学实践不断的反思40-41 （六） 加强思维、应变能力的训练41-43结论43-44参考文献44附录44-46后记46
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课堂教学中如何有效地运用教学机智
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