【话题讨论】能听懂课却不会做题，你躺枪了吗？_中华会计网校论坛
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&&&&听课听得很明白，做题时却一塌糊涂，好多同学有这种困惑，为什么？面对此种问题，你躺枪了吗？你又是如何看待这种情况的形成原因呢？
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老师讲例题的时候就暂停，自己先做，做完看答案，如果错了就好好听，仔细听，做对了老师讲的时候就当再巩固了。
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个人觉得要多做题目才会对只是点融会贯通，仔细听老师的课件，我现在听第二遍了，感觉真不一样，也有不一样的收获。
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觉得就是记得不牢、多做几遍题会发现错的没有那么多啦
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我觉得还是知识点掌握的不透，课件要听，题目还是要大量做。反复做题总归是错题越来越少
一个人幸运的前提是他有能力改变自己，我想成为那个幸运的人~~~~~
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大家买的是什么课程呢？
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我有这个情况，总之还是做题少。
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大家好，希望能在论坛上多交流，总结好的学习方法以应对今年的职称考试
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又中枪了 最主要的还是没掌握
没彻底的搞明白
还是要反复的听课 而且题目也要结合听课去做
不能听完很久才去做题 这样不利于了出题重点 并且 需要坚持不断的
温故而知新
只有学习会使你立于不败之地
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看来大家都知道，不会做题说明知识点掌握的不透彻，那么就需要反复听课，直到会做题！
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我也一直觉得是这样，应该多做题，做多了就会有经验了！对的时候我是这样想的！做错了的时候我也是这样想的！
好好学习，天天向上！
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我也是这样啊，感觉课件都听明白了，但做题时就不行了，一直觉得是自己没有学习的天赋，是不是大量做题就会有所改善？我现在第二轮就是主攻做题了
冬77&于&Fri Oct 16 11:49:48 CST 2015&回复：
题目不在多，而要精，即做一道就要会一道，而不是一知半解！类似的知识点无论他怎么变换问法，都要会答！
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那句话，学而不思则罔，思而不学则殆
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以题为导向来学习
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老师讲例题的时候就暂停，自己先做，做完看答案，如果错了就好好听，仔细听，做对了老师讲的时候就当再巩固了。
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愿天下人都开心快乐度过每分每秒!
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有一点点，哈哈，感觉不是那么强烈
人非生而知之者，孰能无惑。惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
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人非生而知之者，孰能无惑。惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
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还是要多做题吧，带着做题的思路去听课，效果会好一点。
一勤天下无难事！
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考从业的时候有这种感受
基础不牢，地动山摇
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人非生而知之者，孰能无惑。惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
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能听懂课但不会做题做题,不会,解题,能听懂课,不会解题,但不会做题,能听懂,不会做题
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能听懂课但不会做题
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3秒自动关闭窗口王尚：课堂能听懂，课下不会做题 - @物理网博客
王尚：课堂能听懂，课下不会做题
（1）老师讲的题能听明白，但课下题还是不会做；
（2）不会做的题，一听老师的讲解有明白了；
（3）在课下遇到类似的题目，略作变形，还是无从下手。
这是个严重的问题。
前些天有个学生给我微博私信，就给我说了类似的学习困境：课堂能听懂课下不会做题。这个学生刚读高一，她说的这张情况应该代表着很多学生。限于微博字数要求，觉得当时给她的回复并不是很好，下面王尚就来和大家探究一下解决之道。
物理的学习，或者说物理知识的获取，首先需要的是老师的引导。
但仅仅是引导，没错！高中物理的学习，课堂上老师起到的作用有限，关键还是看自己。
很多学生步入高中的问题并不在于学习上，而是在于心理。还试图回到那个“老师=保姆”的初中时代。这是不可能的。到了高中，这种思想一定要转变。
老师不能在考试的时候也引导你，因此，我们要除了学到课本知识外，还要学习解题过程中如何自己引导自己。
课堂上，老师已经把把解题的切入点传授给我们了。它是万能的吗？显然答案是否定的。
古话说得好，师傅领进门，修行看个人。进门了之后，课下一定要自己约束自己，比他人付出得多才能获得的更多。
没有了初中老师的关怀倍切，孩子们大多厌恶高中的物理老师，觉得老师不负责。这就导致很多学生一开始就很厌烦物理，加上几次考试失利，觉得自己不会学高中物理，也学不好。
的确，学习对大家能力的要求还是很高的，但难学不意味着不能学，关键还是要纠正心态，严格要求自己；同时方法要正确，并坚持努力。
除了上文叙述的心态关外，物理要学好，自然是要讲究学习方法的。
下面，笔者给大家介绍几个学习方法供大家学习借鉴。
（1）尊重课本，尊重课堂上老师的授课。
很多学生到了高中（可能是青春期的原因比较叛逆），不喜欢听讲课，只喜欢自己捉摸；也不喜欢看课本，就喜欢在课下闷头做习题。毕竟老师有多年的授课经验，对考点的把握比你到位。在做题上，大家要做透课本中的典型例题和习题，然后再用联系、对比的观点研究一下复习书中各个难题是如何通过课本上的基础题变形来的。这就是回归课本的一个好思路。
（2）做完题要多自主地分析。
的一大特点是类型题比较多，相信老师肯定会帮大家总结各种类型题的典型解法。大家在学习过程中不应满足于记住结论，应该深入探讨此种解法的本质，甚至是多种解法之间的优劣。
思考，这是个非常重要的学习环节。最能体现学生的差异，同时也看不见，摸不得，全靠自己的自控力。要想提分，就要在思考上多付出，多分析，主动寻找问题，解决问题，这样对于题目的理解必定会更上一个新层次。
（3）科学、理性对待做错的题目。
物理重在思路，而错题的思路其实从反面告诉了我们解决问题的思路和方法。对一类错题错因的分析和归类，能让我们举一反三，触类旁通，真正的提高解题的速度与正确率。在这里王尚提醒大家研究错题的时候首先过好心态关，一定要耐得住寂寞，要知道从错题中掌握一种解题的思路和科学的方法，比会解若干个具体的物理问题更为重要。
（4）注意课外辅导书的选择。
市场上的辅导书鱼目混杂，在物理参考书的选择上，不应当选择那些厚的习题集、题库之类。它们往往只有一个简单的答案，既没有思路分析，又没有定律运用，做对了答案也是食而不知其物，做错了更是不知道为什么。笔者建议大家找一些例题多的辅导书，以分析例题为主。
（5）平时测验注意时间安排。
我们物理考试（以及高考）和平时作业不一样：平时做作业，都是按所有题目来完成的，但考试却不然，只有个别的同学能交满分卷，因为时间和个别题目的难度都不允许多数学生去做完、做对全部题目。
所以在答卷中要合理安排时间，才能得分最大化。而这并不是理论的分析，要的是在我们每一次测验的时候，都给自己安排时间，一步一步的探索，结合自己的实际情况，把做题时间安排好，利用到极致。对于高三的学生来说，没有什么人的时间安排值得你去借鉴，因为大家学习差异太大，且物理仅仅是理综的一科，大家在物理上投入的时间也不同。
（6）课下多于同学和老师交流。
前文已经说过，高中物理知识多，难理解。课堂听课难免有遗漏或者跟不上的地方，课下就要注意赶紧补起来。在课下要多于同学和老师交流，把不懂的问题搞明白。总之不能懒，不能不懂装懂，把不懂问题积累下去。
（7）认真对待物理实验题。
高考物理实验的分值比重很大，对于高考物理实验的复习，我们要知道物理实验思维、原理、方法与技巧是衡量学生实验能力的核心。比如：伏安法测电阻实验中对实验条件的控制方法(滑动变阻器的接法)、实验误差的控制方法(电流表的内、外接)、作图时对个别点的舍弃、图线的曲化直，(验证牛顿第二定律时画坐标图象)等等。只有在平时课下自己多加强这方面的训练，才能提高实验能力。高考中常考的实验，在我们上都有总结，建议大家去看看。
自从有高中物理以来，听到的声音总是物理难。其实物理是一门很有研究价值，也有趣的课，它研究的是自然规律，自然现象，和我们生活联系很密切。在平时多开动脑筋，多去思考，注意我们上面给大家提出的意见，相信努力坚持下去，学好物理并不是你想象中的那么难。
总之，我们思想上要放开，要有一颗积极、主动、乐观、天天要进步的心态。（）
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　　大家也许或多或少看过白岩松、汪涵或何炅主持的节目，他们主持各成风格，但有一个共同特质，就是他们的主持很舒服，很走心，很接地气。他们为什么让观众看明白、听走心了呢？我想应该是他们精心的案头工作、深厚的文化底蕴、清晰的主持逻辑和从观众出发考量的人文情怀走进了观众的心。教学与主持有很多相通的地方，值得我们对比反思。很多年前，我听过一位物理老师的一节课，至今仍记忆犹新。这位老师给我留下的最深印象是上课思路特别清晰，话不多，语速不快，句句聚焦要点，学生的学习积极性都被带动起来，感觉45分钟的课一眨眼就结束了。试想，如果教师没有从学生角度出发的教学设计，没有清晰的上课思路，没有简洁明快的语言，课又怎么能让学生听懂呢？ 中国论文网 /9/view-7508877.htm　　接下来，以《自定义函数》一课为例，聊一聊我是如何努力让学生“听懂”这节课的，这是一节有一定设计难度的课，分享出来供大家讨论、批评和指正。我设定这一课时的主要教学目标为：理解函数的概念，了解函数在模块化程序设计中的作用；通过递进式的四个任务，初步掌握自定义函数的构造方法和应用；进一步理解模块化程序设计思想的应用价值。 　　● 课堂教学 　　1.梳理回顾常见函数 　　经过一段时间学习，特别是前一节课《过程――走进模块化思想》的铺垫，学生们初步了解了VB程序设计的模块化思想：每个模块分工合作，各自完成相应任务，模块之间也可以相互调用。可以再看看你们熟悉的标准函数（如下页表），事实上这些函数也是程序模块，只不过这些程序模块已经编好，被事先放入VB程序中，需要的时候直接调用就可以了，所以这些函数也被称为内部函数。例如，程序中有a=Abs（x）语句，当程序运行到这个语句时，会自动调用VB程序内部的Abs函数模块，然后把计算好的值送到Abs（x）调用点上，再把值赋给a。 　　教学阐析：本节课的重点是自定义函数的构造和应用，事实上学生熟悉的标准函数也是一种自定义函数，只不过程序员事先编好了这些函数的程序模块供用户调用。为了让学生有清晰的认知，教师切入课堂主题时一定要让其明白函数的本质，而不要在内部函数和自定义函数上纠结。上表中还列出了函数名的关联英语，因为以前在讲解这些函数时就已经告诉学生标准函数命名的“英语情结”，这次梳理回顾时统一展示出来，能强化学生的“望文生义”，促进他们进一步理解和记忆这些函数。 　　2.引入自定义函数 　　除了这些内部函数外，我可不可以过过程序员的瘾，由自己来构造函数，在需要时随时调用呢？当然可以。学生们可以依据如下的格式来构造一个函数。 　　Function 函数名（参数表） As 类型名 　　语句块 　　（说明：语句块中至少有一个语句是“函数名=表达式”，这样，表达式的结果才能作为函数的返回值） 　　End Function 　　这些根据实际需要构造的函数，我们有个约定俗成的名字叫“自定义函数”。 　　教学阐析：自定义函数的格式比较抽象，不建议花时间讲解，实践操作才是最好的“讲解”。因此，我只是把这个格式展示给学生，然后通过具体的实践任务来理解这个格式应用。 　　3.完成“绝对值函数”的构造和应用 　　我们不妨先来构造一个绝对值函数，也许学生会奇怪，这个函数不是已经有了吗？呵呵！你懂的！（停顿一会，让学生先消化一下再进行说明）。然后我严格按照这个格式来完成绝对值函数的构造。在代码窗口输入“Function jdz（x As Double） As Double”，Function是函数的英语，它有“功能”的意思，暗喻函数本身就是一个功能模块。我把绝对值函数名改成了jdz，可以吗？Why not？虽然我们从标准函数的取名中能感受到“正常”的程序员通常是以函数的英文缩略来表示函数，但事实上你完全可以取一个自己喜欢的个性化名字。 　　参数表中的x类似于数学中的自变量，这个自变量是什么类型的，你就定义它是什么类型。由于绝对值函数的自变量值一般为实数，所以你可以将其定义为Double类型。As后面的类型名该怎么定义？你只要思考jdz（x）的值是什么类型，也就是说，绝对值计算好后的值是什么类型，就定义成什么类型，这里定义为Double，我想你们肯定能够接受。 　　接下来输入语句块内容，具体代码如下页图1所示，在前面的函数格式结构中有一个说明：语句块中至少有一个语句是“函数名=表达式”，这样，表达式的结果才能作为函数的返回值。这句话表达比较笼统，我试着这样解释帮助学生理解：“函数的目的是什么，当然是想得到一个值，所以表达式计算好后要把值给函数，然后这个函数值会被送到其他程序模块中调用该函数的调用点上。”学生不理解也没关系，多练习几次就能明白。我演示讲解完后，学生自主完成绝对值函数构造。 　　函数构造好了就要发挥作用。我现在想求|a|和-a2+|a|-2的值，该怎么调用刚刚构造好的函数？我边输入图1调用模块的程序边讲解调用方法，并问学生：“Command1_Click模块在调用函数时用了jdz（a），而不是jdz（x），为什么？” 　　在学生完成调用模块的程序后，我让学生用F8键逐语句调试程序，感受函数的执行过程。然后让学生把jdz（a）改成jdz（x），再用F8调试，发现出现“Byref参数类型不符”错误警示，学生若有所思。 　　教学阐析：这个任务的重点是让学生初步了解函数构造结构，努力理解“对Function函数名（参数表） As 类型名”和“至少有一个语句是函数名=表达式”这两个实践难点，并了解函数调用的原理。在具体的教学中，虽然我心里非常清楚这些教学目标，但并没有刻意强调难点，更没有扯着嗓门告诉学生这个有多么多么重要，而是很放松地进行聊天式演示讲解。因为教师的任务就是把复杂的问题简单化，深入浅出地让学生轻松理解难点。反复地刻意强调只会给学生造成紧张的心理暗示。
　　PS：我在巡视时发现，学生自定义绝对值函数的名称真是百花齐放。是呀！给学生一个空间，他们就会释放想象和创意！ 　　4.完成“最大公约数函数”的构造和应用 　　接下来的任务是让学生给程序填空，该程序先构造“求两数最大公约数”函数，然后再调用该函数求出三个数的最大公约数，程序共有两个空（如图2）。当学生完成填空后运行程序，发现出现了“赋值号左边的函数调用必须返回变体或对象”的错误（如图3）。在学生经过思考调试改正错误后，我再与他们交流：在构造函数时，左边的函数名不能加参数表，但在调用函数时，必须要有参数表，参数名以当前模块的变量名为准。 　　教学阐析：两个填空递进式地深化了函数的理解难点，填完空后运行程序产生的错误又引发了知识冲突，学生在解决知识冲突的过程中进一步突破难点，夯实知识基础。而且参数表从第一个任务的一个变量变成两个变量，拓展了学生的认知，为后面的学习搭建了支架。 　　5.完成“判断闰年”任务 　　紧接着学生要完成一个“判断闰年”程序的改错任务，这个程序是让用户在文本框1中输入一个年份，如果是闰年，文本框2显示红色，否则显示蓝色。程序代码和运行结果界面如图4所示。 　　这个任务先由学生自主研究。学生的研究过程模拟如下：先运行程序，出现“参数不可选”错误警示，并指向leap="yes"位置，这是调用函数的模块。错误原因是函数名后没有加参数，把leap改成leap（y）或leap（a），改成leap（y）的学生调试时出现了“ByRef参数类型不符”，错误原因是调用时的参数没有用调用模块的变量参数名，所以leap（a）才是对的。继续调试，出现了“赋值号左边的函数调用必须返回变体或对象”的错误，这是前一个任务的同类错误，学生把两个leap（y）改成leap后再调试，发现出现“类型匹配错误”提示，leap="yes"语句出现黄色警示，可是错误真的在这个语句吗？你们觉得呢？ 　　教学阐析：“判断闰年程序”的改错任务集中凸显了函数的三个关键点：一是“Function函数名（参数表） As类型名”语句的正确使用；二是对语句块中至少有一个语句是“函数名=表达式”的理解和运用；三是其他模块调用函数时参数的正确使用。通过前两个任务的铺垫和本任务的提升，学生基本厘清函数的构造和运用。 　　6.完成“四舍五入函数”编写 　　学生要完成的最后一个任务是编写“四舍五入函数”。为助力学生建构该函数的结构，我提供给学生两道他们以前做过的练习题： 　　习题1：在计算平均重量x时，结果中产生了许多位小数，若需要对x保留一位小数，并对第二位小数进行四舍五入，则下列表达式中正确的是： 　　（A）Int（x*10+0.5）/10 　　（B）Int（x*100+0.5）/100 　　（C）Int（x*10）/10 　　（D）Int（x+0.5） 　　习题2：银行给用户计算利息时，结果中会产生很多位小数，但在支付时，是以“元”为单位，按“分”结算的，即结果保留二位小数，并对第三位小数进行四舍五入。假设结算的利息是x元，上述算术问题的表达式应是： 　　（A）Int（x*10+0.5）/10 　　（B）Int（x*100+0.5）/100 　　（C）Int（x*100）/100 　　（D）Int（x*100+0.5）/10 　　一些学生在较短时间里完成了任务，另一些学生还陷在困惑中，于是我把三个注释语句给他们看（如图5），这给了他们一些灵感，所以又有一些学生做出来了，但还有一些学生依旧找不到方向，这时，我再把答案展示给学生，并讲解原理和方法。 　　教学阐析：课堂最后，学生独立经历函数构造和调用的完整实践过程，有利于培养其解决问题的整体能力。同时，分层、分步提供帮助，满足了不同层次学生的学习需要。 　　● 课堂综述 　　在与同行交流时，大家普遍认为《自定义函数》这节课在教与学两个层面上都有一定难度。那怎么让学生真正听懂――听得轻松，学得扎实呢？我试图从三个方面来把握：一是在教学设计上充分吃透教材文本，深度理解教学内容，站在学生的角度反复推敲和实践，梳理出自定义函数的关键点和难点。二是在把握教学关键点和难点的前提下，设计真正有效的任务。通过多次实践和选择，我确定了学生要完成四个任务。这些任务以模仿实践、初步理解难点、巩固关键点、自主实践为推进逻辑，螺旋上升，层层递进落实关键点，突破理解难点。三是上课实施时主要是让学生通过实践操作来真正掌握函数的构造和运用，而不是通过不断地分析、强调来“说懂”学生，因为学生不是教懂的，而是通过自我学习“学懂”的。这节课主要是让学生初步掌握函数的构造和应用，下节课则会通过几个提升任务让学生从更大的格局和视野来理解函数的应用价值。 　　● 观点总结 　　“让学生听得轻松明白、学得扎实有效”，这句话简单明了，却需要教师用最大的智慧、最实的行动和最真的反思去诠释。一节课上，如果教师能真正站在学习者的角度开展教学设计，有由浅入深、层层递进、逻辑清晰的教学过程，有语言简练、指向性明确的有效语言，有让学生放松学习的氛围，有让学生主动思考实践的空间，学生就能更好地明白这节课应该怎么去学。“教学过程本质上就是认识的过程”，因此，所谓的“听懂”，不是把学生讲懂、教懂，更不仅仅是我教你做，而是要激发学生主动开展自我认知、积极投入实践来实现自我发展。教师要做的是帮助学生澄清问题边界，提供问题解决支架，助力学生更好地通过实践来建构知识体系。 　　伟大的物理学家爱因斯坦曾说过，“教育，是人们遗忘了学校灌输的所有知识后，仍能留存的东西”。我听懂了：很多所谓的知识会被淡忘或不断更新，但那些真正生发于学生自我的体悟，能成长为学生生命中坚实的力量，伴其行走天涯，笑傲江湖。 　　日，我发了一条微信：举重若轻，这是上课的最高境界。我无心再去阐析这条微信，因为此时的我，虽心有猛虎，却更愿细嗅蔷薇！因为，学生正在静静聆听……作为一线教师，都不可避免会探讨一个问题：什么样的课才算是一节好课？我曾提出过一节好课的标准：学生听得懂，学生有兴趣，学生有发展。一节课，首先应该做到的是“学生听得懂”――让学生听得轻松明白，学得扎实有效。每一位教师都在努力达到这个要求，但不可否认，在听课时常会邂逅这些场景：由于教师没有清晰的课堂逻辑和执教思路，所以学生听得糊里糊涂，他们不清楚“老师到底想让我们做什么”“老师想带我们到哪里去”；教师情绪高涨，嗓门洪亮讲个不停，把学生当成被动接受知识的容器，学生虽听得累却只能默认教师的“权威”；一些本可以用几句话讲明白的问题被绕得很复杂，教学重点被教师反复强调，学习难点被渲染得很玄乎，学生的思考和学习背上心理负担；课堂上充满低层次的你问我答和教师一言堂的“霸权主义”，学生看似在听，在配合教师做出反应，事实上并没有真正进入学习状态；等等。不知我们是否听到，这些场景的背后有很多学生在无声呐喊：“亲爱的老师，你的课，我听不懂！”这些让学生听不懂的课，到底是哪里出了问题呢？
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