503 Service Temporarily Unavailable
503 Service Temporarily Unavailable
openresty/1.9.7.4谈古诗词在语文课堂渗透的妙处_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
谈古诗词在语文课堂渗透的妙处
|0|0|暂无简介
易发表网提供各学科期刊论文下载、毕业论文...|
总评分0.0|
试读已结束，如果需要继续阅读或下载，敬请购买
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢
您可以上传图片描述问题
联系电话：
请填写真实有效的信息，以便工作人员联系您，我们为您严格保密。扫二维码下载作业帮
1.75亿学生的选择
下载作业帮安装包
扫二维码下载作业帮
1.75亿学生的选择
初中语文教学中为什么词语教学很重要
扫二维码下载作业帮
1.75亿学生的选择
近一年来,我一直身处在教学第一线,从事初三语文教学工作,也多次深入课堂听课、与同行们一起评课,耳闻目睹了好多教师口若悬河、滔滔不绝的讲演以及扎实的教学功底和精湛教学艺术的展示,但也看到了一些顾此失彼,错失良机、因小失大、生搬硬套等不完美教学的缺憾,这些缺憾的存在并在课堂教学中时常出现而又往往被我们所疏忽,为此我们深感遗憾,同时教学中容易出现的这些问题应引起我们的足够地重视.
一、课文的导入语
俗话说,“良好的开端是成功的一半.”近几年来,在课堂质量工程的逐步实施中,越来越多的教师注意到课堂教学的导入,重视设计导言.如果这一环节做好了,就会极大的调动学生的积极性,同时也能使课堂气氛活跃起来.可是一些教师不顾学情,不考虑学生的差异,刻意模仿别人的导入语,给人一种不自然、不和谐的感觉,其结果是事与愿违.上海特级教师于漪老师上朱自清的散文《春》时曾设计了一段精彩的导言,让学生背诵杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》,这样一下子就将学生带入了诗情画意的乡村境界,接着导入新课,收到了极好的教学效果.在一次听课活动中,一位老师竟全部照搬了于漪老师的导入语,学生是背了,但一脸茫然,并没有领会这和本节课的内容有如何联系,结果并没有起到良好的导入作用,反而使他一开始就陷入被动的局面.究其原因,他所教的对象是农村学生,农村学生的文化素质没有他所期望的那么高,不能对老师的意图心领神会.所以,我们在课文的导入环节上,一定要注意结合学生的实际情况,不要生搬硬套.
二、词语教学环节
初中阶段,作为语文基础的词语教学,广大教师都很重视.教师采用的办法通常是,在课前预习时,让学生边读书边查字典,或在读书过程中划出不理解的词语,然后查字典.这样做虽然能使学生查出了词语的意思,但却存在着一定的弊病；首先忽视了学生感悟理解的思维过程；其次,也使语文课程标准中要求领会在具体语言环境中的意义和作用就成了一句空话.（殊不知一个词语在字词典里有好几个义项,究竟用那一个应根据语言环境来确定）.第三,久而久之,也会使学生对词典形成了一定的依赖性,一旦没有字词典便会束手无策.为了准确的掌握词语,使用词语,应先让学生在读书过程中先划出不理解的词语,然后自己结合语境和词语使用的对象动脑筋思考它在文中的意思.并多读培养语感,然后结合字典正确理解词义.这样做可一举多得,养成善于思考的良好习惯,还解决了非词典而不能解决的问题,同时也训练增强学生语言感受能力.如魏巍《我的老师》一文中有这样一句话“我用儿童狡猾的眼光察觉.她并没有要打……”.当同学们读到这里时就对“狡猾”一词的意思,用法产生了怀疑,这个词是个贬义词,为什么会用在这里来形容天真活泼的孩子呢?我就及时引导他们把这个词语的前后句子中表现出的师生关系和儿童的个性特征联系起来理解,结果使同学们很快得出了这是一种贬义褒用现象,是表现孩子机灵、调皮、活泼特性的,应理解为”调皮?机灵”.看来词语环节的正确处理,会很好地培养学生的语言感受能力,同时会很好地调动学生学习兴趣.
三、教学中的放录音或范读
放录音和教师范读是提高学生朗读能力、听觉能力的一种行之有效的方法和教学辅助手段.但是如果先后次序这一环节的处理上不恰当,往往会适得其反.那么,到底是先放录音还是先教师范读呢?还是先让学生试读好呢?表面上看,这只是先后的变化,其实,它表现了两种不同的教学趋向,前者似乎越俎代庖,因为较长的文章,不少教师在自己范读或播放录音后,再也没有留下学生通读的机会,然后就开始分析课文,后者是先让学生尝尝梨子的滋味,给学生应有的学习主体地位.我认为,无论长文、短文,都还是先让学生尝试着读,然后抽学生读,在读的过程中先感知课文内容.同时教师应及时引导学生评议其长短,最后由教师范读或播放录音指导读,这样才符合朗读教学的规律.
四、课堂提问
课堂“提问”是个很重要的教学环节,究竟如何“提问”,又如何“善问”又如何“有意义的问”是一个需要很好研究的问题.在平时的教学中,不少教师的提问是没有考虑学生能力之间的差异,一节课,光有一半甚至一半以上的问题是要求全班齐答,有时只要学生回答毫无意义的“对不对”、“是不是”,我们教师追求的或许是节约时间,或许是课堂的气氛,当然也有启发的作用.但这却明显地造成了反馈的失真.问题一出,常常是优秀生一哄而上,把答案抢先定了格,齐答、抢答成了优秀生的专利,而多数学生,要么还未来得及动脑思考,思维便被扼杀了；要么滥竽充数的跟着起哄.我认为,这里我们教师在实际教学中注意不够,教师提出或提出问题应给学生充足时间思考的同时还应该有层次,有针对性,尽量不要求学生齐答,而是根据问题的层次有针对性的抽不同层次的学生代表单个回答,以使不同学生都能积极思维,各显神通,教师也可得到可靠的信息反馈.
五、课堂中的组织讨论
“组织讨论”是新课程标准下课堂教学的重要环节,是发挥学生主观能动性,积极思维、互动的最好环节.在分析课文内容的过程中,会有许多问题摆在教师和学生面前.这时,教师的适当讲解固然重要,但更主要的是我们应把学生充分调动起来,组织他们去分析问题、讨论问题,使全体学生都参与其间充分活动起来,特别是在解决疑难问题时,这种方法是行之有效的.但是,这里也有一个环节问题,如果问题一出,在没有给学生一定的独立思考时间情况下,马上就要求分组讨论,只追求了一种形式,并未达到实际效果.这正如炒菜一样,火候没有把握好,照样炒不出好菜来.我认为,在组织分组讨论前,首先给出一定的时间让学生先独立思考,然后在组织学生分组交流、讨论,达成共识.实践证明,这样做效果会更好.
六、课堂中的评价
在课堂教学中,教师往往在无形中就充当起了绝对权威的裁判,尤其是对学生回答问题.这里就涉及到一个评价的环节问题了.教师往往在抽一、二名学生回答后,马上就做出“终结性”的评价,而恰恰是这种“及时”评价,错失良机扼杀了其他的创新意识.有这样一句话,我觉得我们当教师的应该牢记,它就是：“新颖、别出心裁、有创造性的见解,常常出现在思维的后半段.”这就是要求我们教师在开拓学生创造性思维的课堂教学中应该灵活运用智力激励法,延迟评价,留出充裕的时间让学生在民主和谐的答问气氛中驰骋联想,畅所欲言,达到相互启发,集思广益,获得更好的创造性的见解.
七、课堂结尾的处理
课堂结尾是课堂教学不可缺少的有机组成部分,“编筐、编篓,功在收口”.精彩的课堂结尾满足了学生的求知欲,巩固了课堂效果,激发了学生的内在潜能,它体现了教师课堂教学的艺术水平,它也是判别一节语文课优劣的标志之一.有些老师上课有时拖拉、有时草草收场、有时“看书”等等,这些都是不足取的.对课堂教学结尾的处理我认为应从以下几方面入手.第一,归纳总结法,教师应引导学生归纳总结本课知识要点、结构联系、情感特征及写作技巧等.第二,承前启后法,教师掌握了前后课文某些联系,如《中国石拱桥》与《苏州园林》的文体特征；《孔已己》与《范进中举》主题与情感等即可运用自如.第三,联系现实法,教师可依据教材中的现实因素或渗透思想教育或强化理解能力,这种方法往往能触动学生灵魂使其情感升华,课堂气氛活跃.第四,适时仿写法,此法最大优点莫过于阅读学习与写作运用有机结合,如《枣核》课堂结尾处指导仿写文前部分“悬念法”,由《背影》指导仿写细节描写等等.这种方法能极大调动学生的写作热情.
综上所述,语文课堂教学的确是一门综合艺术,它需要我们教师在付出艰辛劳动的同时,更要注意课堂教学中对必要问题的正确处理,每个环节做到恰如其分,就会在课堂教学中收到意想不到、事半功倍的效果.
为您推荐：
其他类似问题
扫描下载二维码热门推荐：
声明：本文由入驻搜狐公众平台的作者撰写，除搜狐官方账号外，观点仅代表作者本人，不代表搜狐立场。
　　请点击标题下方的“光明微教育”关注我们，了解更多动态~
　　在教育部一再重申要重视“大学语文”课之后，国内许多高校纷纷开始了行动。但无论是将其设立为除中文系以外本科生的必修课，还是一些大学老师将其作为教育科研的大课题，不可否认，在如今的大学课堂里，“大学语文”课依然处于边缘地带。透视这门课程所面临的尴尬，其实是为实现其所承载的教育理念和教育使命。
　　上过大学语文课的，都会对一个场景颇为熟悉――偌大的阶梯教室中坐满了学生，有的玩手机，有的窃窃私语，向前望去，“遥远”的讲台上有个单薄的身影，无论是讲《诗经》、还是谈鲁迅，好像总是让人“听不太清”。
　　虽然自1978年恢复高考后，大学语文课即被重新提上日程，但近四十年的发展过程中，大学语文课经常会淹没在其他更“有用”的课程之中。到如今，大学语文课依然处于边缘地带。
是“大学语文”，还是“高四语文”？
　　大班教学意味着师生互动较少、课堂纪律较差，老师只能选择简单地灌输知识。这样的课堂难以形成浸入式的教学体验，无法将学生带入所讲内容所蕴含的文学与文化中，不仅不能提升学生们的学习和参与兴趣，更无法使他们对母语文化有超出知识层面的理解与体会。
　　审美教育是大学语文课程的重要目标之一。但目前的大学课堂，难以营造饱含美好情感的氛围，而信息碎片化的网络时代，学生们的审美感知力和鉴赏力日渐钝化。长此以往，大学语文的课堂越来越知识化，慢慢会成为所谓的“高四语文”。
　　早在2004年全国大学语文年会中就提出，大学语文的素质教育具体落实在人文素质教育层面，即贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵。然而，大学语文教材选编的内容大都是古今中外的佳作，情感真挚、主题积极向上，但内容能否有效传递却受限于师资、教学方式和授课模式。
　　大班教学中的学生大多来自不同专业，有着不同的生活经历和学科背景，而阶梯教室中的教学根本无法做到因材施教。那么，在此环境下，要求大学语文的教师仅通过对经典作品的阐释，很难实现带领不同背景的学生体会人文内涵、培养较高的审美能力和价值取向的目标。
“语文”，为什么在大学被遗忘
　　大学语文教师面对最多的问题，大概就是非汉语言文学专业，尤其是理工科专业同学们的那个困惑――我们为什么要学语文。就像提起“高考该不该取消英语”时，备受高考折磨的学生们都会一边倒支持取消一样，谈起大学语文，他们也想纯感性地“挣扎”一番。之所以说大学生对大学语文是一种“纯感性”抵制，是因为在无关语文教育的地方，却总能看到他们对语文的热情。从前几年的《汉字英雄》《中国汉字听写大会》，到今年初的《中国诗词大会》《朗读者》《见字如面》，年轻观众对汉语和中国文学文化的热情可谓年年高涨，这说明他们对于母语教育是有需求的。为何他们爱看《中国诗词大会》却不爱上大学语文课，其中的裂隙值得我们深思。
　　对于大学语文，任务观弥漫在很多高校之中――既然政府部门一再强调大学语文的重要性，那就将其设置成必修课，但这门课的教学目的是什么、应该如何定位、适合什么样的授课方式等问题，均未仔细研究探讨过。大学语文课程陷入了这样的尴尬处境――战略上强势，现实中弱势。一方面是学校高度重视的必修课，另一方面却是教学过程极易被忽视的公共课；一方面是全校学生必须修够的学分，另一方面却是“简单好糊弄”的学分。说到底，将这门课设置成大型公共课，就是因为这种方式最节省师资、物资。
　　而就算有心提高大学生母语教育的高校，也被课程体制、师资力量困住，难以施展拳脚。虽然钱理群、陈平原等著名中文系教授均走上过大学语文讲台，但目前的实际情况是，很多学校缺乏专门老师，汉语言文学专业教师数量有限，无法为全校非中文系学生开展小班教学，而大班教学的公共课由于缺乏师生互动、教学方法单一，反过来又导致很多优秀老师不愿承担此任务。因此大学语文课程成了刚入职年轻教师的过渡期选择和大学行政人员的教学兼职，投入的精力大打折扣。
　　而大学里的英语教学，课时量就远超大学语文，而几乎所有高校都采用小班教学。究其原因，归根到底是学校整体课程设置的不平衡。高校更多重视专业教学，注重培养学生的专业知识与技能，学生为增强自身的就业竞争力、适应社会需要也将学习重点放在专业领域。同时，因专业课教学可以和教师的科研方向较好结合，也很受教师重视。
　　就算和其他公共课相比，大学语文也属于弱势学科。一般来说，政治学科通常要上三到四学期，英语课程也要上满四学期，并且课时量远超大学语文。哪怕是体育课，近年也有逐渐提高课时、学分的趋势。唯独大学语文，这门每周只有两课时的课程，通常只安排在本科一年级第一学期。可以说，它被遗忘在高校课程设置的角落。
“大学语文”期待逆势突围
　　逆势突围，是解决大学语文课程难题的必然出路。笔者认为，调整高校课程设置，继续提高对大学语文课程的重视，加强课程的师资力量建设是逆势突围的基础。不仅从战略上也从现实实践中关注大学语文课堂，不仅从硬件设施也从教学理念、课程价值方面保证大学语文课程的科学化教学，才能从根本上解决大学语文课程的“阶梯教室之痛”。
　　而在既有环境下，寻求内容设置和教学方法的多元化是大学语文突围的一个角度。如2013年中国人民大学将本科生培养方案中的“大学汉语”课程由全校共同必修课程调整为学生自主选修课程，颁布之初虽引发争议，然而细究会发现，原来2学分的大学语文扩增为10学分的人文素养课，包括原著经典阅读、公共艺术教育等多门课程，学生可根据兴趣和水平选择课程。南开大学从2008年起，每年招收“语文高等教育”博士生，加强对大学母语教育的理论探索。
　　诗人叶芝说，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。不管在阶梯教室，还是围炉而坐，大学语文课的真正价值，应是挖掘学生内心的那把人文之火。
　　（作者：赵洁 系南开大学文学院博士生）
光明教育工作室出品
　　| | | | | | | | | | |
内容：光明微教育
图片：网络
统筹：晋浩天
制作：徐谭
你还会喜欢：
　　光明学人：
光明学人 中国学术
光明特色 人文表达
　　光明讲坛：
“不求标新立异，但寻实事求是。
祈愿思想灿烂，又望文才熠熠”
欢迎举报抄袭、转载、暴力色情及含有欺诈和虚假信息的不良文章。
请先登录再操作
请先登录再操作
微信扫一扫分享至朋友圈
1275文章数
中国高校校报协会副会长......
北京教育音像报刊总社评论部评论员.....
中国青少年研究中心首席专家
美国独立教育顾问协会认证顾问
中国人民大学政治学教授