浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设，中国科教创新导刊www.qlcaibian.com
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浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设
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容提要：创设情境已经成为小学数学课堂教学的重要环节，在小学数学课堂教学中创设有效的情境，就是要创设真实的、有目的、具有思考性、挑战性、趣味性的情境，激发学生学习兴趣；引导学生体验学习过程；帮助学生有效解决问题；促进学生情感与态度的发展，让学生在自主探究中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。关键词：情境& 真实& 目的性& 趣味性& 问题情境& 活动情境&《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”因此在小学数学课堂教学中创设有效、高效的情境，可以调动学生的学习热情，营造良好的课堂氛围，取得良好的课堂教学效果。近几年以来，笔者听过好多公开课、优质课,不难发现“创设情境”这一环节已成为老师们上好课的必备环节，但有些情境远离了学生的生活、失去了应有的意义，不能引起学生的共鸣;有的缺乏挑战性、针对性，给人以为情境而“情境”的感觉，这种“伪情境”影响了课堂教学时间，阻碍了学生的发展，百害而无一利。那么怎样才能创设有效、高效的教学情境，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些看法。一、要创设真实的生活情境& 小学生学习数学是以自己的生活经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中数学现象的“解读”。数学课程标准特别强调要把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中处处有数学”，培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，分析身边的事物，学会思考。小学生所关心的往往是那些贴近他们自己生活的问题，在熟悉的、带有现实事件环境的作用下儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去，因此引入课堂的情境必须是学生现实生活中真实存在的。例如：在教学《质数合数》一课，我从学生生活中司空见惯的排队着手，创设了如果要求每行人数相等，全班人数可以排出多少种队形这一情境，在学生遇到操作障碍时，及时提出从易到难的操作策略，引导学生从一个人、两个人排队开始研究，在操作中学生发现所排队形的数量并不随着人数的增加而增加，而是与数的因数有关，从而使学生认识到自然数按照因数的多少还可以分为1、质数、合数。将质数合数的概念隐藏在排队这一真实的特定情境下，使学生经历了有具体形象向抽象概念转化的过程，情景所提供的表象支撑作用对于学生更好地形成数学概念起到了比较好的效果。二、要创设有较强的目的性的情境好的教学情境是为一定的教学目标服务的，情境的创设不仅仅是为了调动学生的积极性，还应在后面的教学环节中起到导向作用。因此教师创设的情境必须有明确的目的，造成学生认知冲突，从而激发学生求知欲望，使课堂轰然一体，教学效果明显。我曾听过很多节《轴对称图形》的教学，在感知“对称“概念时，多数教师会出示一定数量的具有对称特征的实物图形，让学生观察后总结它们的共同特征，学生却一脸茫然，仔细回味，其中固然有其原因，如它们的共同特征并不显然，也不唯一，以至于有的学生回答它们都是彩色的等等，节外生枝。当然也有教师“引导”了的，最后得出都具有对称的特征，就算不论情境的有效性，费时已显而易见，芝麻是否捡到不得而知，西瓜肯定是丢掉了。相反在教学《轴对称图形》时，不是让学生去直接观察图形，而是让学生分小组剪一些具有对称特征的图案，如：蝴蝶、肿帧⒆帜A等，在具体操作的过程中，学生观察、质疑、反思，很快体会到了对称的特征。此举没有直奔主题，只是让学生在玩的过程中感受了对称的特征，及让学生有学习的兴趣，又为进一步探究对称特征做好了准备――让学生有了先前经验，含而不漏、指而不明、引而不发，起到了事半功倍的效果。三、创设有思考性、挑战性的问题情境&& 《新课程标准》倡导要培养学生的创新意识和创新能力，同时现代社会也需要有创新意识和创新能力的人才。创设有思考性、挑战性的问题情境，对学生学习起决定性的作用。它是思维的动因，决定着思维的方向，使学生认识产生不平衡，从而促使学生主动有效地思考，在质疑、探究、发现中求得认知平衡。例如，在教学《圆的认识》这一内容，我用课件出示20个小朋友站成一行，做套花游戏，学生们都说这样的比赛不公平，因为站法不对。我又进一步问学生怎样站公平，学生回答站成圆形，可以使每人到花的距离相等。这样的问题情境，趋近学生的最近发展区，对学生来说具有一定的挑战性。他们从各自已有的知识背景与生活经验出发，迅速投入实际情境中，从游戏规则的公平性角度，发现只要每人到花(圆心)的距离相等就行，自然形成站成圆形的观念，并且从直觉上解释为什么要站成圆形，这里孕伏着圆的特征，为后继教学打下了伏笔。这种生活化的问题情境，激起学生的生活体验，让学生感受到生活中的数学无处不在，从而自觉用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。四、走近学生生活，创设有趣味性的情境 美国心理学家布鲁纳提出：“学习最好的激励乃是对所学知识的兴趣”。教学实践证明，学生主动参与学习的欲望来自于对数学知识的兴趣和自主学习中获得成功。情境创设要针对学生年龄特点和认知规律，以激发学生学习兴趣为出发点，恰当的调动外部各种诱因，激发学生的好奇心，有外在的学习动机转化为内在的学习动力，进一步形成正确的学习态度。但是趣味性情境的创设不能牵强附会，花里胡哨的弄一些与教学内容无关的课堂的亮丽“包装”，不但引不起学生的兴趣，反而会耽误课堂教学时间。总之，创设富含趣味性的情境的方法多种多样，教师只要真心走近学生生活中，就不难挖掘出创设趣味性情境的素材。总之，在现代教学论的指导下，我们要创设真实的接近学生生活的，有目的、有挑战性、并富有趣味的教学情境，激发学生学习兴趣；引导学生体验学习过程；帮助学生有效解决问题；促进学生情感与态度的发展，让学生在自主探究中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
参考文献： ［1］莫国新,创设情境策略在在小学数学课堂教学中的运用研究[J].新课程教师,2010年06期.　［2］李挺军，小学数学课堂教学中的情境运用[J].数学学习与研究,2012年08期.
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小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究
【摘要】：随着新课程改革的不断深入,很多教学方法如雨后春笋般涌现,但其中许多方法都淹没在时间的浪潮之中。创设问题情境的教学方法自存在以来就很受教师和学生的欢迎。创设有效问题情境能够使小学数学教学更高效,对于培养儿童学习数学的兴趣、激发儿童创新意识和发现、提出、分析、解决问题的能力起着至关重要的作用,可以让学生在生活中发现“数学问题”,结合老师的指导,能够在自己的思考下解决问题、习得知识,将所学的知识应用到未来的生活、工作和学习中。这既是《小学数学新课程标准》所提倡的课程目标,也是其迫切需要的教学方式。所以,如何让“创设问题情境”的教学方式更有效地运用在小学数学教学中是值得深入研究的。论文主要采用文献研究法和问卷调查研究法,针对在小学数学中创设有效问题情境教学的现状,并分析问题的真正原因,提出对策使创设问题情境更有效的运用在小学数学教学中。首先,对创设有效问题情境的相关概念进行了界定。其次,阐述了创设有效问题情境的理论基础,主要有建构主义学习理论、最近发展区理论。再次,为了解小学数学中创设有效问题情境教学的现状,对某小学的学生和教师进行了问卷调查。调查结果表明小学数学教师对创设有效问题情境存在如下问题:基本特征不明、理论认知模糊、缺少“责任意识”。最后,通过分析几位小学数学特级教师关于创设有效问题情境的优秀教学案例片段,对现状中存在的问题提出相关策略及建议,并在附录中列出了实习期间针对本研究设计的一个教学设计。
【学位授予单位】：渤海大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G623.5
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