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实验在生物教学中的作用
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实验在生物教学中的作用
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1479&&&&更新时间：&&&&
摘& 要：生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学，它需要通过实验的手段，运用必要的仪器、器具或药品，使我们肉眼不易看到的对象或现象直接或间接地显现出来，从而得出科学的结论。所以，生物科学是以实验为基础的学科。
关键词：生物学&& 新课程标准&& 实验教学
生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一体的自然科学，随着现代科学的发展，它越来越显示出其二十一世纪领先科学的独特魅力。生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。新课程标准所提倡“自主、合作、探究”的学习方式在生物实验教学中更应该体现出来，这是落实素质教育方针，培养学生基本技能一个突出表现。
在义务教育的中学阶段，对学生进行生物教学时，除了在课堂中讲授的一些生物科学基本理论和基础知识之外，还有一种重要的教学方法就是利用实验的方法指导学生运用仪器、设备，按照指定的条件去进行生物实践活动，观察、探讨和研究生命现象，从而获得感性和理性知识认识。
从新课程标准中学生物实验教材来看，生物实验教学形式不外乎演示实验、学生分组实验、应用与实践、调查研究这几种形式。其中的演示实验、学生分组实验部分应该在课堂上完成，应用与实践，调查研究等可安排学生在课后完成。通过这些实验不仅能锻炼学生的实验动手能力，使学生掌握实验的基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，是培养学生创新精神的切入点。生物实验在教学中有以下几个方面的意义：
&1、激起学生的学习兴趣
都说兴趣是良好的老师，实验除了具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生的直接兴趣之外，还具有一种目的性操作活动的特点，学生亲自动手进行实验操作，能够满足他们的好奇心和操作愿望。更为重要的是，学生在操作过程中通过动手动脑，克服种种困难，最后获得实验的成功，这样的成功才是喜悦的。所以说，实验可以有效地激发学生的兴趣。&&
2、符合学生的认知规律并为其提供相符的学习情境
学生学习生物学知识的过程符合学生的一般认知规律：由表及里，由感性到理性，由具体到抽象，由理解到应用。运用实验组织教学是提供学生认识材料的有效途径。比如：初中生在教师的指导下，进行呼吸作用产生二氧化碳的分组实验、观察呼吸作用产生二氧化碳和需要氧气的演示实验，并对各个实验结果进行分析、推理，在此基础上对呼吸作用的概念、公式、实质的理解就更深刻，掌握就更牢固，对呼吸作用原理在生产生活中的应用也就更加自如。
3、帮助学生了解科学研究的一般过程
实验教学的基本步骤体现了科学研究的基本过程： 提出问题――作出假设――进行实验――得出结论是科学研究的基本过程。大多数中学生物学实验都体现了这个过程。教师应该结合每一个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学研究的基本思路，把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的一种思维习惯。&&
&4．逐步培养学生的初步研究能力和创新能力
对中学生来说，初步研究能力和创新能力主要是指运用所学知识、技能和已有的经验、能力发现未知的问题，并尝试去解决问题的素质。实验课程中的探索性实验和学生自行设计实验是培养初步研究能力和创新能力的主要途径。
综上所述，实验在中学生物教学中激发了学生的学习兴趣，对科学方法和思想的获得，对研究能力和创新能力的培养，以及对中学生思想道德方面的教育，都有重要的意义。
下面我就对如何开展生物实验教学谈一谈自己的一些看法。
&1.　师生应端正对生物实验教学的认识
&生物是一门实验性 很强的学科，实验在教学中有着举足轻重的地位。各学校应根据实验条件，尽可能的开足、开好实验课。在实验中学生独立完成，既培养了兴趣，又掌握了知识。比如，在实验课上可组织学生观察动植物制作装片时，同时教学生学制作标本然后请学生组织评比自己的“杰作”，&使学生体验成功的喜悦。而在现行的教育管理体制下，部分生物教师依然还在采用照本宣科、让学生死记硬背的教学方式。虽然在时间和汗水的强大阵容下，也取得了一定的教学成绩，但却压抑了学生基本技能的培养。久而久之学生的兴趣消失殆尽，抑制了学生个性的发展，这样的教育是一种失败的教育。新的教学形势，要求我们教师在教学中应端正对实验课程的认识，努力为学生提供良好的实验环境，为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会、自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的快乐感和科学探究的成功感与自豪感。&
2.& 做好演示实验
演示实验是中学生物实验教材的一个重要组成部分，它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点，它是课文文字叙述的一个重要辅助部分。巧妙地设计一个演示实验可以帮助学生的 理解、扫除记忆障碍，更有利于学生对知识的理解与掌握。
3.　学生实验力求人人参与
学生实验是学生学习活动的一个不可缺少的组成部分。新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现，也是落实“双基”的一个重要环节。在学生实验中，学生的观察能力，合作、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。大多数教师总舍不得拿出时间让学生去做实验，或者把实验攒到一节课上去集中完成，要么就是教师做、学生看，这样时间倒是省了，而学生又能收获多少呢？相比而言，学生实验协调了“学”与“习”的关系。在实验中让学生体味了生物课其乐无穷，同 时也锻炼了他们各方面的能力。
& 4.　调查研究有助于个人能力的提高&
调查研究是研究生物学的一种基本方法，也是学好生物学知识，掌握生物学 基本技能的一条途径。从一定意义上说，开展有关生物方面的调查研究是高层次、高水平的生物学技能，是二十一世纪的具有创新能力的接班人所应具备的一个基本素质。通过开展调查有关校园内及自己身边的动植物，调查身边生活环境的水质污染、空气污染、噪音污染、固体废弃物污染以及土壤污染，调查人口的增长情况，调查塑料大 棚的作物栽 培等等调查研究活动。并指导学生分工协作，撰写调查报告，报告题材的选择要适合初中生心理特点，可来源于书本知识的心得体会。如：“光在植物生长中的作用”、“影响光合作用的环境的因素”、“传染病的预防”、“人类遗传物质的探索”等。然后师生共同组成评审团，从科学性、创造性、应用性、等方面进行评审，给优秀者以奖励。在撰写报告过程中，可以进一步地培养学生的观察能力、思维能力、实践操作能力以及分析推理能力和语言表达能力；激发学生热爱祖国、热爱家园、热爱大自然的美好情感，实现关爱健康、关爱生命、反对污染、实现人与自然和谐发展的最终目的。&
5.& 开展丰富多彩的生物科技活动
生物学是二十一世纪的领先科学，她与物理、化学、数学、语文、史地等学科都有着密切的联系。生物学科关系到人类的生存与健康生活，社会的发展及国防科技的振兴。像试管婴儿、克隆技术、人体基因组计划这些高科技的研究课题无一不与生物学密切相关。生物课已不再是孤立于其它学科以外，应该恰当地与其它学科进行渗透与整合，彻底打破学科界限。开展丰富多彩的生物科技活动，利用网络信息传播，开展网络生物活动，容量大、速度快、范围广，没有时间、地域的限制，学习的内容、学习的方法和途径的开放性较强。通过此类生物科技 活动 帮助学生渗透了学科学习 ，打破了学科界限，使各学科达到有效地整合，互利互通，从而促进学生的全面发展。
文章录入：富腾教务处&&&&责任编辑：dtftxx222&
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地址：江苏省东台市北关北路67号 邮编：224200 电话号码：8
东台市富腾学校初中生物教学中动手能力的培养
初中生物教学中动手能力的培养地址：甘肃省陇西县宏伟初中邮编：748102姓名：王建军电话：生物学是理论与实践相联系的一门学科，应该注意在教学中培养学生的动手能力。但我校生物课堂教学与实验教学相脱节；学生缺乏动手能力和表达能力。鉴于上述的现状，我认为，初中生物教学中突破学生动手能力十分必要的。而在生物教学的过程中，实验课是同学们最喜欢的课，但也是教师最难把握和控制的课，很多实验往往因为同学们的动手能力差，实验操作不当而不能完成，最终没能达到实验的要求，很难得出正确结论。作者在长期的教学实践中，深知培养学生动手能力的重要性，下面是作者在初中生物教学中的一些体会。一、立足于做、突出实验教学的实践性1、树立主体意识，鼓励学生大胆动手在以往的学生实验中，实验材料，试剂等都是书本上指定的，课前由教师准备好，实验时，学生完全按规定的步骤进行，在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，很多学生因不感兴趣而不愿动手，一些学生因胆小不敢动手，到实验结束也没有完整的印象，最后只好抄一个实验结果交给老师了事。这样，忽视了学生基本实验技能的培养和生物科学素养的提高，把实验课大量的时间用在教师的讲解实验原理和方法步骤上，这种实验没能给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们与任何意义上的标新立异，抑制了学生发展的主动性和思考的独立性。而现代教育就是要求引导学生积极参与，变被动学习为主动学习，变听老师讲实验，看老师演示实验，为学生亲自设计实验，动手做实验。因此，我在生物实验课上努力树立以学生为主体的教学观念，结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法，这样就可使学生加深对实验
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初中生物教学中的实验技能培训
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生物学是一门十分重视对实验结果考察的学科，生物学研究上的每一个结论都需要大量的实验结果作为依据。初中是学生学习生物学的启蒙阶段，在这个阶段做好学生生物学实验技能的训练，对学生能力的发展具有巨大的促进作用。生物学的实验技能不仅包括动手操作能力，还包括实验结果分析和实验报告的撰写。所以，训练学生的实验技能，不仅可以提高学生学习生物科学的兴趣和能力，对他们的分析、归纳、总结和写作能力的提高也具有积极地促进作用。
作为一名初中生物教师，笔者很重视学生对生物学的看法，并在所教的班级进行了一次无记名调查，调查的题目就是：你是否喜欢生物课？你喜欢生物课的理由是什么？结果出乎我的意料，百分之八十以上的学生回答自己喜欢生物，而喜欢生物的理由基本都集中在：生物课简单好学和生物课可以做好玩的实验。由此可见，在初中生的眼里，生物学实验是很有意思的，它对学生充具有很大吸引力，这是好事，教师可以在实验课上充分调动学生的好奇心和求知欲，提高学生对学习试验技能的兴趣。在这种情况下，学生可以最大程度地配合老师的要求，主动学习生物学实验技能。通过多次的实验教学，笔者认为可以通过以下两个阶段来训练学生的生物学实验技能：
1激发学生兴趣、训练学生正确使用仪器
调动学生好奇心是教学能否成功的关键，曾有人说：兴趣是人类最好的老师。一个教师如果能够成功的激发起学生对该学科的兴趣，那么他距离成为一名优秀教师就只有一步之遥了。教学生学习生物也是这样，初中生正处于人生求知欲最旺盛的时期之一，在这个阶段的孩子，对未知领域充满了好奇心，充满了去探索物质世界的欲望。而生命科学在普通大众的心目中是神秘的，甚至在很多人的心目中，生命科学是最深奥的学问之一。初中生作为未成年人，也会受到这样的影响，认为能够研究生命科学是一件很有成就感的事，以至于他们第一次进入生物实验室的时候对一切都充满好奇，有些学生非常想去接触实验仪器，以至于教师要分出大部分精力维持纪律和保证实验室安全。这在很多教师看来时间麻烦的事情，容易造成安全隐患，但是在我看来，这恰好是学生对生物学实验感兴趣的体现，否则学生是不会表现的如此活跃。
例如，我在第一次带学生去实验室做实验之前，也十分担心会出现安全问题，经过反复思考之后，我决定采取自己的做法―――单独设计一堂观察洋葱表皮细胞液泡的实验课，在征得实验室老师同意之后，我们撤掉不安全的药品，换上显微镜指导学生观察洋葱表皮细胞的液泡。该实验几乎没什么危险，而且对初中生来说具有一定的难度：首先，多数学生都是第一次见到显微镜实物；其次，学生也是第一次制作临时装片。
在学生进入实验室之后，我把事先准备好的临时装片分给每一组的学生，由于学生此时比较兴奋，很有些迫不及待地想去观察植物细胞的液泡的临时装片，但是又担心被老师批评。我就简单地交代了一些显微镜的使用方法，并作了一下示范。学生很快就开始按自己的想法去观察手中的临时装片。大部分学生由于没有经过系统的训练，而只是简单地进行模仿，并不能很清楚地观察到植物细胞显微结构，甚至有部分学生根本就找不到细胞。经过开始的挫折，我发现大部分学生都开始冷静下来，于是再次详细讲授显微镜的使用方法，这次学生学习的很认真，并且仔细观察我是怎么使用显微镜的。经过讲授，基本所有的学生都很清楚的观察到了洋葱细胞液泡，在此基础上，我开始训练学生正确使用解剖刀和镊子，自己制作洋葱表皮细胞的临时装片，由于有了第一次不接受老师指导导致实验失败的教训，这次学生们虽然很急迫想去自己动手做临时装片，但是绝大多数学生还是耐下心来认真学习如何从获取洋葱表皮细胞和临时装片的制作方法。
在这节课的前一阶段，我主要是通过各种手段激起学生的兴趣，使他们迫不及待地想去开始自己的实验，并让绝大多数学生不能完成实验；在后半阶段则是安慰学生，让他们知道自己实验失败的原因，然后仔细讲解仪器操作方法，鼓励他们按照老师的知道，进行规范化操作，最后取得实验的成功。在这节课中，我认为最重要的是让学生明白，生物学实验虽然是很有趣的一门课，但是也要按照教师的指导，进行规范化操作才能取得实验的成功，如果只按照自己的兴趣，一味的蛮干，只会把实验弄得一团糟。因此，在这次实验课，我就把激发学生兴趣和训练学生规范化操作作为本次课的目标。
2指导学生对实验结果进行分析总结
对实验结果进行分析总结，是学习生物学的必备能力，只有能够独立地对实验结果进行分析总结，才能对学生今后学习生物甚至是其他学科有所帮助。但是，培养学生对实验结果进行分析总结的能力并不是一朝一夕就能完成的，这需要教师长期进行言传身教，并且要按照从简单实验结果进行分析作为该项能力培养的第一步，以实例为基础，让学生按照正规模式进行模仿，逐步培养学生的分析和总结能力。例如，在进行鱼类解剖试验时之前，学生就已经学习过鱼类的相关理论知识，并且能够熟记鱼类的特征。那么在进行鱼类解剖实验课时，我就要求学生按照要求逐步进行解剖，目标是验证鱼类身体结构是否和书上描述一致上，并且仔细观察鱼类呼吸器官的结构特点，并且用自己的语言来描述观察到的结果，撰写实验报告。
对多数初中生来说，初中生物是很有趣的一门学科，尤其是初中生物实验教学，更受学生欢迎。我认为，教师可以通过上好初中生物实验课，逐步培养学生的实验技能，增强学生的动手能力和分析总结能力，对提高学生综合素质具有重要意义。
作者：车玉芹 单位：江苏省邳州市车辐山初级中学初中生物教学中的实验技能培训责任编辑：杨雪&&&&阅读：人次
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初中生物论文热门范文
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您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文阅读次数：人次初中生物教学方法实践4篇1.VIP俱乐部2.查看资料3.订阅资料4.在线投稿5.免费阅读6.会员好评7.原创检测8.教材赠送9.联系我们10.常见问题
一、采取循序渐进式复习策略
对于初中生物复习来讲，不应强制性逼迫自行进行复习，或搞题海战术，而是应该将复习循序渐进的进行，让学生充分吸收，将学习内容吃透。利用循序渐进的提问方式引导学生思考问题，提问中涉及到的技巧对于学生复习效果来说也是非常重要的。要想有效利用提问进行生物知识复习，就一定要充分地了解到每位学生个体之间的差异，在日常的中注意对每位学生的特长和优势进行观察，在提问时也应该因人而异，进行因材施教，掌握学生对生物知识的掌握程度。初中生物教师要及时发现学生的闪光点，并要对其加以表扬，恰当的给学生以鼓励，在学生复习期间，适当的鼓励对学生是非常有帮助的。能帮助学生发现并改善复习生物知识的卑怯与不足，使其树立起对生物课程学习的信心。新时期课程改革要求教师要以学生为出发点和归宿，事事以学生为中心，突出学生肢体地位，当然在初中生物教学中也是如此，尤其是在对知识点进行复习的阶段，生物教师更应该尊重孩子的学习习惯，循序渐进式的带着学生复习生物知识，提高学生复习效率，适当进行激励鼓励，让学生感受到教师的关怀，感受到教师的温暖关爱，以至哪些知识点没懂得敢于向老师请教，而不是默不出声的怕教师批评。
二、利用多向互动合作教学、培养学生自主复习能力
多向互动合作的教学模式是指在教学过程中，注重师生之间、学生和学生之间的合作互动，能够充分的体现出学生学习的自主性。在初中生物课程复习过程中，教师是学生解决知识困惑的主要资源，所以更应该加强学生和教师之间的互动沟通。初中生在复习生物知识点时，遇到了一些难以解决的问题时，教师应该注重加强学生和教师间的沟通，鼓励学生提出自己不理解的问题，但是此时教师不应直接给出问题的答案，而应给学生留有一定的思考空间，注重学生间的合作和沟通，并且要和学生们进行循序渐进的探讨和商量，培养学生敢于表达、敢于提问的品质，并且还能增强学生自主思考的能力，通过对问题一步步的探讨，最终引导学生找出问题的正确答案，这种多向互动教学对学生自主思考和学习能力的培养有着至关重要的作用，对学生知识点复习，加深对知识点的掌握程度，便于长期掌握知识点要领。
三、优化复习内容、提高复习质量
生物知识的复习过程就是教师和学生之间共同合作、沟通而完成的过程，所以教师对学生生物复习内容进行合理优化是非常重要的。首先，在制定复习计划的时候就应该了解到复习生物内容中的重点和难点，抓住生物知识点的核心内容，在课堂上，尽量采用有效的教学手段集中学生的注意力，通过对复习内容的精心划分，提高生物知识复习效率。其次，生物教师还应该充分掌握学生对生物课本的了解程度，让学生了解到复习目标和复习难点以及复习范围，尝试让学生独立完成对复习内容的总体范围概括，并通过自己的理解和观察，发现问题、提出问题，自行找出重点复习范围，然后教师再对学生自己所画复习范围进行正确的引导和点拨，使学生找到正确的复习内容，这样会加深学生对复习内容的深刻理解。这样的复习过程和精心的复习内容划分，有利于培养学生善于主动发现问题、解决问题的能力，同时对于学生自主学习能力的提升有着很大的帮助。
四、通过教学情境创建和谐的复习氛围
教师为了提高学生对生物知识内容复习的积极性，还可以选择创设适合的教学情境，和初中生建立起一种和谐、平等的师生关系，通过情境的创设缩进教师和学生之间的距离，加强师生的合作沟通，达成共识、共进的教学状态来提高复习效率。给学生们一个相对较为开放的课堂环境，使他们可以自由的表述，这样做不仅能培养学生自主思考能力，还能满足学生的表现欲，通过教学情境的创设，增加复习课堂的趣味性，同时也能给学生带来很大的情感体验，体验到成功和荣誉感，还能建立起学生的独立自主意识，促进复习效率的提升。总而言之，要想提高初中生物的复习效率，生物教师就应该重视体现出学生的主体作用，创造更加和谐民主的课堂气氛，注重尊重学生，并且表达出他们自身的看法观点，加强互动式的复习策略，提高学生生物课程的复习效率。
作者：林志超 工作单位：福建省安溪龙门中学
一、生物新课程标准对科学探究的要求
生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，足见其重视程度。课程标准根据具体的教学内容，提出了70项活动建议。有的活动是要求学生自己探究的，如“探究影响鼠妇分布的环境变量”、“探究种子的萌发条件”、“探究食物保鲜的方法”；有的活动是要求学生收集和处理信息的，如“收集或测量不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析”；“收集和交流不同生态系统的资料”；有的活动是要求学生进行观察的，如“花的结构”；此外还有要求学生“栽培植物”或“饲养动物”，充当“校园绿化设计师”等多种类型的活动。这些活动都要求学生亲自尝试和实践，在活动过程中主动获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
二、生物教学进行探究性学习的必要性
生物教学旨在提高学生的生物科学素养，显然生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。也就是要变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。而科学探究活动，有利于知识的建构，有利于技能和能力的培养，有利于科学态度、情感与价值观的形成，特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养实践能力，使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处，并为不同潜质的学生提供了选择和发展的空间及机遇，在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。课程标准中把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题，就是要求我们在整个教学过程中予以贯彻。本教材列入了系列化的、分层次的、多侧面的探究性活动，是教材的最重要的组成部分。它的具体内容和操作，当然可以根据地区、、学生的实际情况有所变化，但不能减少，只应拓展和丰富。
三、初中生物探究性学习的策略
1.激发学生的探究学习兴趣是前提。兴趣是获得知识的内在动力，它直接影响着学生的学习习惯和学习效果。学生对该学科有了浓厚的兴趣，那么学习成绩会非常明显。如何激发学生的学习兴趣呢？例如，在讲“水中生活的动物”时，笔者先让8个小组长从鱼缸里每人捞出一条活鲫鱼，端回小组去观察它的外形、侧线、体色、体表结构，然后分别绑扎或剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，按顺序放回鱼缸中，再让同学们观察其运动状态的变化。由于是让学生们亲自动手并，同学们的兴趣极高，观察的都非常认真，看到剪掉胸鳍的鱼只能前进而不会转弯，绑扎尾鳍的鱼游动速度明显比没有绑扎尾鳍的鱼慢，而且身体摇摇摆摆的。
2.创设情境自学探究是关键。教师为学生提供学习材料，材料可以是标本、实物、图表、资料等，并经过简短的导入提示后学生进行自学探究。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师的导入仅短短的一两分钟，可以是观察提示、阅读要点；也可通过问题的提出，为学生自学探究作铺垫。
3.提倡小组的合作探究是保证。“三人行，必有我师。”为了取得最佳教学效果，教师可以利用小组合作探究学习进行教学，让学生在一起学习和探讨，通过集体智慧的充分发挥、互助学习，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。让他们在合作中竞争，在交流中发展。首先，要对本班学生合理的分组，学习的分组方法一般采用差异分组，即小组内各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异,并兼顾家庭、性格等差异，使成员之间存在着一定的互补性，每个小组都是全班的缩影。组内差异为互助合作提供了可能，组与组之间的起点相同，又为保证全班各小组间公平竞争打下了基础。互助小组的人数为5至6人(据本班学生人数而定)。小组内要有分工，人尽其才，安排好组内角色（如：组长、主持人、记录员等)，学生每讨论一次，角色互换一次，让每位学生都有充当不同角色的机会，实现小组角色的互相依赖。这样既培养了学生团队精神，又增强了班集体的凝聚力。总之，初中生物课开展探究性学习是一个不断实践和探索的过程。我们要根据教学规律，设计好适合学生成长的教学方案，大胆试验，不断，使探究性学习在生物教学中结出硕果。
作者：王云 工作单位：商水县希望中学
一、初中生物教学模式的弊端
1.教师没有充分接受新课程改革的教学理念
新课程体制改革，要求生物教师在课堂上增设更多的实验操作环节，鼓励学生大胆动手实践，提高学生的操作能力。然而，受到旧式教学理念的影响，许多初中生物教师还没有做到领会新课程体系的改革精神，没有掌握以实验操作为核心的教学方法，仍旧沿用着单方讲授的方法来教学。这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。例如，在讲解“细胞内部的结构”一课时，教师要带领学生利用显微镜等设施，来观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的生动形象。如果教师为了节约课堂时间，不让学生动手操作和观察，只是单纯讲解细胞的构成，那么就难以收到良好的教学效果。
2.师生之间欠缺有效沟通
受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义。
二、初中生物教学模式的改革措施
1.教师要认真备课，准备新颖有趣的教学方案
教师要熟练掌握生物教学重点，以课程改革的目标为指向，结合学生的学习现状和实际需求，设计出形式丰富、内涵多样的教学计划。例如，在讲授“生物圈内部生物的相互作用”一课之前，教师可以搜索一些与自然界生物圈相关的图片和视频资料，在上课时为学生放映。这样既可以使学生集中注意力，又能激发学生对生物知识的兴趣，进而提高教学质量。
2.充分重视生物实验环节，切实提升学生的动手能力
在授课过程中，教师要将多种授课方式融合起来，带领学生进行多样的实验活动，鼓励学生大胆尝试，在动手和观察的过程中深化理解。教师不要将自己的授课行为限定在书本的范围内，而是要灵活运用教学方式，对不同的学生采取不同的教学策略。例如，要想让学生透彻理解植物的内部组织，教师就要指导学生亲自观察某些植物的表皮组织、营养组织等。如果教师只是为学生提供挂图，或者让学生观看教科书上的图片，那么学生就难以对植物的组织形成深刻印象。
3.运用多种手段培养学生对生物知识的兴趣
学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师要在了解学生的兴趣点和知识需求的基础上，从多种角度出发，为学生营造一个充满乐趣的学习环境，帮助学生卸掉包袱，轻松探索生物知识。教师可以适当在课堂上设置一些小组讨论和其他互动环节，使学生能够自由发表对知识点的看法，鼓励学生质疑书本知识，并倡导自主学习的精神。例如，生态平衡一节的教学内容与日常生活关系紧密。教师在讲授这一部分内容时，可以让学生举出日常生活中有关生态平衡的实例，使得学生体会到生物与生活之间的密切关系，从而产生学习生物知识的强烈兴趣。初中课程体系改革，客观上要求教师将提高学生综合应用能力作为教学的核心目标，在教学中充分发挥学生的自主探求精神，并挖掘学生的学习潜力。初中生物教学，一项系统性和灵活性较强的教学活动，具有特殊的培养目标。要提高初中生物教学的实际效果，教师就要改变传统的教学方法，注重生物实验的开展，锻炼学生独立思考和主动求知的能力。优化初中生物教学的设计方案，有助于增强学生的主动参与意识，使学生在生物课堂上充满热情、愉快高效地吸收知识。
作者：蔡长谋 工作单位：福建省晋江市陶英中学
一、模拟性实验的内涵
生物学实验是在人为控制研究对象的条件下进行的探究活动,在很多情况下,直接拿研究对象来做实验是非常困难或根本不可能的,那就只能用模型来做实验,即模仿实验对象制作成模型,或模仿某些实验条件进行实验,这样的实验就叫模拟性实验。例如,出于动物保护和尊重生命的考虑,用动物或人体模型来研究其结构、功能、行为、生命活动等;模仿原始地球环境来研究生命起源与进化等。模拟性实验具有低成本、易操作、能较好地说明问题等优点,已成为中学生物教学中的一种重要方法。初中生物教学中模拟性实验的开展,有利于学生深人理解相关的重要生物学概念,对进一步提高教学效果、促进教与学方式的转变都是一种有益的尝试。
二、初中生物模拟性实验的初步探索
1.创设模拟实验情境,激发学生的学习兴趣。
“情境”就是情绪氛围;景观环境。夸美纽斯在《大教学论》中指出,“一切知识都是从感官开始的”,创设模拟实验教学情境可以营造实验气氛,给予学生直观的感官冲击,从而引起联想、想象,激活学生的思维,唤起学生的求知欲,同时具有生动性、形象性、真实性和趣味性等特点,更容易帮助学生分析问题,得出结论。在学习《传染病的预防》这一课时,书本上用“握手实验”来模拟传染病的传播,但在实际教学中,该实验的操作性不强,一是面粉粘在手上容易掉;二是男女生不是很愿意握手,这就辜负了设计者的初衷,当然也达不到预定的效果。所以,笔者改成了“换水实验”,课前为每位学生准备一个烧杯,里面放有无色液体。除1位学生的烧杯中是氢氧化钠溶液外,其他同学的烧杯中都是清水,这位特殊的学生就是本实验的传染病携带者。每人吸取1滴管自己烧杯中的液体,找一位同学作为换水对象,把自己滴管中的液体滴人到对方烧杯。经过几次“换水”后,用PH试纸检测,试纸变色就说明该学生已被感染,最后感染者人数。实验结果非常明显,很多学生都被感染了,学生们都很震惊。通过该实验,既能让学生深刻地感受到传染病的特点)传染性和流行性,又有利于学习传染病的三个基本环节以及传染病的预防,这显然比教师一遍遍地重复讲解要有效得多。
2.设计模拟实验过程,化解教学活动难点。
初中生的身心特点决定他们还是以形象思维为主,抽象思维为辅,认知能力和理解能力还很有限。当遇到一些抽象、复杂的知识时,往往就难以理解。如果教师用讲述法直接把知识灌输给学生,学生只会一知半解,只能通过死记硬背来记忆,根本谈不上知识的迁移和应用,这在一定程度上打击了他们学习生物的积极性。而模拟实验直观、形象的特点,能帮助学生化解难点,并有效建构知识。例如,《尿液的形成》这节,关于尿液形成的两个过程:滤过作用和重吸收作用就特别抽象难懂。如何突破这个难点,就是本课成功的关键。为此,笔者设计了一个模拟实验:每小组分发一包实验材料,里面有黄豆、绿豆、红豆、芝麻、小西米等杂粮,还有沙粒,让学生思考用什么方法可以更快、更有效地去除沙粒。学生都想到用淘米的小篮子来筛,相当于过滤的作用。笔者在指导学生筛的时候,提醒大家把漏出的东西用白纸盛好。通过模拟,学生真切体验了尿液形成的第一个过程)滤过作用,这个难点不需要多讲解,学生就能理解了。但实验还没结束,细心的同学观察到白纸上除了有沙粒这些废物外,还有芝麻这种对人体有用的东西。学生都提出了这个问题,这时教师因势利导发问:怎么处理?学生都说要重新检回来,对了、同样道理,原尿中有用的物质也应该重新捡回来,从而引出第二个过程)重吸收作用。整个模拟实验贯穿本堂课,学生的心弦被时时扣住,原本枯燥、抽象的课堂变得形象、具体。通过有趣的模拟实验,学生自主分析问题和解决问题,在化解难点的过程中牢牢地掌握了知识。
3.精心组织模拟制作,培养学生的综合能力。
新课程标准提出了“知识、能力、情感态度与价值观”的三维课程目标,这要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到,其中生物实验就是培养学生能力的有效方式,包括培养观察能力、设计能力、操作能力、分析能力、综合应用能力等。笔者在实验教学中非常重视学生动手能力的培养,因为在动手制作的过程中学生能获得感性的认识。由于每个人的动手能力不同,所以,为了增强学生的信心,教师要多鼓励、多组织一些简单的模拟制作实践活动,让学生们都能感受到成功的喜悦。在学习《神经系统的组成》一课时,学生了解到神经元细胞是组成神经系统的基本单位,神经元细胞与其他细胞相比,有其特殊的功能,这与其结构是分不开的。为了加深学生对神经元细胞结构的认识以及功能的理解,笔者先让学生观察神经元的细胞结构图,然后让他们进行简单的模拟复制。笔者事先为学生准备了胶泥、电线、剪刀等工具,让学生自由发挥,充分发挥他们的想象力和创造力,完成神经元细胞的制作,再利用制作好的模型来讲解神经元细胞的结构和功能。拿着学生制作的模型讲课,学生非常感兴趣,听得非常认真,同时他们也很珍惜自己动手制作的“手工”,都要求拿回家自己保管。在这个活动中,既帮助学生建构了结构与功能的关系,又培养了学生的综合能力。
4.学以致用模拟操作,体验情感态度价值。
学习的目的不仅在于能学到知识,更重要的是要学会迁移知识,运用知识解决实际问题,检验教学是否有效主要还是要看是否培养了学生自主学习的能力,是否使他们树立了正确的情感态度价值观。在学习《学当小》这节时,笔者和学生一起模拟练习止血包扎。首先阅读《信息库》中出血的类型,并通过教材和了解紧急止血的意义和方法。然后在人体模型上标出出血部位,分别练习上臂静脉出血和大腿动脉出血的紧急止血法。最后体验内化:静脉出血血流较慢,一般可用指压止血法。动脉出血血流快,血液常从伤口喷出,故在用指压止血的同时,还应用止血带止血,并及时送救护,整个过程充分体现了以学生为主体的新课程理念。多年的教学实践证明,模拟性实验能激发学生学习生物的兴趣,调动学生主动参与生物活动的积极性,提高了生物课堂教学的成效,培养了学生的综合能力和科学素养。虽然笔者在尝试创设生物模拟实验的过程中,确实付出了很多精力及宝贵的时间,但它所取得的效益已远远超出了教师的付出,因此笔者和自己的学生都乐在其中,并且还将在继续不断的探索和实践中和新课程、和学生共同成长。
作者：吴雅勤 工作单位：令江苏省苏州昆山市第二中学
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