各种素养概念的发展轨迹
20世纪60-70年代开始，以计算机为代表的新信息技术开始兴起，原局限于军方使用的互联网也开始向社会、民用转化。30多年计算机信息技术与互联网迅猛发展，数字营造的虚拟空间（也称赛博空间[5]）已成为人们工作、学习、休闲的主要场所。与此相应，与之相关的素养概念或提法也日渐出现，有4-5种之多。这些素养归纳起来，可大致看出其发展轨迹或脉络，即素养发展遵循从与人本身（听、说、读、写）、人与人关系（礼仪、待人）的范畴不断向外突破，朝着与人密切相关的技术、工具或所依赖的活动方向演进。这里不妨把目前经常论述或引用的几种素养的内涵表述、首提学者、时间等作一比较：目前几种常见“素养”概念的比较
信息素养：能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。 首提学者 美国学者保罗·泽考斯基数字素养：能熟练掌握信息素养技能、分支素养技能和图片图形素养技能。首提学者 以色列学者Aharon Aviram等媒体素养：正确的判断和估价媒介讯息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。首提学者 英国学者David Buckingham视觉素养：视觉的获取、识别、理解，视觉对象的分析、鉴赏以及视觉交流的能力。首提学者 美国学者约翰·谛贝兹技术素养：有效使用、控制、评价、理解技术的能力。首提学者
美国学者赫德‍
从上表可以看出，所有这些现代素养的概念的提出，都在计算机信息技术发展的大背景下出现的，其内涵之间大多是“你中有我，我中有你”，比如信息素养与数字素养。事实上，对于素养的表述本身是多元化的，就拿媒体素养来说，不同学者的表述多达10多种。这一方面说明素养内涵发展的活跃性，另一方面也隐喻着各个素养都有其自己特定的情境、语境、适应范围（对象），它们之间的作用、功能一般不是普适的，就如同一种药物只适用或治疗特定的病症一样，不能简单地用一种素养来兼用、代替另一种素养。
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　网络实名:教备网网络环境中大学生视觉素养教育研究
视觉文化作为一种新兴的文化形式,在信息社会显示出越来越强大的生命力。对信息和知识的选择、收集、判断和综合利用是当代大学生应具备的基本能力。面对这种开放的学习大环境,如何培养大学生视觉素养能力成为值得关注的方面。1视觉素养教育的内涵阿尔文·托夫勒在他的未来学著作《第三次浪潮》中曾指出:“人类社会正在孕育三种文盲:文字文化文盲、计算机文化文盲和视觉文化文盲。”如今,在网络化逐渐普及的教育环境下,视觉素养成为大学生必备的一项基本能力。1.1视觉素养不同的学科背景赋予视觉素养以不同的内涵,其中具有代表性的是:威尔曼(Wileman,1980)从信息的角度,认为视觉素养是阅读并理解所看到的信息的能力以及产生能被看到并被理解的材料的一种能力;霍顿(Horton,1983)从信息使用和分析的角度在倡导学校开设信息素养课程中提出,视觉素养是理解和使用图画,思考和学习有关图画方面的能力。从大学生的角度定义视觉素养,那就是:通过所看到的图像符号和文...&
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青少年视觉素养教育探究
青少年视觉素养教育探究[ 摘要 ] 人类进入图像时代，语言文化与视觉文化发生了地位上的变化。 Web2.0 时代网络由于其可写性，视觉文化的传播因此变得更加广泛、快捷。青 少年作为各种视觉网站的最大用户群体，其视觉素养教育意义非凡。主要体现在 四个方面：培养视觉审美、防止视觉污染、引导青少年进行视觉文化创造、传承 民族文化与价值观念。本文也提出了一个具体的如何提高青少年视觉素养的模 式。 ［关键词］ 视觉素养；视觉思维；文化传承；教育策略一、引言 众所周知， 文化的发展总是和技术的进步联系在一起的， 视觉文化亦是如此。 正如波斯特（Mark Poster）所指出的：“从延伸和代替手臂的棍棒到赛博空间中 的虚拟现实，技术发展到今天，已经对现实进行模仿、倍增、多重使用和改进。” 当视觉文化的发展插上网络的翅膀，人们似乎还未来得及思考就已经深陷其中 了。 如今，网络的触角已经延伸到全球的每一个角落。网络成了人们学习、娱乐 的首选工具。 据中国互联网络信息中心(CNNIC)2007 年 7 月发布的 《第二十次中 国互联网络发展状况统计报告》显示：目前中国网民年龄结构发展不均衡，以年 轻网民居多。1.62 亿网民中，25 岁以下比例已经超出半数（51.2%） ，30 岁及以 下的网民比例甚至达到了 70.6%， 网民中的学生比例较高与网民的年龄结构相互 印证。其中 18 岁以下占 17.7%，18 至 24 岁占 33.5%。18～24 岁网民不仅在网 民年龄构成中占据最大的比例， 这一年龄段人群的互联网普及率也最高，目前普 及率超过 4 成（43.4%） ，即中国每 10 个位于这一年龄段的人中，就有 4 个人是 网民。可见，青少年是网络用户的最大群体，而网络带给青少年带来巨大无形的 积极因素的同时， 互联网传递的信息中裹挟着不少对青少年的负面影响。这些不 良影响对于身体、心理都正处于发育期，而对是非能力、自我控制能力和选择能 力比较弱的青少年来说，实不足以抵御。因此，对青少年加强视觉素养教育刻不 容缓。二、青少年视觉素养的教育内容 正如德国哲学家海德格尔所说：“世界图像并非意指一幅关于世界的图像， 而是指世界被把握为图像了。”这种把握世界的能力也就是我们所说的视觉素养 （visual literacy） 。到目前为止，大家较公认的还是国际视觉素养协会对视觉素 养下的定义： 视觉素养指一个人通过观察并与此同时产生其他感觉，并将观察与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。 而人们这一类的视觉能力不是天生就有 的，需要经过长期的培训和文化熏陶才能提高，这是教育面临的新课题。发展这 些能力对普通人类的学习来说是必要的。视觉文化的创造发展必须包含两方面： 一是创作者的水平， 二是阅读者的素养。缺少前者视觉文化作品难免成为污染视 觉的垃圾，缺少后者造成作品准确解读的困难和障碍，即有曲高和寡之感。 “在中学阶段，学生思维能力得到迅速发展，他们的逻辑思维处于优势地位， 表现出以下五个方面的特征（1）通过假设进行思维。 （2）思维的预计性。 （3） 思维的形式化。 （4）思维活动中，自我意识或监控能力明显化。 （5）思维能跳出 旧框框。”可以看出，青少年处在一个思维发展的前顶峰时期，这个时候进行视 觉素养教育是最为适当而有效的。视觉素养的教育应主要从以下方面加以开展。 1.培养青少年视觉审美能力 读图时代，网络是图形最主要的载体，在 Web2.0 时代，这种载体变得愈发 丰满。“图形图像成为当前文化最主要的表述手段，语言文字被简化为时有时无 的只言片语萎缩到屏幕的一角或游移到舞台的幕后，成了图像符号的配角、附庸 和注释。后技术影像时代，其传播路径也与技术影像时代不同，不是依赖传统的 大众传播媒介， 而是借助网络这一揉合了大众传播和人际传播特质的新兴媒体在 同质文化群中传播。”面对一种新型的可写的网络环境，精英文化群体呈现出解 散的趋势，精英文化作品也走向大众。面对纷繁复杂视觉图像，人类的视觉经验 面临着巨大的挑战。必须对阅读对象、解读方式、视觉性质以及艺术价值等多方 面进行深层思考， 提升视觉素养， 使阅读不再是简单的视觉行为而具备哲理思考。 2.防止视觉污染 视觉也有污染，现实生活中两种环境让人厌烦，一是无内容视野，二是单质 视野。在无内容视野的环境里面，人的视觉因为感受不到具体的内容，就会出现 视觉饥渴。 单质视野指的是集中了大量同样类型的视觉环境。 视觉生态学家认为， 这种千篇一律的东西会让人心情极不舒畅，甚至会烦躁不安。当然这是从视觉生 理学的角度来理解视觉污染的。 从视觉审美角度来看，德国文艺评论家本雅明认 为：“现代商业的图像制作完全是机械地复制，少有鲜活生动的创造，因为在本 质上它们是技术理性而非文艺理性的产物。”网络呈现出的大量的机械、粗糙、 甚至违背美学原理、色情，暴力、想象力缺乏的作品，这些都是视觉污染源。在 这个可写的 WEB2.0 时代这些问题变得异常突出。人人都是“艺术家”，人人都能 创造“艺术”，人人都能传播“艺术”。网络环境中各行各业的人员由于艺术水平有 限、艺术家和设计师们没有意识到自己特殊的社会责任，在各种利益的驱使下， 设计创作时有意无意产生了视觉污染。 所以要通过视觉素养教育让青少年掌握丰富的视觉经验和深刻的理性认识。 把直觉能力发展到更复杂更高级的形态，使其通过视觉感知，省略中间环节，透 过表象对复杂的事物做出准确的判断，以此杜绝各种形式的视觉污染。 3.引导青少年创造丰富的视觉文化
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