自闭症儿童认知之认识物品
儿童语言能力的发展，离不开感知觉的发展，只有在丰富感知觉材料的基础上，儿童才能理解语言的含义，才能正确使用语言表达，而认知是理解的基础。
& & 要想提高孩子的理解能力，那么我们首先提高孩子的认知能力，孤独症儿童在认知方面有很多的障碍，但是他们不是没救的，经过干预训练，他们的认知能力是会有较大的突破的，因为该类儿童有极强的可塑性，只要教的方法得到，他们就会有很好的发展的。
& & 认知具备的条件：
& & 1.孩子有一定的视觉注视基础，孩子能听指令看人，会听指令看固定的物品；
& & 2.孩子有视觉寻视的能力，会水平，垂直方向，环向方向追视物品。（这个是从多个物品中指认必备的条件）
& & 3.孩子有一定的配合意识；
& & 4.孩子有一定的理解能力，能理解&看&、&指&、&拿&等一些动作指令；
& & 5.孩子有一定的语言表达能力，当然对于无语言的孩子前期也需要认知训练，老师会结合一些相应的实物或卡片，但训练时占的比例不大，前期语言基础开发为主，孩子有简单的语言之后，认知就作为训练的重点。
& & 注意事项：
& & 1.认知必须从实物开始教起；
& & （由具体-----半具体-------抽象这个过程要遵循）
& & 2.认知要建立在生活的基础上，要在生活中教，在生活中强化应用，这样才能有助与孩子容易记住；
& & 3.每次教的物品不宜过多;
& & 具体操作的步骤:
& & 1.首先用实物;反复的告诉孩子物品的名称，使孩子理解并记住;(如：杯子)
& & 2.配对;让孩子拿一个与你相同的物品；
& & 3.把经过反复认知的物品和一个新（不认识）的物品摆放在一起。然后让孩子去拿或指认认识的那一个；（例如：杯子衣服）
& & 4.当孩子能把一个认识的物品从不认识的物品中指认出来的之后，就可以把两个都认识的的物品放在一起，让孩子指认其中的一个；（在这个需要注意的是不能把太相似的两个物品如：颜色、大小、特征放在一起教，容易干扰孩子的视觉）-----听指令从两个物品中做选择
& & 听指令从两个物品中做选择的方法：
& & （1）将要用的物品摆放在桌面，老师和孩子一起去指认并5.表达桌面上的物品名称，让孩子熟悉桌面上都有什么，以便向下练习时孩子能很快的就能找到；
& & （2）参照手势拿物品；如：饼干笔
& & 老师指着笔说：&我要笔&==那么孩子就能拿起笔给老师并表达:&给你笔。&（这个地方因孩子的口语表达能力而定，也可以是表达：&笔、给你、阿姨给你等）
& & （3）参照眼神拿物品；如：饼干笔
& & 老师看着&笔&孩子能参照老师的视觉去拿&笔&。
& & （4）不在给予孩子提示，开始让孩子自己独立的去思考、去完成了，那么在这个时候，我们不能急于给孩子提示，要学会等待，给孩子动脑思考锻炼的机会；
& & （5）当孩子能达到1：1的完成了之后我们再向下学习；
& & 5.听指令从三个物品中做选择；
& & 6.听指令从三个物品中做选择；
& & 7.听指令从多个物品中做选择；
& & 在听指令做选择物品的时候我们需要注意的是：在孩子拿起物品的时候一定要同步的进行表达，去建立孩子孩子口语表达的主动性（这也是主动性语言的前提）；
自闭症机构自闭症儿童的游戏治疗；潍坊市潍城区一弘教育培训学校王凤梅；摘要：孩子0-6岁主要是感觉的学习，感觉的学习主；游戏在自闭症训练中，让孩子自然地获得肌肉协调与动；关键词：自闭症游戏儿童快乐；引言；自闭症又称孤独症，是一种广泛性的发育障碍；一、游戏与自闭症儿童的游戏；（一）游戏与运动是符合孩子天性的，游戏可以让儿童；（二）自闭症儿童的游戏活动；由于自闭症儿童在其发
自闭症儿童的游戏治疗
潍坊市潍城区一弘教育培训学校
摘要：孩子0-6岁主要是感觉的学习，感觉的学习主要是通过游戏与运动的形式来完成的。
游戏在自闭症训练中，让孩子自然地获得肌肉协调与动作练习，达到肌肉松懈和舒解压力的目的；能增进其语言的主动性；提高认知和理解能力；设计及组织适合孤独症儿童能力和兴趣的游戏，可以让孩子从中获得知识，发展智力。
关键词：自闭症
自闭症又称孤独症，是一种广泛性的发育障碍。缺乏社会性互动、言语沟通障碍、行为刻板重复是孤独症的三大特征。从社会互动来看，自闭症可以分为孤离、被动及主动但奇怪的三种型式，其中以孤离及被动型的人数最多；从言语沟通来看，大多数言语很少，严重的几乎终生无语，有的会说话，却常常自言自语，鹦鹉学舌；他们的兴趣狭窄，活动材料或用具十分简单，所玩的假扮游戏非常有限。社会互动障碍，沟通障碍及假想能力的障碍三者之间又彼此互相影响。要同时改善自闭症者的社会互动、沟通及假想三方面的能力，游戏是一种很好的形式。
一、游戏与自闭症儿童的游戏
（一）游戏与运动是符合孩子天性的，游戏可以让儿童在安全、支持的环境下学习和练习新的技能，包括语言技能、社会交往技能等。除此之外，游戏也被普遍认为是儿童自己独特的表达沟通方式，尤其是在表达一些儿童自己不能言明的情感体验与内心想法的时候。游戏是令人愉快的，因此儿童在游戏中能够得到很多乐趣，对儿童的身心发展有很大的促进。孩子0-6岁主要是感觉的学习，感觉的学习主要是通过游戏与运动的形式来完成的。 对孩子来说，游戏是他们生活的全部乐趣；对父母而言，游戏则是教育孩子的一种最佳形式。
（二）自闭症儿童的游戏活动
由于自闭症儿童在其发展的过程中，认知理解、社会适应、语言表达、运动协调等方面与普通的孩子存在不同程度的差异，造成他们不知怎样与同龄人沟通、游戏，不能很好的、灵活的遵守游戏规则、社会常规，无法在情绪和人际上与他人有正常的互动连结，一些自闭症儿童表现出并不想与其他儿童共同游戏，而是更喜欢自己单独游戏，也有一些自闭症儿童想要与他人游戏，但是他们在表达这样的愿望时有很大的困难，比如语言或其它沟通技能的缺乏等。自闭症儿童的游戏行为常常局限于简单的操作，缺乏（自发的）象征性游戏能力或该能力受损。孤独症儿童的假扮游戏非常少。不仅与同龄的正常儿童相比，而且与年龄稍小的正常儿童相比，甚至与具有同样技能和语言能力的弱智儿童相比，自闭症儿童所玩的假扮游戏都非常有限。同样是玩耍物体，自闭症儿童缺乏幻想，非自闭症儿童富于幻想。
二、游戏在自闭症训练中的作用
自闭症儿童主要障碍表现在情感障碍、语言障碍、行为障碍、感知觉异常、认知理解缺陷等 。游戏能提高自闭症儿童的参与能力、专注力、感觉统合能力、感知觉、模仿能力、认知能力、理解能力、增进自闭症的情感，改善情绪和行为问题。
1、 提高儿童的观察力、专注能力
游戏可培养儿童学会观察，并去感受游戏气氛及乐趣。
我在个训课上与茜茜玩《大拇哥》的游戏 ，说完“嘴巴尝尝”，老师要咯吱一下孩子，做过几次以后，每说玩“嘴巴尝尝”，茜茜就笑眯眯的盯着我，做好防备，等着我去咯吱她，在互动的过程中，孩子还学会了主动表达：“老师，你别挠我了。”
在集体课上玩这个游戏，孩子们的注意力都很好
在团体接力游戏中，接力时两个小朋友要击掌，小朋友相互击掌时，渐渐的学会注视对方。
2、提高儿童精细、身体协调、感觉统合能力。
（1）游戏可以儿童自然地获得肌肉协调与动作练习。通过游戏能让儿童自然地发展走、跳、跑、平衡等能力。玩时使大小肌肉活动起来，在玩耍中使大脑神经对深层的感觉进行
有效地统合。 把孩子的运动融入游戏中，孩子们更喜欢。小班的孩子，尤其是自闭症小班的孩子 ，主要是动作的学习，比如“翻山越岭”的游戏：孩子先侧翻滚，然后膝盖着地爬过圈，再跨过障碍物，最后把篮球投入篮筐。孩子在游戏中自然发展了整个身体的能力及手眼协调的能力，提高感知空间位置的能力。
（2） “蚂蚁搬豆”的游戏，孩子们爬到终点后，家长说：“背背。”孩子爬到家长背上，搂住家长的脖子，家长驮着孩子爬到起点。锻炼了孩子的平衡能力、手部抓握能力、提高指令的理解能力、增进家长与孩子之间的情感。
（3）拉小滑车的游戏锻炼孩子的手部抓握能力及力量，同时提高孩子的观察能力及与人的互动能力
（4）《大拇哥》游戏，孩子们在做的过程中渐渐学会了伸食指的能力及以另一只手各指尖碰压的能力
3、提高儿童的模仿能力
（1）玩《大拇哥》的游戏，孩子们在快乐中自然学会了模仿伸食指指五官的能力
（2）在音乐律动游戏中，老师根据音乐编排了适合孩子们做的动作，有很多对动物动作的模仿，如，兔子跳，小鸟飞等；对劳动、工作及日常生活动作的模仿，如，洗手、洗脸、刷牙、梳头、开汽车等，都可以训练孩子的模仿能力
4、提高感知觉能力
律动游戏是身体伴随音乐变换动作，在听觉刺激的同时眼、耳、触觉、身体各部位都得到了感觉的锻炼。
在“摸口袋”的游戏中训练了孩子的触觉感知能力。
5、提高认知和理解能力
比如老师教孩子儿歌“小小手学爬山，一爬爬到脚背上，脚背脚背摸摸。小小手学爬山，一爬爬到膝盖上，膝盖膝盖碰碰。小小手学爬山，一爬爬到肚子上，肚子肚子揉揉----”引导孩子做动作，让孩子通过游戏来认识自己的身体并区分不同的动作；老师唱歌“我的小手往上爬，一爬爬到头顶上；我的小手往下爬，一爬爬到脚背上。”一边唱孩子一边做动作。这样，孩子用身体动作理解了头顶、脚背、上、下。
康康是个语言较好的孩子，在学习相反的词时我与他玩“拍拍手、对对子”的游戏，孩子很喜欢:老师边拍手边说：“康康、康康听清楚，老师和你做游戏，我说大，你说啥？”孩子紧跟着边拍手边说：“老师、老师告诉您，您说大，我说小。”老师紧跟着边拍手边出题：“我说白，你说啥？或我说多，你说啥？”等。孩子对游戏熟悉后，由孩子出题，老师对题。
6、提高语言能力
包括语言理解及表达能力。
（1）在“走走停”的游戏中，孩子们听到老师说“走”时开始走，老师说“停”，孩子们马上不动；训练了孩子的听的能力，同时孩子身体控制的能力得到提高；
（2）再如“接龙游戏”训练的是孩子的表达能力。老师开始说“我爱吃苹果”，孩子接着说“我爱吃葡萄”-----；老师说“我看见汽车”，孩子说“我看见飞机”-----
7、提高交流、合作能力，培养其社会适应能力。
（1）我们在教学中设计一些团体性游戏来提高自闭症儿童此项功能。比如“二人运球”，让小朋友从游戏中学会与人合作，并与合作伙伴分享胜利的成果（如分吃一种食品）。
（2）现在的康复新理念以提高孩子的沟通能力为主，以适应社会生活。躲猫猫的游戏，针对不同程度的孩子，沟通目标有所不同，从开始的对人的关注意识到加入语言的沟通，以至轮流等规则的理解和到与其他更多伙伴一起玩。
（3）培养孩子的游戏兴趣，孩子喜欢后中止游戏引发孩子沟通的动机，提高孩子主动沟通的能力。
8、提高理解及遵守规则的能力。
儿童的游戏，无论多么简单，其中都包含或多或少的规则，例如游戏“丢手绢”，游戏时，小朋友丢完手绢要去抓丢在背后手绢的孩子；抓不到要坐在这个孩子原来坐的地方 ；如果被抓到要表演节目。孩子要理解这些规则并能遵守规则。
9、改善情绪和行为问题
游戏是儿童的天性，孩子们觉得游戏较之正规上课而言，是较为自由的，孩子投入游戏中，自然行为问题得到改善
比如，，泉泉在训练过程中，遇到困难出现逃避行为；不愿干就拍手、蹦跳。而在游戏课上，孩子很配合，表现很好，所以，用游戏的方式把训练目标融入进去，可以减少孩子行为问题的出现。
三、游戏形式的分类
（一）一对一游戏，即为一个训练员或家长与自闭症儿童二人之间的游戏，比如感统课上的游戏，个训课上的游戏。此类游戏最大的优点在于它可以完全顾及小孩的兴趣及爱好，并能依据其接受能力和学习能力更自由地也更精确地设计，其不受场地，时间及其他环境因素的影响。
（二）集体游戏，通常是在学校小组课与游戏课上体现。
1、操作性游戏。主要是锻炼小朋友的大小肌肉，提高他们的手眼协调能力，改善其空间概念。
2、比赛性游戏。主要培养孩子的运动力，培养其轮侯参与及建立输赢的概念，让孩子学习遵守游戏规则，亦可增加其人际沟通能力，促进其智力发展.
（1）单人比赛。游戏的重点训练目标在于给儿童建立输赢概念
（2）双人合作比赛。游戏要求由两人同时去做，需二人协力方可完成的项目，如“两人三腿”，亲子互动比赛游戏等等。主要目的在于提高小朋友与人合作能力，增进与他人情感的交流。
（3）团体比赛。即游戏的胜负是以最终团队成绩来衡量。在游戏过程中，让小朋友树立团队精神。如“长跑接力赛”
3、理解性游戏。游戏的难度较高，且游戏规则完全是一些认知理解性质的活动。比如， “听数字，抢板凳”的游戏，孩子在听到老师提前指定的数字后开始抢坐板凳，孩子要理解这个数字就代表“抢坐”的意思，同时还训练快速的反应能力。
4、假装性游戏。
让孩子假装扮演实在生活情境中不属于自己角色的活动，可以使学生习得社会学习技巧。孤独症儿童较缺乏在这方面的能力，主要适用于能力较好的儿童。如：“老鹰抓小鸡”“过家家 ”
游戏的划分并不是绝对的，它们互相渗透和融合，只不过是游戏所设目标的侧重点有所区别。而一个游戏是否合理，关键在于儿童参加该游戏的参与程度，是否能满足儿童需求，以及它们能否激发儿童从事游戏的欲望。
在孤独症的训练中，家庭和学校起主导作用。现在越来越多的人认为孤独症儿童初期更适合家庭的疗育 ，而家庭的训练最好的形式便是游戏。我们必须意识到游戏的重要性，并精心地为我们的孩子设计及组织适合其能力和兴趣的游戏，每天都给孩子安排游戏活动，让孩子能在游戏中得到放松，在游戏中感受快乐并从中获得知识，发展智力。
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论游戏及孤独症儿童康复
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论游戏及孤独症儿童康复摘要：运用游戏对特殊儿童进行康复治疗在发达国家早已得到普遍应用，目前在我国也已逐步得到认可。但其重要性还没有被有的人所看到。因为孤独症儿童的教育在我国属于起步阶段。本文从三个方面论述了游戏与孤独症儿童康复的关系关键词：游戏；孤独症；康复训练；孤独症又叫自闭症，是一种严重影响儿童成长的精神性障碍，主要症状表现为社会交往障碍、语言障碍、兴趣和行为异常，通常发生于3岁之前。孤独症儿童的康复是指通过各种有效的方法和手段，使孤独症儿童所面临的各种障碍减少到最低，并使他们能够重新回归到正常社会生活中来。我们通常所讲的孤独症儿童的康复对象主要是指学前和学龄期的孤独症儿童。探索一种科学的方法，帮助这个特殊群体的孩子们回归社会，成为我们特教工作的重中之重通过多年的特教实践和理论探讨，我认为：在众多的康复方法中，适合这个年龄段儿童康复的最佳方法就是游戏，游戏对这两个年龄段孤独症儿童的康复至关重要一、游戏与孤独症儿童发展的必然联系（一）游戏的基本涵义这里讲的游戏是经过精心挑选的、有明确的规则与目的的、已经具有了教育意义与价值的游戏，并非单纯的嬉笑玩乐、打发时间，它除了具备发泄精力和促进身体的协调性的功能，同时也具有主动探索、表现感受等特质。对于孤独症儿童来讲，每一个渗透着特教工作者良苦用心的游戏都在调节身心、促进社交、陶冶情操、开发智力等方面具有其他教育方式所无可替代的作用（二）游戏对儿童发展的意义游戏是儿童生活的重要方式与内容，往往伴随着儿童的整个成长过程。不难发现，儿童游戏都是身心并用的运动。这种运动既能促进儿童动作的协调性及骨骼的生长发育，也促进了儿童大脑的发育。游戏中，儿童身心并用，全神贯注，经常达到忘我的境界，身心都会得到极大满足。尤其是他可以借助虚构的故事来补偿和改善现实世界，大大满足了儿童确定把握和控制外部现实的要求。因此，游戏是儿童的身心发展过程中必不可少的内容，游戏对儿童的身心发展具有重要的意义比如：婴儿的啼哭声是人一生中最早的游戏，孩子会把哭声当作游戏去重复进行，就这样婴儿在啼哭声中锻炼了发声、增长了智力；在幼儿期孩子也可以将极其平常的动作当作很有趣的游戏来玩，如孩子在洗手的时候会自然的玩水，并想办法让肥皂泡飞起来，就这样在极其自然轻松的情景中，儿童的身心得到了发展。可见这些游戏在日常生活中随时都可发生，而且常常是自然发生的。再者，我们从每个孩子几乎都喜欢玩的“过家家”游戏中可以看出：每个孩子都在从游戏中去探索和体验周围的事物，并在游戏中发挥他们的想象去尝试他们的想法和看法，或发泄他们的情绪。因此，通过游戏，我们就能自然地观察到孩子的认知能力、动作技能、语言能力、交往能力、情绪情感及社会能力等的发展与提高（三）游戏与孤独症儿童的发展有着必然的联系特殊教育的理论与经验告诉我们：孤独症儿童具有人的二重性，即他们首先是儿童，其次才是孤独症儿童。因为他们身心发展的基本规律与正常儿童是一致的，即残疾影响的是儿童身心发展的速度和水平，而不能使儿童身心发展的过程停止，他们的身心也象正常儿童一样随着年龄的发展而发展。既然游戏和儿童的发展密不可分，既然孤独症儿童具有人的二重性，那么我们就可以说，游戏与孤独症儿童的发展有着必然的联系二、游戏在孤独症儿童康复中的重要性与正常孩子一样，孤独症儿童的身心发展也遵循着从低级向高级、从不完善到逐渐完善的过程。但由于孤独症的存在，他们成为身心发展有困难的孩子，在认知水平、理解能力、语言能力、社会适应能力、运动协调能力等方面都与正常孩子有着明显的差异多年的特教实践证明：这些差异仅仅通过教育、医疗手段去改善，往往收效甚微，而一则则童真童趣的游戏却在其中起到不容忽视的巨大作用。原因有二：一是每个游戏都有它的规则，在尊重游戏规则的过程中，遵守常规、主动地与人沟通的要求也会在孩子们心中逐渐形成。二是运动与游戏的有机结合能改善、提高孤独症儿童的理解、沟通、语言、运动协调等能力下面，举例说明游戏对孤独症儿童康复的重要性：（一）音乐游戏《洋娃娃与小熊跳舞》游戏准备：相关音乐和头饰游戏规则：全体同学都参加，要求边唱边跳，按照要求戴上头饰游戏玩法：老师先放音乐让儿童听几遍，目的是激发儿童的参与兴趣。然后，老师根据歌词内容示范舞蹈动作。这个时候已经能够看到大部分孩子已经开始对游戏表现出了浓厚的兴趣与强烈的参与欲望。这时，老师要抓住这个良好的契机，让孩子们动起来，即老师边唱边示范舞蹈动作，随即让孩子们边唱边模仿。我们可以看到，在欢快的音乐与舞蹈中，孩子们兴趣昂然，虽然他们并不能象正常孩子那样能无误完整地唱出歌词并模仿动作，但是我们明显地看到他们是全身心地积极投入到游戏中来了。一个个孩子似乎一下子都从孤独的环境中走了出来，成为一个个活泼可爱的小天使实践发现，孤独症儿童大多对音乐表现出特别的爱好，所以我们可以把音乐游
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