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2017信息技术能力提升在线测试题2
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3秒自动关闭窗口“四步迁移尝试法”教学模式简介
来源：不详作者：佚名分享到：
我们自２００２年开始，用了３年的时间，实验并完善了“四步迁移尝试法”模式。这种教学模式，主要是指在阅读教学中，把教学过程分解为四个步骤进行教学，具体为：第一步，准备迁移；第二步，尝试迁移；第三步，深化迁移；第四步，巩固迁移。这里的“迁移”是指在课堂教学中，在一种学习环境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种学习环境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。简而言之就是“一种学习对另一种学习的影响。”也可以说是学生在原有学习经验的基础上进行的一种新的学习，就好比是我们已经学会了骑自行车，再学习骑摩托车时就更容易了。迁移是人类认知的一个普遍特征。因为新的学习总是建立在原有学习基础之上的，不可能将所有的知识、技能都教给学生，但必须使学生具备迁移的能力，即利用他们所学的知识、技能来成功地解决问题或在新的学习环境中自主学习的能力。因此，我认为迁移也是“素质”的重要内容之一。在阅读教学中应用“四步迁移尝试法”进行教学，不仅有助于学生深入了解探讨阅读的规律，进一步提高学生应用祖国语言文字的能力，还有助于指导学生改进自己的学习，自己寻找学习的拐棍，培养学生自主学习的能力。在进行“四步迁移尝试法”教学实验时，我们遵循的原则是：以各部分结构大体相似的为主要内容，以学生的认知结构为基础。当然，在实验后期我们也把实验内容延伸到了习作、口语交际等课型上。下面我以《索溪峪的“野”》第二课时的片断为例，具体介绍一下“四步迁移尝试法”。《索溪峪的“野”》安排在人教版第十一册的第一组，这组课文的学习重点是在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。课文在具体描写山“野”、水“野”、动物“野”、游人变“野”等四部分时结构大体相似，写法基本相同，很适合“四步迁移尝试法”这种教学模式。学生在第一课时整体感知课文的基础上，让学生找出本文的中心词“野”，体会“野”在本文中的意思，然后找出本文描写了哪几方面的“野”。为迁移实验铺平道路，然后进行迁移实验教学。一、第一步，准备迁移这一步学习描写山“野”的部分，其教学过程为：１、自读自悟：思考：课文是怎样写出索溪峪的山那种野性美的，表达了作者怎样的心情？２、讨论交流：教师提示：可以谈先总体概括再具体描述这一写法上的特点，也可以把索溪峪的山与学过、看过的山进行比较为话题，还可以就某个、某个谈自己的看法……。３、领悟作者的表达方法：先概括写出山的特点：具有野性美。再从三个角度具体描写这个特点：山高山陡──“惊险的美”。山峰绵亘蜿蜒──“磅礴的美”。形状怪异多变──“随心所欲的美”。４、学法：自读自悟──讨论交流──领悟表达方法。这一步骤教学完成后，关键是要引导学生回顾这一部分的学习过程，总结出以上的学法，掌握学法就意味着在学生的心目中架起了一座“认识的桥梁”，它为下一步“尝试迁移”建立了一个固定点。二、第二步，尝试迁移１、学生从水“野”、动物“野”、游人变“野”三部分中找出自己喜欢的一部分，按照“自读自悟──讨论交流──领悟表达方法。”的学法尝试进行自学，教师巡视，并根据学生不同的个体特性进行指导。２、检测学习效果：举例说说你在自己喜欢的段落中领悟到的表达方法。这一步骤的设计改变了过去教师直接教学时一教到底的现状，使学生在教师的指导下，充分发挥各自的个体思维，展现自己的认知建构过程，变“指着路子给学生走”为“指导学生自己找路走”。三、第三步，深化迁移１、放手让学生按学法自学完其余两部分。２、检测学习效果。学生有了前两步的学习经验，在这一步中就可以学以致用，放手让学生既仿又创，仿有基础，创有空间。四、第四步，巩固迁移１、学生尝试进行欣赏性的品读，各人读自己觉得写得特别好的部分，边读边想象文中描绘的景象，要求读得入情入境。２、在同桌、朋友、学习小组交流一下，自己最喜欢哪一部分，为什么喜欢这一部分。３、在全班展示自己的朗读艺术。这一步骤的设计可以提高学生对课文的综合理解能力，让学生在品读中进行情感体验，从而企盼学生在读中创造性地理解课文内容。从以上的教学实例中我们可以看出，四个步骤中的每一步都有其独立的教学目标，但每步之间又都是相互联系、相互依存的。它不是由教师生硬地把现存的客观世界规律强行塞给学生，而是引导学生去思考、追求、探索和发现，引导学生创造性地自主地去学习，培养他们良好的学习习惯和自学能力，这样更有利于唤醒学生的主体意识，激发学生的主体能力，为学生禀赋和潜能的开发提供更广泛的空间。
全集本资源课文:《索溪峪的“野”》上一课：下一课：
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索溪峪的“野”最新更新
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本人编写的《字母、音素和音标》一书,已由中国海洋大学出版社出版,我还编有《初中学业水平考试英语中考全攻略》、《武曾平六步教学法之新课标七、八、九年级英语全突破》（六三制）四本（其中,8年级分上下册）、《武曾平六步教学法之六、七、八、九年级英语全突破》（五四制）四本,还编有一本《英文圆体字字帖》。一本《新课标初中英语中考语法》正在编写中。快快乐乐学英语,学好英语更快乐！
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blogAbstract:'“五环教学法”教学设计方案\r\n为了进一步实施新课程，深化课堂教学改革，培养学生的创新意识、集体意识和合作意识，培养学生的学习能力，真正确立学生在学习中的主体地位，贯彻知识、技能观，过程、方法观，情感、态度、价值观三维教学目标，进而提高课堂教学效益，提升教育教学质量，根据我校当前课堂教学改革的实际情况，特制定“五环教学法”教学设计方案',
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{list wl as x}{/list}课改这十年——市三中“五四三”课堂教学模式探索之路
十年前，这里的学生被 “压”着学，十年后，学生主动学；十年前，学校的生源差、教学成绩不理想，出类拔萃的学生少；十年后，学校的生源没有变，教学成绩却“逆袭”进至前茅，培养了大批优秀学生。十年磨一剑，市三中因鲜明的教学特色，被教育部中国教师发展基金会评为“全国特色学校”，“五四三”课堂模式还被教育部作为甘肃典型经验向全国介绍、推广。
孜孜以求的课改实践
2006年下半年，学校从最熟悉最关键的课堂教学入手，深入一线找问题，请来专家求对策，在充分学习论证的基础上，打出了一套顶层设计、理念引领、广学百家、试验先行、反思研讨、全面推进、专家指导、典型示范、磨课提升的课改组合拳，学校由此踏上了艰难而富有成效的课改之路。
学生们全神贯注地听课
音乐课上，教师在指导学生弹琴
几年的实践创新，市三中的课堂历经酝酿、积淀、提炼，焕发了勃勃生机，有了实质性的变化，并凝练产生了符合课改理念、具有校本特色的“五四三”课堂教学模式。
收获累累果实
转眼十年过去了， 金昌市三中的课堂教学在落实课改理念的现实路径中虽不能说找到了最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步：讲台不再是中心，除了多媒体教学设施外，三面环壁安装黑板和白板，供学生板书展示；教师不再唱独角戏了，更多的是组织学生学习，进行精要的点拨，积极激发调动学生的学习积极性和主动性，为学生全身心参与学习活动提供时间和空间，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。
互动性极强的课堂，已经不是传统意义上的老师讲，学生听得课堂了。
舞蹈课，锻炼孩子们挺拔优美的身姿
开放的课堂教学环境，优化的课堂教学结构，相对减轻了学生过重的学业负担，促进了学生个性发展和综合素质的提升。
2012年7月，学校以鲜明的教学特色，被教育部中国教师发展基金会评为“全国特色学校”，9月底，教育部等单位在深圳举办的首届全国中小学信息技术教学应用展演活动中，甘肃展区以“祁连山下——‘五四三’课堂应用信息技术教学常态化”为题专门介绍金昌市三中的课堂教学模式。
探索不能止步于已有的成绩，在提高教育质量的时代语境下，面对互联网将可能从根本上改变传统教育教学生态的历史性机遇和挑战，市三中没有故步自封，自说自话，他们的认识清晰而坚定，那就是，课改是一种不断递进的发展追求，是一种不断回应人民期许的行动实践，起点已成过去，终点永远在路上。
文/本报记者 闫庆玲
图/本报记者 赵建铭
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总监制│赵兴高
编 辑│范慧彬 宋艾
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