导读：关于走班制的思考与建议所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的兴趣选择自身发展的层次班级上课，它打破了以往以整个班级为单位的行政班授课形式,按照学生的学习需求,重新组成教学班,进行教学。无疑走班制这一学习组织方式为因材施教,实现个性化教育搭建了实施的平台。但是，走班制在实施的过程中可能出现一些问题，接下来我会根据自己思考的问题，做出自己相应的建议关于走班制的思考与建议 所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的兴趣选择自身发展的层次班级上课，它打破了以往以整个班级为单位的行政班授课形式,按照学生的学习需求, 重新组成教学班, 进行教学。无疑走班制这一学习组织方式为因材施教, 实现个性化教育搭建了实施的平台。但是，走班制在实施的过程中可能出现一些问题，接下来我会根据自己思考的问题，做出自己相应的建议。 一、走班制对于学校管理的要求 实施走班制学习, 将会打乱学校原有的教学管理方法, 由于要受到教学资源, 比如师资、 教室、 仪器设备等问题的困扰, 将会使教学计划、 选课管理、 学生注册、 成绩的录入与公布等一系列管理方法变得较为复杂，因此, 学校需要通过建设学校管理系统，实现信息化的管理。
实施走班制学习，会使传统学校的一些管理方法失效。由于走班制学习是教室固定，老师固定，所以为了使学生能够在下课迅速并且及时赶到下一上课教师，需要将课间休息的时间适当延长，比如可延长到15分钟，进而使学生能够及时改到上课地点。 实施走班制学习，学校应该规定一个统一的时间，便于学生在这个时间段，能够在事自己的行政班级进行自习；学校还应该为每个班级设定固定的操场位置，便于学生在课间进行相应到的体育锻炼，同时方便于老师对班级学生进行管理。 二、走班制对于老师的教学要求 在实施走班制的过程中, 必备的教师素质是实施走班制学习组织方式的必要条件。 学校的教师水平参差不齐，而学生对于此又是略知一二，因此当学生没能够选到如意的教师，就会对当前的教师产生种种不满，这对老师是一个很严厉的考验。走班制的上课将要使教师面对不同层次的学生，对于老师的教学要求更加苛刻。对于此问题，我有如下一些建议： 1、教师在备课期间，可相互讨论，并根据班级学生的情况，以及其他教师好的教学方法，对自己的教案进行相应到的修改。 2、教师应该提升自身的能力，并根据学生的当前情况，对自己的教学方法进行相应的调整，从而改善学生对老师到的看法，使学生能够以更加积极的学习态度来面对走班制学习。 3、教师应该对教学过程中出现的相关问题进行反思，以便及时解决问题，还应该多与其他教师进行沟通，从而完善走班制的教学方法。 三、走班制的年级与课程的设定要求
由于刚入校的学生来自于不同的地方，接受的教育也是参差不齐的，所以学校对于年级的设定应该给予更多的思考。 1、不应采取入学就进行走班制学习，而应该安排半学期的基础课程学习，并在此阶段对学生阐述走班制的概念，从而使学生对于走班制有相应的了解。 2、在此阶段，学校还应适当对学生进行相应的职业规划，根据职业要求与设立课程之间的关系，去引导学生能够对自己未来的发展有一个大致的方向，进而去选择自己喜欢以及职业要求的课程，从而为接下来的学习做好充分准备。 3、不应该实施全部课程走班，毕竟走班制的目的是提升学生的成绩，改善学生的发展状况，所以应该根据学生的学习情况，斟酌应该让哪些课程实施走班制。
四、走班制带来的学生人际交往问题 实施走班制学习，会使学生脱离行政班级到相应的教学班进行学习， 在陌生的教学班，会使部分学生不能融入新的环境，进而影响学习，而此举也会使学生与行政班里其他同学接触的机会相对减少， 同时与班班主任的联系减少，使得部分学生的归属感缺失，不知道自己到底归属于哪一个集体， 最终影响学习效率。 对于此问题，我有如下建议： 1、 班主任应该加强与学生的沟通，进而走进学生的内心，并及时帮助学生改变其心理想法，使学生能够正视走班制学习的人际交往问题。 2、 班主任应该定期举行集体活动，并要求全员参加，这样会使学生之间的关系得到进一步提升，从而也会提高行政班级的班级凝聚力。 3、 相应教学班的教师，应该将课堂搞活，让学生在这个陌生的环境里尽快找到自己的归属感，从而以更好的心态融入教学活动当中。 走班制学习是基础教育改革的新的发展方式，我们根据实施走班制学习的学校的发展，可以看到走班制的鲜活的生命力以及无与伦比的创新力。每一所实施走班制的学校以及将要实施走班制的学校，都应该积极借鉴早期实施走班制学校的相关经验，并且根据自身学校的要求，进行相应的调整，从而创造出符合学校自身发展的走班制学习。 参考文献： 新课程背景下学习组织方式的新探索-------“走班制”的实施与管理韩 艳 梅 普通高中分层走班：变革与收获
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关于十一学校的“走班制”简介及探讨
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　　本文特别感谢e度论坛小升初版主&期待花开&，她为我们带来了十一学校&走班制&的全面解析，大家有问题可以进入原帖讨论：
　　从今年秋季入学起，作为北京唯一一家&深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校&，十一学校的新初一年级将全面开展&走班&教学。这是继去年该校高一年级实行&走班制&之后的又一项大胆尝试：同一个年级，同一个行政班的学生，在同样的时间可能分散在不同的教室中，有的学生在上自习，有的学生在上物理，有的学生在读地理，这种做法同西方高中的教育教学方式已非常接近。
　　在十一学校李希贵校长看来，因材施教不能仅仅停留在教学方法层面，必须要通过让学生自主选择来真正实现&&提供学生空间、机会和课程，让他们自己去发现、去探索，而不是老师指定，或者通过某种方式认定学生哪方面长、哪方面短，进而给其一个相应的教育方式。
　　因材施教源于学生的自我认知
　　十一学校实施&走班&的想法，是要给学生提供尽可能多的选择，而前提则是学生要有清晰的自我认知。
　　完成自我认知需要一个发展阶段，学生不一定能够一下子认准，但一定要在尽可能早的时间进行探索。而施教者应该提供给孩子们这样的机会。中国基础教育阶段的学生，年级由低到高，他们获得自我认知的机会和空间不是越来越多，反而越来越小；而国外教育体制则相反，越到高中、大学，学生自我支配的时间、可以选择的空间越大。十一学校希望能够为学生创造条件，用各种机制来实现因材施教，而不仅仅停留于方法层面
　　所谓方法层面的因材施教，更多是对教师个体提出的要求和目标，如同一堂课上，教师要照顾到好学生、中等生、一般学生，这种做法有局限性，毕竟教师个体的力量有限，且需要有全校制度性的支持，仅凭教师一人无法照顾到每一名学生。
　　因此，学校层面就不能只是要求教师要怎么样，更应该创造条件和机制为学生真正提供选择，让他们发现自己从而选择课程，这个过程实际上有很关键的一点是，学生需要为自己的选择承担责任。通过自己的选择去努力，最后的结果反馈回来要形成自我教育的机制。因此，因材施教的重点不在&施教&上，而是要创造一种能为每一个学生提供适合发展的教育，这也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》的要求。
　　高考体制不是课程改革的借口
　　各种名目的实验班，或者是不同学制的探索，往往是各中学特别是示范高中培养创新型人才、实施因材施教的主流方式。
　　对此，也有人质疑，高考体制不改革，教学课程改革的可操作空间就会非常有限。或者说，课程改革的结果终究脱离不开为高考服务的目标。对此，业内人士批评认为，这种说法更似一种借口。面对高考，在同一所学校都能找到教学方法迥然不同的老师，有的老师会特别受学生欢迎，有的老师的课就没有那么&受宠&，或许最终的结果是两位老师所带科目的高考分数线相差不多，但带给学生对学科的热爱就会大有不同。那么，将&老师&换作&学校&是同样的道理。
　　实施因材施教，十一学校的一个重点项目就是职业规划，从初一起就开展职业规划课程，为学生提供职业考察的机会，这一课程每年都像课表一样被排出来供学生选择。通过家长、社会资源，利用周末或者各种时间带领学生进入各行各业，无论企业还是机关、科研院所，学生不断进行着职场体验，由此尽早规划好自己的职业方向。这个过程不单单是要看学生自身的特长，而是更进一步，把特长同未来的发展相结合，以此获得学习的动力。除此以外，学校固定每周开展的&名家大师进校园&课程，也是提供给学生的选修课程，由学生选课并计入学分。&名家大师&全部为行业精英，这种方式也是要对学生进行职业引领。
　　在学校，通常&实验班&是各年级的顶级教学课堂，然而，享受到&因材施教&的学生是应该打破这个壁垒的。对此，学校专门成立了课程研究院，开发研究性课程，以此作为课程储备，为将来真正在某方面具有职业倾向或研究倾向的学生搭建更高端的课程平台，为孩子创造选择的机会，令他们获得学习和成长的条件。
　　有选择能力才能游刃有余
　　传统的中国式课堂，是学生固定在教室不动，任课教师走马灯似的不断上下讲台。学生只需要完成老师交给的任务即可，很&简单&。然而，随着各学校教学改革、课程改革的深入，诸如十一学校这种走班制的探索也并非一家。无疑，方式和理念的创新，提供给学生更多的自主选择的空间。
　　然而，对于学生来讲，进入这类学校并非还像以前一样，只要尽量跟上进度就如同进入了&保险箱&。在这类学校的学生必须要学会选择，否则可能中学三年或六年就一直在&纠结&中度过。比如，学校要求所修内容必须包含参加社团，否则拿不到学分无法毕业，学校上百个社团怎么选择？再包括很多同年级的同一种科目，被分为了几种难度，完全凭自己意愿选课的话，学生如何确定自己适合的水平？
　　这类事情做多了，学生势必要学会思考，某一个活动或课程自己是否要参加，如果参加了肯定要有付出，那么自己的时间如何安排？这个思考的过程，学生就要反思，自己将来要做什么，以这个为目标随时判断眼前的这件事情值不值得去做。 本报记者 王怡
　　专家观点
　　成材方向基于广泛涉猎
　　义务教育阶段更多提供了一种统一性的教育，这级学校开展的因材施教，更多表现于鼓励学生参加社团活动，或通过校本课程、选修课来满足孩子自身的需要。这种尝试如今在不少初中、小学也在开展，但没有高中明显，毕竟高中课程改革给予高中更加灵活的课时安排和课程内容设置。因此，不少优秀的高中积极开展走班或分层教学等，就是要提供给学生适应不同学科的能力水平。此外，北京的一些校外教育机构也为孩子的多方发展提供支持，搭建平台。
　　从基础教育学段来说，学校可以通过丰富多彩的活动方式给学生的兴趣发展搭建一些展现、了解的平台。从家长角度来讲，望子成龙是共同的心态，家长总会有希望能一下子看到孩子未来成材道路的愿望；而孩子成为什么样的人，包括专业意向、专业选择等，是在自己广泛涉猎的同时逐渐发展、培养起来的，不能简单依赖工具进行测试。
　　在学前教育阶段，家长、社会应该提供给孩子们更加丰富的机会，而不是一下子就确定用三五年时间发展某一项兴趣；应该随时关注孩子的兴趣意向，有了苗头可以持续提供支持，如果孩子没有什么兴趣，那么就只需跟着学校基础教育走，满足他在这方面素质的基本水平，达到能够感受到、形成参与的水平即可。家长应该从长远来看、冷静观察。（首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕）
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来源：家长帮社区 作者：奥数网整理
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点击查看更多& 浏览内容“走班制”教学能走多远？
作者：C.K.
学生自主选课　老师因材施教——“走班制”教学能走多远？本报记者娄媛媛　　http://paper.gdzjdaily.com.cn/html//content_8_2.htm　　所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。走班制的实施不仅带来教育模式的改革，更让学生能够挑选对自己胃口的“自助餐”，提升学习兴趣。有数据表明，浙江高中试点“走班制”后，学生平均分提高了10分。既能把自主权交给学生，又能提高学习成绩，“走班制”可谓一举多得。那么这种教育模式能走多远？在湛江能否推行？为此，记者进行了走访。　　1 利好：把选择权交给学生　　众所周知，当前高中大多实行平行分班，各个班级的学习成绩和水平相差无几，教育同质化情况较为严重。一些教育工作者坦言，在这样的教学模式下，授课老师上课时因不能兼顾到所有学生，导致了一部分人学习效果不理想。　　基于此，全国各地部分高中试行“必修课走班制”改革。据相关人士介绍，走班制就是将原来的“大锅饭”变为“开小灶”，由老师提供菜单，学生自由选菜。目前，这些试点“走班制”的学校分为A、B两种层次，A班学习程度好一些，节奏快；B班基础弱一些，教得就会慢一点。两个班的上课节奏和方式均不同，针对性就强了。这样最大的好处就是，学生可以依据自己的学科水平，来选择相应的班级上课。　　“走班制”最大的特点在因材施教，简而言之就是“把选择权交给学生”。港城从事中学教育研究多年的张老师认为，“走班制”的实施会逐渐淡化行政班概念，学生根据学习能力和兴趣选难度、选老师；老师因为面对学习能力更接近的学生群体，可以因材施教。特别是能充分调动学生学习的主动性，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。　　2 担忧：高考“关”怎样逾越　　不过，对于走班制，有不少湛江家长表示忧虑：毕竟高考仍是一道要逾越的“关”，走班制迎合了学生的兴趣和个人爱好，可高考成绩怎么办？　　家住赤坎区的家长李女士就是其中的一员，她说：“中学孩子的自制力比较弱，不能与大学阶段相比。‘走班制’对于一些自我约束能力差的学生来讲，容易出现逃课、懒散等现象，不利于孩子培养良好的自制力。”　　家长孙女士表示，有些科目不在原来的班级学习，班主任很难全面了解这些学生的学习情况，而且“走班制”使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散。等到了高考，成绩将会对孩子的升学产生不可小觑的影响，兴趣培养与高考成绩，两者之间如何权衡？　　除了家长们有担忧，部分教育界人士也对“走班制”有保留意见。湛江一中副校长孔令月在接受记者采访时表示，“走班制”设置的初衷是好的，但是在实际推行过程中，有很多困难。其中最大的困难是师资力量达不到要求，另外是教室数量也难以满足，学校的设施设备也不具备走班制的课堂要求。还有就是部分家长和老师根深蒂固的教育观念很难接受“走班制”改革。因此可行性比较低，到目前为止湛江还没有中学实行走班制教学。　　3 专家：鼓励有条件学校探索走班制　　对于选课走班、分层教学等教育模式的改变，相关教育专家表示，分层走班最大的优势在于彰显了学生的学习主体地位，提升了自信心，调动了学习的主动性，克服了传统班级授课制度忽略学生差异性和不平衡性等缺陷。他认为，分层走班能增强学生们的自信心和成就感，使他们尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态，从而获得不同程度的发展。同时，还扩大了学生的交往范围，加深了同学间的相互影响。他们建议鼓励有条件的学校积极探索实施分层走班教学。　　当然，分层走班也对学校的管理工作、学生的评价体系等方面提出了更高的要求。专家指出，走班后，由于每个学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任怎样监控每个学生的学习情况，班主任和任课老师该怎样沟通，家长怎样了解孩子在学校的表现等问题都是实施“走班制”学校需要解决的。专家建议，实行分层走班的学校必须建立与分层走班相适应的教学管理制度，加强教学督导，及时反馈教学信息，及时收集和处理师生意见，彻底摒弃传统的“见分不见人”“以分为本”的管理模式。建议教育部门将进一步加强对分层次教学的研究，鼓励有条件的学校积极探索实施分层走班教学。 相关日志应给乡村教师更多制度护佑 “慕课”来袭——传统课堂面临转型挑战 教育部：学校应急疏散应在2分钟完成 “赏识教育”应张弛有度 如何对孩子进行防骗教育？ 高考倒计时——怎样提分靠谱？ 体罚“零容忍”考验教育智慧 2015年将全面推行教师证全国统考
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