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假如我是一朵荷花作文100字
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篇一:假如我是一朵荷花
&&& 假如我是一朵荷花，我会在微风的吹拂下舞蹈，在碧绿的荷叶之间冒出来。
&&& 假如我是一朵荷花，蜻蜓会飞过来，告诉我清早飞行的快乐。蚂蚁坐着荷叶划过来，告诉我搬运食物的辛苦。蜜蜂飞过来，告诉我每天出来采蜜的欢乐。青蛙跳过来，告诉我捉虫子的快乐。小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦&&
&&& 假如我是一朵荷花，我一定要当一朵每天都很快乐的荷花。
篇二：假如我是一朵荷花
&&& 假如我是一朵荷花，在公园的荷花池中，我是一朵花瓣全部展开的荷花。我露出可爱的&嫩黄色的笑脸，散发着一阵阵清香。那清香，吸引了无数观众。在微风中，我用优美的舞姿，为游人翩翩起舞，使人们流连忘返。风停了，我停止了舞蹈，静静的站在温暖的阳光下，蜻蜓落在我的花瓣上，告诉我昨天游玩的趣事。小鱼从我的脚下游过，告诉我今天它又交了几个好朋友，小青蛙跳到我的叶子上，忙着为我捉害虫。
&&& 我是一朵美丽的荷花，我是一朵让人们喜爱的荷花。
篇三：假如我是一朵荷花
&&& 假如我是一朵荷花，我在深深地淤泥里，还是一颗微小软弱并不起眼的种子。我在淤泥里想：要是我能一下子钻上去该多好呀！我就可以听小鱼讲故事，听枝头的小鸟唱歌了！
&&& 慢慢的，慢慢的，过了几个月，我从无数碧绿饱满的大荷叶里冒出来，我感觉到了空气的清新，我突然感觉自己如此高贵！许多同伴也悄悄地不知从哪冒了出来。我们都是一朵朵美丽的荷花，许多人惊奇的看着我们：&呀，好美的荷花！&一阵微风吹来我们随风飘动，翩翩起舞。
篇四：假如我是一朵荷花
&&& 我忽然觉得我就是一朵荷花，在池塘里亭亭玉立。一阵风吹来了，我随着风翩翩起舞。小鱼游来了，告诉我池塘里的愉快。蜻蜓飞来了，告诉我天上的白云有多美&&
&&& 我这时才想起来，我不是荷花，我是在看荷花。
篇五：假如我是一朵荷花
&&& 当我闻着自己沁人心脾的清香时，当我欣赏着自己洁白、柔软的衣服和嫩黄的花蕾帽时，当我在微风中向人们和我的同伴翩翩起舞展示自己娜的身姿的时候，我听见他们在说：＂这朵荷花跳的真美，它是荷花池中最美的一朵，真是出淤泥而不染啊＂!
&&& 我热烈的舞蹈连小鱼和蜻蜓都为了欢呼，莲荷叶姐姐也和我一起舞蹈。
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对作文的表态
04-1406-1204-0505-1003-2508-2009-1106-29& 知识点 & “请估计下面这篇文章的字数，并写出你是怎样...”习题详情
0位同学学习过此题，做题成功率0%
请估计下面这篇文章的字数，并写出你是怎样估的．荷花清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香．我赶紧往荷花池边跑去．荷花已经开了不少．荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘．白荷花在这些大盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的．这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态．看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美．如果把眼前的一池荷花看作一大幅画，那画家的本领可真了不起．我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里．一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动．不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈．风过子，我停止了舞蹈，静静地站在那儿，蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花．　&
本题难度：
题型：解答题&|&来源：网络
分析与解答
习题“请估计下面这篇文章的字数，并写出你是怎样估的．荷花清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香．我赶紧往荷花池边跑去．荷花已经开了不少．荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘．白荷花在这些大盘之间冒出来，有的才展开两...”的分析与解答如下所示：
要想知道这篇文章的字数大约有多少字，应知道行数和每行的字数．通过查数，可知字数最多的每行大约83个字，去掉第一行和第四行（因为这俩行只有几个字），再把第二行、第七行和第八行合并为一行，共4行，因此，这篇文章的字数大约有83×4，计算出结果，选择最接近的选项即可．
解：因为每行大约83字，共4行，因此，大约有：83×4≈320（字）．答：这篇文章的字数大约有320字．故答案为：320字．
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请估计下面这篇文章的字数，并写出你是怎样估的．荷花清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香．我赶紧往荷花池边跑去．荷花已经开了不少．荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘．白荷花在这些大盘之间冒出来，有...
错误类型：
习题内容残缺不全
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经过分析，习题“请估计下面这篇文章的字数，并写出你是怎样估的．荷花清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香．我赶紧往荷花池边跑去．荷花已经开了不少．荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘．白荷花在这些大盘之间冒出来，有的才展开两...”主要考察你对“3 三位数乘两位数”
等考点的理解。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
3 三位数乘两位数
与“请估计下面这篇文章的字数，并写出你是怎样估的．荷花清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香．我赶紧往荷花池边跑去．荷花已经开了不少．荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘．白荷花在这些大盘之间冒出来，有的才展开两...”相似的题目：
下面是三（1）班三名同学跳绳的成绩表．&&姓名&&时间/分&&跳绳个数/个&&李峰&&&&4&&&&353&&洪逸&&&&3&&&&274&&王雪&&&&5&&&&416估一估、算一算，哪位同学平均每分钟跳绳个数最多？&&&&
有□8×40≈1600，□里填（　　）比较合适．3284
从一个长18厘米，宽7厘米的长方形纸上剪半径是3厘米的圆，最多可剪下&&&&个，剩下的边角料面积是&&&&．
“请估计下面这篇文章的字数，并写出你是怎样...”的最新评论
该知识点好题
该知识点易错题
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- 实用资料 】
| 　　新的学期到来啦，这一学期，老师和同学们将一起学习更多的课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文总是拥有一份出色的课件设计和，以下是为您整理的人教版三年级下册语文《荷花》教案，谢谢阅读。更多相关教案请点击【】。
　　人教版三年级下册语文《荷花》教案(一)
　　一、学习目标：
　　1.学会本课的生字新词;
　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言;
　　3.理解课文，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情;
　　4.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
　　二、教学重点、难点：
　　感受荷花、荷叶各种美丽的姿态及作者丰富的想象;体会&冒&字的妙处;理解&把眼前的一池荷花看作一大幅活的画&等语句;培养学生对大自然美的体验。
　　三、教学准备：多媒体课件;用纸剪好的荷花、荷叶等。
　　四、教学课时：2课时
　　五、教学过程：
　　第一课时
　　一、趣味导入，触发语感
　　1.师：同学们，老师出一则，你们看能不能猜出谜底是什么。&一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。&(老师边诵边画出了一枝含苞欲放的荷花，学生一看，很快就猜出谜底来了。)
　　2.师：夏天到了，荷花已经开了。就让我们跟随爷爷去荷花池欣赏美丽的荷花吧!(板书课题，写作者，指名读，齐读。)
　　3.(课件播放荷花图片，生观察、欣赏荷花。)师：美吗?你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗?(出示填空练习：
的荷花，根据学生回答，相机指导读&亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花&&&)
　　[设计意图：猜谜的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围;简笔画新颖、直观、醒目，能抓住学生的注意力;各种各样的荷花图片通过视觉感官，触发学生的语感;填空练习的设计，考查了学生积累与运用词语的能力。]
　　感知全文，领悟语感
　　1.师：同学们真了不起，能用丰富的词语把荷花形容的那么美。让我们打开课本，看看叶圣陶爷爷又是怎样形容他所看到的荷花呢?
　　2.课件出示读书要求，指名读：自读课文，划出生字词，多读几次，用自己的方法理解词语。可以联系上下文，也可以结合图画。
　　3.生自由读文，师巡视，注意生字的读音。
　　4.出示句子，检查生字词读音。
　　(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨挤(jǐ)挤的荷叶之间冒出来，花瓣儿全都展开了，露出嫩(n&n)黄色的小莲(li&n)蓬。(图片)
　　(2)还是花骨朵儿，看起来饱胀(zhāng)得马上要破裂似的。(图片)
　　(3)我仿(f&ng)佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
　　(4)蜻(qīng)蜓(t&ng)飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
　　(需掌握的生字词为红色，第一、二句结合图片帮助理解生字词。)
　　[设计意图：读书要求的出示，让学生先掌握理解词语的方法;红色的使用可以起突出重点、提醒注意的作用;结合形象直观的图片帮助学生理解词语。本环节的设计突出了&读&在语文教学中的重要地位，让学生在读中扫清字词障碍，达到用普通话正确、流利的朗读课文。]
　　潜心学文，积淀语感
　　(一)感受荷叶美
　　1.师：俗话说&红花还需绿叶陪&，咱们先去瞧瞧荷叶吧。找出文中描写荷叶的句子，用&&&划出，再读一读。
　　2.师据学生回答，相机出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。指名读，你从这句话中知道了什么?
　　生1：从&挨挨挤挤&中我知道了荷叶很多，很茂盛。
　　师：荷叶一片挨着一片，一片挤着一片，从&挨挨挤挤&中我们知道了荷叶很多、很茂盛(相机板书&多&)。假如你们是荷叶，用动作表现一下&挨挨挤挤&。
　　生2：&碧绿&这个词写出了荷叶的颜色很绿。(相机板书&绿&)
　　生3：&大圆盘&告诉了我们荷叶的形状又大又圆。(相机板书&圆&)
　　3.师：这生机盎然的荷叶很多、很绿、很圆，真惹人喜爱。老师这儿带来了一些荷叶，请两位同学来把它们贴到黑板上。(两生上台贴荷叶，师注意提醒体现&挨挨挤挤&这个词。)
　　[设计意图：抓住重点词语理解句子，动作表现及贴荷叶还原语言形象，感受语言情况，培养学生的感受力、领悟力、品评力。]
　　(二)体会&冒&字的妙处
　　1.这么密的荷叶，荷花是怎么长出来的呢?
　　2.找相关的句子，课件展示句子，指名读。
　　师：用了一个动词&冒&，你们觉得这个&冒&字可以用哪些词来代替?
　　生讨论可用&钻、露、长&等字来代替&冒&。
　　师：你觉得荷花怎样生长才叫&冒&?
　　生(交流得出)：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等。
　　师：请你们把这些词中选自己最喜欢的一个填到&白荷花在这些大圆盘之间( )冒出来&的括号中，体会那是一种&怎样的冒&。
　　生自由诵读体会。
　　3.师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花(课件播放荷花从荷叶中&冒&出来的情形)，请想象：你仿佛看到了什么?听到了什么?
　　生1：荷花们要展示自己的美丽，它们像在比美。
　　生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。
　　生3：它们想和蜻蜓说悄悄话&&
　　4.齐读句子，加动作，读出使劲、快速长的劲头。
　　[设计意图：学生在教师的引领下与文本亲密接触，自主地诵读，感悟、发现、体验和创造，在真切的赏听、对话文本的基础上超越文本，实现在主导价值引领下的多元解读。]
　　(三)感受荷花之美
　　1.师：白荷花从荷叶丛中冒出来了!(出示图)看，多美的荷花呀!
　　2.四人小组互相说荷花的样子。
　　3.指名说，师生评议。(师相机板书：半开 全开 将开)
　　4.从文中找描写荷花的句子，用& &划出，再读一读。
　　5.出示描写荷花的句子，师范读，生闭上眼睛想象荷花的样子。
　　6.试着用手势表现这三种样子的荷花。
　　7.男女生合作：男生读句子，女生做手势。
　　8.&双簧&：一名学生上台朗读他最喜欢的那朵荷花，另外一名学生上台选出那朵荷花贴在黑板上。
　　9.师：多美的荷花呀!千姿百态、生机勃勃，你能通过读把荷花的美表现出来吗?(板书：美;生齐读课文。)
　　10.找一找：荷花除了美，还有什么特点。(相机板书：白 香)
　　[设计意图：多种形式的读把黑白的、无声的语言文字化为有声有色的语言。同时在朗读中充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出个人的心声，独特的感受。]
　　感受大自然的神奇
　　1. 师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势&&(引读第三自然段)作者用了哪三个字来形容这一池的荷花?(活的画)
　　2.这一池的荷花就像一大幅活的画，你们知道描绘下这美丽画卷的画家是谁吗?(引导学生说出&大自然&，相机板书。)
　　3.其实，不只是荷花，朝阳、晚霞、小溪、大海、高山、原野&&哪一处景物不是大自然的杰作呢?它不用原料不用笔，画出世上一切美好的景物，你能用一个词来形容大自然吗?(神奇、伟大&&)多么了不起的大自然啊，我们每个人都应该热爱大自然。(板书：热爱)
　　想象美景，丰富语感
　　1、这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?听老师朗读第四、五自然段，闭上眼睛，想画面。
　　2、我感觉你们都陶醉了，说说，你看到了什么?
　　3.全班起立，一起来读这段话吧。边读边加进动作，你是荷花，你就翩翩起舞;你是蜻蜓，你就快乐飞翔;你是小鱼，你就自由地游泳吧!
　　4.想一想，如果你也变成了一朵荷花，还有哪些动物来告诉你什么?(鸭子、青蛙、蝴蝶、小虾、螃蟹&&)
　　五、回顾，神领意会
　　1.这一池荷花是多么令人神往，让我们再来欣赏一遍。(配乐朗诵)
　　2.我的作业我做主，选择：
　　赞美荷花：荷花，
　　背诵课内外的描写荷花的古诗。
　　动笔画画荷花荷叶图。
　　人教版三年级下册语文《荷花》教案(二)
　　教学目的要求：
　　1.通过对课习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解&挨挨挤挤&、&饱胀&、&翩翩起舞&等词语的意思。
　　3.能用&有的&&有的&&有的&写话。
　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
　　教学重点难点：
　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
　　教学思路：
　　这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是&我&去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时&我&的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过&有的&&有的&&有的&&&的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解&我&把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用&有的&&有的&&有的&&&的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解&觉得自己仿佛就是一朵荷花&是想象开始，&我才记起&是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。
　　教学： 两课时。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、引题。
　　1.板书课题，读题。
　　2.析题：谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的?(简介有关荷花的知识。)二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
　　1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?
　　3.满地的白荷花开得怎样?
　　4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。
　　三、初读课文，读通句子。
　　1.小声读课文，这篇课文主要写什么?
　　2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
　　3.查并联系上下文，理解下列词语意思：
　　(1)挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
　　四、再读课文，理清脉络。
　　①我看荷花
　　讨论：看提纲;给课文分段。
　　2.总结：第一段(1，2)写&我&一进门就闻到花香。
　　第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
　　第三段(4，5)写&我&看着满地漂亮的荷花
　　仿佛自己也变成了荷花。
　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。
　　五、总结学法。
　　1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。(看图学文。)
　　2.提示方法：我们该怎样去学习?(①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。)
　　小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。
　　第二课时
　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。
　　二、细读课文，深究文意。
　　1.精读第1部分。
　　(1)教师读第1自然段，学生思考：&我&为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)
　　(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用&&画下来。
　　(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示：①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②&我&到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?)
　　(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)
　　(4)质疑：
　　①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比：
　　A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。&碧绿&写出了荷叶的&颜色美&;&大圆盘&写出了荷叶的样子，突出了荷叶的&姿势美&，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。)
　　B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢&&)
　　C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)
　　②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的&&有的&&有的&&)
　　A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。
　　B.&才&&全&&还&表示什么?(花&刚开&&全开&&未开&。)
　　③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)
　　(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子(教师指图口述)：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸，含苞待放;有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女&&满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊!同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢?
　　(6)练习：①刚开的白荷花()。
　　②全开的白荷花()。
　　③将要开的花骨朵()。
　　小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
　　2.导读第3自然段。
　　(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作&活的画&?
　　(2)&看作&是什么意思?(当作)
　　(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用&&画下来。
　　(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情?&这么多&&一朵有一朵的姿势&&&千姿百态，&看看这很美&&那也很美&&&朵朵荷花都非常美丽;&如果&&可真了不起&&&难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
　　3.自学第4、5自然段。
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阅读&体验&感悟&积累《荷花》(第一课时)教学实录及点评
作者：佚名&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：4842
阅读 体验 感悟 积累《荷花》(第一课时)教学实录及点评
253034&&& 山东德州跃华学校小学部
&孟祥芹 （执教）&&& 李怀源（点评）
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教学目标：
知识目标：
1 学会本课的12个生字。能正确读写运用课文中出现的几个词语，如：挨挨挤挤、翩翩起舞、随风飘动、冒……
&&& 2 能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
过程与方法目标：
1 培养孩子们积累语言的良好习惯。
2 渗透一些简单的学习方法，如：理解词语，记忆课文，便读边写感受。
情感、态度、价值观目标：
1 创设优美的教学情景，体会大自然的美。
2 让孩子们自己去尽情的品读课文，读出自己的感受，对于语言由自己的见解，写出自己的感受。
&&&& 3 文本美，情境美，语言美，寓教于乐，使孩子们喜欢学习语文。
教学重点：
理解、运用词语，体会到荷花的美，能够想象到一池的荷花展现在眼前的情景。
教学准备：
荷花、荷叶的卡片，优美的音乐，优美的文章，一些荷花图片。
课堂实录：
（课前唱《妈妈和我》这首歌。）
换歌词为：童年的时候，妈妈对我说，湖中的荷花千朵万朵，有一朵荷花，就是我。啊，我是荷花，荷花是我。妈妈，那你是什么是什么？
妈妈，那你是什么是什么？
&&&&&&& 上课。
师：孩子们，刚才我们唱的这首歌里，我们是什么？
生：荷花！
师：咱们一起来写一写我们的名字好吗?
师板书课题，学生书空。
〔点评：用歌曲导入，创设了一种优美和谐的教学情景。让学生把自己想象成荷花，有利于学生设身处地的阅读。注重书写的示范作用，三
年级的学生可以通过教师板书感受到书写的重要。〕
二、创设情境，带领孩子们整体感知课文。
师：荷花们，快，作一下自我介绍吧。让我们大家先了解你。
生：我叫××，来自三年级一班。
师：你介绍得很流利，只是你现在是荷花了呀？&
生：我是一朵美丽的荷花。
生：我是一朵白荷花，我穿着雪白的衣裳，天天在湖中舞蹈。
师：好美丽的荷花呀！你们的家在哪里？
生：我们家在池塘里。
师：孩子们，把你们的家搬到这里来好吗？
（师在黑板上画了湖水、小亭子和垂柳的枝条。）
〔点评：学生以自我介绍的形式，走进课文的世界。教师通过绘画创设一种诗情画意，给学生美的感受和想象的空间。〕
师：作家叶圣陶来到你们的身边，看到你们的时候，他被你们的美丽惊呆了，情不自禁地夸起你们来了。快来看看，他是怎么夸你们的？（
用手势示意孩子们看书。）注意，读准字音，把句子读通顺。
（学生自由读课文。）
师：快来说说，他夸你们什么了？
生：他夸我们很美！
生：他夸我们很香！
师：所以，当他闻到你的香味时就赶紧……
生：（抢答）向我跑来。
师：他这么夸你们，你有什么感觉？
生：很高兴！
生：开心！
生：脸上露出了高兴的笑容。
师：孩子们，就让我们带着这样的感觉再来读读课文吧！要读出自己的滋味！谁来读？
（学生依次接读课文，教师及时做出适当评价。）
〔点评：教师始终引导学生进入荷花的角色进行阅读。两次阅读都有明确的目的，第一次读是整体感知，看作者写了荷花的什么特点，同时
要求读准字音，读流利。第二次读要带着“荷花”的感受，读出自己的滋味，同时又是对第一次读的检验。这样的安排要明显的层次，有利
于孩子体会到应该如何读书。〕
三、品读课文，指导朗读。
1、自主学习，品读课文
师：如果让你给课文配上一首曲子，你会配上一首怎样的曲子？
生：优美的曲子。
师：为什么？
生：因为荷花太美了，我都想变成一朵荷花了。
生：我想给他配上一首动听的曲子。因为荷花太美了！
师：老师也给荷花配上了一首曲子，你们听听，看满意吗？
（教师放音乐，学生静静地听。）
师：满意吗？
生：满意。
师：好，那就让我们带着自己的配乐的感觉或者老师听着提供的音乐再来读课文吧。在读课文前老师能对你们提一个要求吗？
师：看屏幕。
屏幕出示：
品读课文：
（1）画一画
把你认为好的字、词、句、段画下来，细细的多读几遍。
（2）写一写
在你画下来的字、词、句、段的旁边写写你的感受。（一个字、一个词、一句话都可以。）
&&&& （3）通过朗读把你品到的滋味表达出来。
师：（解释）就像品尝你最喜欢吃得最喜欢喝的东西一样，细细的、慢慢的去读课文中的每一句话、每一个词。
生：（读三个要求。）　
（学生按要求品读课文。教师巡视，随机指导。）
〔点评：以配乐的要求激发学生内心的感受，感受语言与音乐的和谐统一。教师出示读书要求，让学生能够细致的去品读课文，读出自己的
滋味，也就是读出个性化的理解和感受。关于“品读”，不是给学生一个空洞的不可执行的概念，而是引导学生结合生活体验，像品味美味
的食品饮料那样去读书，给学生一种可以意会的读书要求，有利于学生深入阅读。让学生把自己的感受写下来，有利于学生养成边阅读边思
考的良好阅读习惯。把读书习惯的引导与学习语言结合起来。〕
2、交流感受，指导朗读。
师：孩子们，说说你用心画下的词句吧。
生：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的
花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”
师：读读你写下的感受吧。
生：说出了荷花和荷叶的样子，我觉得荷花特别的美！
师：好，有自己的感受。能让我们大家共同来分享一下你刚才读书的快乐吗？
生：嗯。（点点头）
师：来，看这儿。（教师指着大屏幕）大家都去读读吧，品出自己的滋味。
生：（自由读这一段。）
师：想去看看荷花吗？
师：闭上眼睛吧。把你听到的变成一幅画面展现在自己的眼前，“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤得，像一个个……”（教师有感情的
朗诵这一部分。）
师：睁开眼睛吧，你看到了一幅怎样的画面？
生：有许多的荷花，有的还是花骨朵，有的花瓣儿全都展开了，有的才展开两三片“花片儿”。
师：（纠正）你能跟我读一遍吗？“花瓣儿”。
生：“花瓣儿”。
〔点评：纠正学生读书的错误，不是告诉学生哪里错了，而是让学生跟老师读，可以看出教师对学生的关注是来自心灵的，这样非常自然的
帮助学生改正，没有给学生造成任何心理压力。〕
生：有的才展开两三片花瓣儿。
生：我看到许多的白荷花在那儿舞蹈。
师：你还加上了自己的想象，很好！
生：我看到了一大片荷叶，挨挨挤挤的。
师：老师这儿有一些荷叶，谁来当荷叶？
生：（许多学生上台表演，孩子们把荷叶顶在头顶上，站成了直直的一大排。）
师：你们眼前的荷叶是这样的吗？
（学生有些不知所措。）
师：找一个导演来指导一下。
（小导演上台，拽了拽几个同学。想让荷叶错综复杂一些，可是荷叶们太老实了，不轻易动自己的原有位置。）
师：（走到荷叶中间去。）快，荷叶们，让我们凑得再近一点！
（孩子们明白过来，都往中间挤了挤。）
师：好，看看荷叶，送她们一个词，荷叶……
生：（齐说）挨挨挤挤。
师：（板书：挨挨挤挤）快，让我们的荷叶长在我们的湖中吧！
（学生把荷叶贴在教师画的湖中，荷叶确实是挨挨挤挤的。）
〔点评：对于词语的理解，教师巧妙的设计了一个现场，让学生扮作荷叶去表演，通过导演的排练，学生最终明白了“挨挨挤挤”的意思，
并且建立起形象和意义之间的联系，会给学生留下深刻的印象。把荷叶贴在教师前面画好的“湖中”，又让学生运用了一次“挨挨挤挤”。
师：再请我们的荷花出场吧！寻找三朵聪明的荷花。
（三名同学上场，分别拿到了样子不同的荷花。）
师：这次，我们可要考考三朵荷花了，看屏幕，先认清楚你自己。
屏幕出示：
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：（对下面的学生）我们喜欢哪一朵就读哪一朵，如果荷花听出是她，她就会把荷花贴到荷叶之间去。不过，（转向三朵荷花）三朵荷花
，如果他们读得咱美，咱就贴，如果读的不美呢？
生：就不贴。
生：有的才展开两三片花瓣儿。
（一朵荷花贴了上去。）
生：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
（另一朵荷花贴了上去。）
生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（这朵荷花却不贴。）
师：（问）你为什么不贴呢？
生（“荷花”）：她的声音太小了。
师：（看着读的孩子）你听到荷花的话了吗？
生：（点点头）听到了。
师：咱俩合作试试好吗？争取让她贴上。
（师生一起来读这一句。）
（荷花贴了上去，教师向读这一句的孩子竖起了大拇指。）
师：荷花都贴上去了，看来咱们读得可真不错！一起来试试好吗？
生：好。（齐读这三句话。）
〔点评：三朵不同形状的荷花，通过“图”“文”对照，让学生明白了那些语言刻画出的是什么样的荷花。让学生读这些句子，巧妙的给出
了读书要求，就是要读出荷花的形态美。把荷花贴上去，亭子、柳枝、荷叶、荷花，一幅优美的图画慢慢呈现在学生眼前，随着读书的深入
，学生对于课文语言所传递的美的感受也在一步步加深。〕
师：快看，荷花已经从荷叶之间冒出来了。（板书：冒）
师：老师有一个疑问想请教一下你们，说荷花从荷叶之间长出来不就是了吗？为什么要用“冒”出来呢？能帮帮我吗？
生：用“冒”说明荷花长得很快。
师：那你能读读这个字吗？
生：冒（读得比较快。）
生：因为荷叶太挤了！嗯……（不知怎么说了。）
师：荷叶太挤了，所以荷花从它们之间怎么样？（作了一个由下往上伸的手势。）
生：冒出来。
师：谢谢孩子们！你看看，读书的时候啊，遇到了问题，在头脑中画一个问号，然后大家一讨论，问题就……
生：解决了！
师：是啊！还有时候，我们把看到的或听到的变成一幅画面展现在我们眼前，我们就会很容易得把它给记住了。你们信吗？
师：好，那就让我们一起来试试吧。记住的同学请你看着老师的眼睛来背，没记住的也不要紧，可以看着屏幕，好吗？
（学生一齐背诵这一部分）
〔点评：对于三年级的学生而言，必须注重对词语的理解，教师抓住了“冒”字，提出疑问，引导学生理解，这样坚持下去，学生会慢慢养
成读书要注意重点词语的习惯。文章的很多重要信息是通过一些词语传递出来的，就是一个个传神的词语构成了一篇篇优美的文章。对于词
语的理解是小学阶段语文学习的重点，但是这种理解是多样的，完全可以从这样的处理中获得启发。在阶段学习以后，教师及时总结了学习
方法，一是提出疑问，二是要通过文字建立画面。让学生背诵这个自然段，从背诵的效果看，多数学生能够熟练背诵，说明这一段的学习给
学生留下了深刻印象，为学生积累语言提供了很好的条件。〕
师：（和提出这一部分的孩子握手。）谢谢你，让我们共同分享你学习的快乐。谁还想把你学习的快乐传递给大家？
生：（又读了上边那一部分，教师听他读完，她继续向下读。）“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵
微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静的站在那儿。蜻蜓飞过
来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”
师：看来你品的句子可真不少，能读读你写的感受吗？&&&&&
生：我觉着写得很美！
师：前边这部分我们已经共同欣赏了，能让我们分享一下后半部分吗？
生：（点点头）好。
师：看大屏幕，（出示孩子读的这一部分）自己去读读吧。
（生自由读这一段）
师：从你们的读书声中，老师听出来了，你们肯定也非常喜欢这一部分，是吗？
师：孩子们，如果你变成了荷花，你会穿上什么颜色的衣服？
生：我想穿上白色的衣服。
&&& 我想穿上粉红色的衣服。
师：你站在湖中，会看到哪些有趣的事情？
生：一阵风吹来，我在那儿舞蹈。
师：一阵风吹来，我们就会……（出示词语：翩翩起舞）
生：翩翩起舞！
师：我们的衣服就会……（出示词语：随风飘动）
生：随风飘动！
生：我看到许多的白荷花，她们都在舞蹈。
生：有一只小青蛙蹦过来告诉我它捉了许多害虫。
师：它在和你……
生：聊天呢。
生：一只蜜蜂飞过来，停在上面，告诉我它昨天采的蜜。
师：它采了多少蜜？
生：（用手势比划了一下，但一下子说不出来。）
师：（也用手比划。）那么多那么多的！是吗？哈哈！
师：你看看，你们说的是多么有情趣呀！就让我们带着这种情趣再去读读吧，肯定有不同的感受。谁来读？
师：好，孩子们，老师知道，你们肯定还有好多感受很深的句子，剩下的我们下节课再交流好吗？
〔点评：在这一部分的教学中，教师始终引导学生，进入课文所描写的情境，一会是荷叶，一会是荷花，引导学生站在荷花的角度去体会文
章，让学生有一种切身的感受。难度在于学生是否能真正进入教师营造的这种氛围。教师自己的投入程度决定了学生是否能够深入体会。教
师注意改变自己的角色，始终是学生学习的伙伴，自由和轻松的学习场景，有利于学生全身心去体验文字描绘的情景。〕
三、回归整体，进一步感知荷花美，语言美。
师：孩子们，我们就要走了，想不想再回头看一眼荷花？
师：好，老师想通过音乐和画面把美传递给你们，老师还有一个希望――希望你们能通过朗读，把美传递给在座的每一位，行吗？
师：你们来推荐三名同学。
（学生推荐了三个学生，学生配着录像朗读课文。）
师：谢谢你们三个！
〔点评：对课文的整体感受通过配乐配画面的形式来进行，这个教学和谐统一，到最后达到一个高潮，是语言、音乐和画面的综合呈现，给
学生以美感，同时感受到课文是在努力把荷花的形态美、自然美传递给读者，从而和作者进行了一次深入的交流。相信这里对语言美的感知
强调了整体，在第二课时中还会有更多的更深入的体会。〕
师：为了让你们体会到大自然的更多的美，老师为你们提供了一本书和两篇文章。来看大屏幕。
屏幕出示：
书： 《人与自然》
文章：《云海日出》
&&&& 《济南的冬天》
师：课下希望孩子们多去看看。
〔点评：为孩子提供课外阅读的资料是一种好的做法。从这里来看，《济南的冬天》对三年级的孩子而言还是有一定难度的。所以介绍读物
还是要贴近孩子，不单纯从教学设计的角度出发，这种推荐不应该是教学的一个步骤一个环节，而确实应该是学生学习语文的延伸，是引导
学生到更广阔的语言海洋里去畅游。还需要研究大多数孩子的阅读水平和阅读兴趣点，并且根据年级的不同形成一定的阅读序列。有推荐还
要有读书的时间，还要有读书的交流，这样才会真正促使学生读书。〕
〔总评：从整个教学实录来看，有这样几个特点：
一、以读为主。语文学习是学生理解语言、感悟语言（感受语言传递的信息、感悟语言的含义、想象语言描绘的各种场景、体会到语言所表
达的感情）、积累语言的过程。对于语言的学习，只有学生自己切身的阅读才能够实现。教师设计了整体感知读，让学生知道课文讲了什么
，并且要把课文读正确、读流利。重要的一步是让学生“品读”课文，通过“品读”让学生自己深刻的去体验。教师根据三年级孩子的特点
，让孩子自己想象自己已经是荷花了，有利于学生进入课文的情境，进行深入的阅读。最后的读又回归整体，强调整篇文章带给学生的感受
。这样读书有目的、有层次，而每一次读书都以学生的自主阅读作为基础。教师的引导、深化都是在尊重学生阅读经验、阅读水平、阅读感
受的基础上进行的。有利于培养学生真正的阅读能力，为孩子课外阅读打下坚实基础。
二、重视词句教学。《语文课程标准》在中年级段的教学目标中非常重视词句教学，明确提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文
中关键词句在表达情意方面的作用。”在这个教学过程中，教师引导学生理解了“挨挨挤挤”“冒”，出示了“翩翩起舞”“随风飘动”。
用荷花的图片形象理解了“有的才展开两三片花瓣儿。”“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”“有的还是花骨朵儿，看起来
饱胀得马上要破裂似的。”
三、营造优美和谐的教学情境。语文学习是丰富的情感活动过程，而情感的调动激发需要具体的场景，除了教师的态度以外，更重要的是引
领学生真正进入学习的活动。教师通过音乐激发情感，通过语言（教师语言和文本语言）构筑形象，通过画面再现形象，通过想象创造形象
，学生的学习是在一种诗情画意中，享受语言带来的快乐。体会到现实的荷花、书中的荷花的相同与不同，体验到语文和生活的联系。进入
一种物我两忘的境界。
一堂课的教学总是会存在不足，设计意图与实际操作之间也会有距离。教师能从语文本身的特点，从学生学习的规律，从新课程的理念进行
这样的设计。从实际操作来看，还有一些地方需要教师不断研究。〕
[执教者反思：
在平时的课上，我力求做到尊重学生，本节课亦是如此。一节课，设计的再好，假如不尊重学生，那也是没有生命的课堂。
在本节课中，我还努力的为课堂创设美的教学情境。从板书到音乐的选择，再到录像与音乐的统一，最后到音乐、录像、语言的结合，这些
都为课堂增添了一些美的元素。
另外，对词语的理解、运用，对语言的理解与分析，语言的积累等方面，注意做到不给孩子们学习的压力，让孩子们在轻松、愉快的环境中
体验课堂、享受知识。
但是，由于我自身的教学经验太少，还缺乏很多的教育机智，缺少很多的教学内涵，所以，教学效果与设想的差距较大。从此过程中，我也
发现了自己许多新的不足。例如，在遇到意外情况时便不知所措，手忙脚乱；情感进入课堂比较慢，当自己真正把情感融入课堂的时候，已
经是大半节课了，所以，和学生的距离就显得比较远，这也是上起课来感觉很痛苦的原因所在；另外，在对时间的把握上，自己还是做不到
了如指掌，所以，总感觉课堂效率比较低。这是自己很大的缺点，急需努力锻炼。对于一个没有经验的初教者来说，以上几方面都是应该多
锻炼多学习本应避免的基本功问题。
最后，我觉得对于语文的认识上还得继续研究，努力做到从语文的性质出发，以尊重学生为起点来设计一堂语文课。对于词语、语句的积累
不能丢，对于文章整体的感受不能丢，对于语言的悟更不能丢。在此基础上，培养孩子们学习语文的良好习惯、渗透学习语文的方法、尊重
孩子们的独特见解（是独特见解，而不是错误见解）、培养孩子们的合作意识、交流意识等，也就不会偏离语文的正确轨道而上成思品课、
社会课或者自然课了。语文就是语文，语文的工具性与人文性的统一是和谐的统一，是默契的统一，而不是人为的偏离，为了人文而人文。
对于此次上课，如果有一点点收获的话，也就仅此一点了。需要反思得太多，也太碎。需要听听不同的声音（包括学生）之后才会更加清醒
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