做完耳蜗植入手术后语言训练要多久,家里和医院距离太远,要三个小时,本...
做完耳蜗植入手术后语言训练要多久,家里和...
做完耳蜗植入手术后语言训练要多久,家里和医院距离太远,要三个小时,本人会说话,但说的有一点点不清楚.
医院出诊医生
擅长：急性咽炎
擅长：各炎咽炎
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因不能面诊，医生的建议及药品推荐仅供参考
职称：医师
专长：消化内科常见病
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指导意见：人工耳蜗康复应在专业人员指导下实施，承担专业康复指导的服务机构为听障儿童及家庭提供适宜的康复训练模式。
职称：医师
专长：脂肪瘤，痔疮，疝气，阑尾炎等，
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指导意见：人工耳蜗康复应在专业人员指导下实施,承担专业康复指导的服务机构为听障儿童及家庭提供适宜的康复训练模式
问耳聋,患有先天耳蜗畸形，无法植入人工耳蜗，是..
职称：医师
专长：眼耳鼻喉科
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你好这个是很难恢复的，但多少是有点效果的
问我儿今年24岁，3岁左右聋，戴助听器，语言...
职称：医师
专长：慢性鼻窦炎
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感音神经性聋电子耳蜗植入术适应症 1.双耳全聋或听阈在95ｄｂ以上的感音性聋. 2.语后聋成年病人. 3.耳蜗微音电位消失,内耳无先天性畸形. 4.情绪稳定,智力正常,能配合术后语言训练者. 5.全身健康状况良好.
问病毒性耳聋可以恢复听力吗
职称：医师
专长：慢性鼻窦炎
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目前尚无有效治疗,泛酸钙,维生素A,复合维生素,ATP,辅酶A,以及中药川芎嗪,丹参等.可能对缓解药物耳毒性及早期治疗有一定作用.康复治疗中度及中度以上永久性耳聋可配戴助听器.前庭功能障碍者可行前庭训练.
问狗叫的时候它的唾沫会掺到很多远呢
职称：医师
专长：小儿哮喘、儿童血液、免疫性疾病
&&已帮助用户：207012
指导意见：你好，这个是不会的，不要担心， 要及时消炎治疗，防止感染扩散。给予相应的抗生素口服治疗。注意避免触摸，避免进水，局部要使用碘伏消毒处理。
问人工耳蜗＋语言训练：让失聪儿能正常听说
职称：医师
专长：慢性糜烂性胃炎,肝炎,习惯性便秘
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指导意见：你好，是的，其无有效治疗手段的,只能通过助听器提高听力或者人工耳蜗手术进行听力重建。注意继续观察。　
问脑瘫康复训练有哪些措施
专长：助孕技术、痛经、妇科炎症
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中医综合康复手法，疗效显著；该手法包括“循经推按、穴位点压、异常肌肉按摩、姿势矫正”等主要内容，吸收了传统与现代康复技术的精华，以循经推按手法为主，疏通经络；以穴位点压、异常肌肉按摩手法，缓解痉挛，降低肌张力，促进运动功能。
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评价成功！人工耳蜗术后听觉及言语康复训练
　　　　人工耳蜗可以帮助重度听力损伤者获得听觉的电子装置，通过电极直接刺激受损的听神经。人工耳蜗植入技术始于50年代，有40多年的历史，目前全世界有61个国家的5万多人接受了手术。　　言语产生的机理　　言语的产生是中枢神经系统的控制下对外围发生器官发出的指令所完成的。　　首先由大脑皮层确认形成声音指令，该指令被传送到大脑额叶中央前回的运动皮质中，运动皮质在将指令给脑干中的运动神经核和脊髓，然后传送到呼吸，喉和构音系统的肌肉。　　言语声的分类　　元音被定义成声道畅通无约束的言语声。表现为通过声带振动调制呼出气流的一个准周期过程。　　辅音是在声道某处有约束或障碍的言语声。当呼出的气流通过这一受限制时产生湍流，声学上导致了不规则的声波。　　塞音发音是悬雍垂上抬，鼻咽通道关闭，并在口腔某处闭和。塞音的释放是闭和所建立的空气压力获得缓解，在声学上产生了爆破音。　　聋儿言语的构音问题　　舌的收缩位置会影响发音的错误，舌过于靠后造成闭塞性鼻音，这样的病人可以训练其使舌前伸，并注意座姿。将舌尖和齿龈配合，练习/t/ /d/ /s/ /z/。　　舌过于靠前，会使声音变的细弱，缺少后元音的共鸣。可以练习/i/ /e/ /o/ /u/，也可以尽可能响的发后元音。　　听力言语康复　　不同的病人康复的进程是有区别的，成人语后聋的患者在耳聋之前已经建立听觉语言系统，能够听懂语言并交流。开机后结合一段时间的训练，他们可以较快的掌握声音信号，恢复鼓励原则：给他们成功的体验，树立信心。保证安静的环境，从熟悉的内容着手，提供丰富的声音，定期评估。
同科室专家
北京医院 耳鼻咽喉科
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Copyright (C)2016 youlai All rights reserved哪些动物会游泳，然后把对“会”的理解进一步扩展。“会”和“不会”同样应该配对出现。对聋儿提问：谁会看书？谁不会看书？谁会浇水？谁不会浇水？“ 在掌握了一些动词之后，就可以学习使用动宾词组和简短的句子，如“吃苹果”、“妈妈打”、“穿衣服”等等，还可以学习“有”字句和“是”字句的表达，如“宝宝有花”、“这是杯子”。 3、形容词 形容词的学习会使聋儿的语言大大丰富起来，通过形容词人们可以描述事物，特征，并能表达自己的感觉。例如：“这是一个红色的、大苹果”、“我觉得很冷”、“我吃饱了”。在学习形容词的过程中，一定要调动聋儿的多种感受来学习。通过嗅觉可以区分“香”和“臭”；通过味觉可以学习各种味道；通过触觉辨别“软硬”；通过皮肤感觉感受“冷热”；通过视觉认识颜色、形状等等。 当聋儿开始学习形容词后，你在教他认识一个物体时，要有意识地从各个方面加以介绍。以“苹果”为例，要让聋儿看看它是什么颜色的，是什么形状的，用手捏一捏是软的还是硬的，尝一尝是什么味道，闻一闻香不香。还可以拿它和橘子做比较，让聋儿找出它们在哪些方面不一样，而在哪些方面是一样的。引导聋儿全面回答“苹果和橘子都是圆的，苹果是硬的，橘子是软的；苹果是甜的，椰子是酸的??”在学习形容词时,可以教给聋儿大量的反义和近义概念.通过反义词的学习,可以对事物进行比较分析。象“大小、高矮、长短、快慢”等概念都是比较而言的，都具有相对性，例如“熊猫比小狗高、大象比熊猫高，而长颈鹿又比大象高”，所以，没有绝对“高”的概念。学习反义词可以丰富孩子的词汇。例如：漂亮一美丽，胖一肥，高兴一快乐。聋儿掌握越多的形容词，语言也就越丰富，这也可以为以后写作文打下良好基础。这些反义词都有其存在的意义，一种意思的表达并非只要有一个词就可以了。 在学习形容词时，有的聋儿会将一些概念混淆，如把“短”和“少”都理解力成“小”。所以在教学中要注意帮助聋儿确实理解每个词语的真正含义，并要他从不同角度全面认识。例如，学习“大小”，就要包括物体外形的大小（大苹果、小苹果），声音的大小，力气的大以及年龄的大小等等。随着聋儿语言水平的提高，训练者要逐渐加大形容词的难度，尽量让聋儿缩短与正常儿童之间词汇数量的差距。例如“热闹、孤独、着急、洁白??”这些词汇都要有意识地介绍给他们，不要觉得这些词太难而避开，甚至一些常用的简单成语也可以作为大班的教学内容。当然，这在根据聋儿的实际水平来决定。 4、其它类词汇 主要包括数量词、代词、副词、连词、助词和语气词等。 数词包括基数词和序数词两面三刀类。基数词较易于掌握，可以通过各种物品的按物点数来学习。例如，让他用拨珠玩具按数拨珠，或者让他拿取一定数量的实物。当他能够完成这些任务时，说明他已理解了基数词的含义。而序数词对聋儿来说有一定难度。训练者要针对性地选择一些内容帮助理解。例：提问“谁是第一名？第二名是谁？熊猫是第几名？” 量词是汉语中较复杂的一项内容。大多数聋儿直到上学也还不能准确使用所有的量词。一般最先掌握的量词是“个”和“只”，聋儿常常会不恰当地把这两个量词推广到其它物品，这时，教师要及时加以纠正。 代词分为人称代词（你、我、他、我们、你们、他们、大家、自己??），批示代词（这、那??）和疑问代词（谁、哪儿、什么??）三类。正常儿童在2―3岁期间出现各种代词，以后逐渐增加发展起来。在代词出现的初期，正常儿童也常常将一些人称代词混淆。当你对他说“给我糖”时，他也说“给我糖”，而不会转换成“给你糖”。 聋儿达到相应水平时，训练者要有意安排代词的使用，不能总是用名称替代代词，例如，把“明明吃苹果吗？”改为“你吃苹果吗？”对他说“给我一个”，而不说“给妈妈一个”，通过大量使用这些代词，帮助他理解。 疑问代词的出现是有顺序的，最先出现的是“什么、做什么、哪儿、谁”，以后逐渐出现“从什么地方，为什么、怎么样、什么时候”等等。在聋儿语训中，也应大体遵循这一顺序，而各代词出现的时间要依孩子的个体差异来决定。 在不同时期，我们要集中于一些疑问代词的提问。最简单的是“这是什么？这是谁？”然后发展到“XX在干什么？这是什么地方？”当聋儿能回答“这是什么”“这是谁”的问题时，并不一定完全理解了疑问代词“什么”和“谁”，因为他可能依靠你的手指向这个人或物而做出回答。我们要大量扩展相关的问题，如“谁的鼻子长？小狗的前面是谁？谁在小猫后面？小猫和谁去钓鱼？什么东西是白色的？你在玩什么？你喜欢吃什么水果？”当聋儿能自如回答这些问题时，说明他对这些代词有了充分的了解。 有关“为什么、从什么地方”等的问题虽比较抽象，但通过教学实验发现：通过大量教学实验说明，孩子们能很好地理解这些提问，只是掌握速度的快慢会因聋儿各方面的个体差异而不同。 副词包括程度副词（非常、最、更??）、时间副词（成上、刚刚??）、范围副词（都、一共、只??）、否定副词（不、没??）、证据副词（也许、究竟??）等等。 很多孩子因为开始不明白否定的意思，而被认为是不服从。其实可能只注意了你说的个别词，例如，当你说“拿来球”后，他能把球拿来，并不能肯定他完整地听到和理解这三个字，可能他只听到了“球”这个词。当你对他说“不要踢桌子”，他可能只抓住“踢桌子”这三个字而继续这样做。这时，一方面你要教给他良好的常规，另一方面也要确保他理解这些语言内容。你可以做一个实验，就会发现其实不仅是对聋儿，就是对正常儿童，制止他们做什么要比让他们去做什么困难得多。例如，你说“不要去摸墙”和“去摸摸墙”，后者的准确率会高得多，所以，让聋儿确切地理解“不”并自学停止某个动作是很重要的。 你可以设计一些教聋儿理解否定要领的简单的游戏活动。 活动“把一些物品放在屋子四周，对聋儿说“找出不是红色的东西；看看哪个不是动物”等等。开始时，他可能拿来正好相反的东西，你要告诉他并引导他拿来正确的物品。如果他拿对了你要说“对了，它不是红色的，是兰色的”或“好，这是一辆汽车，不是动物”，他每拿对一次，就可以给他一个小筹码，在游戏结束时，你可以让他用手里筹码换一块糖。 在教“不”这个要领时，你还可以选择一些他不喜欢的东西。假如他不爱吃橘子，你就拿一个橘子问他“你吃橘子吗？”如果他摇头，你就引导他说出“不吃”。 其它各类副词在语言中也有很重要的作用，在语训中不能能遗漏。例如：你可以选择两种他比较爱吃的食品（最好其中一个是他更喜欢的）先后拿出来，每次都问他“你吃XX吗？”如果他都做出肯定回答，就把两个物品都放在他面前，问他“你更喜欢吃哪个？”他不明白“更”的含义也没有关系，只要他能选择其中一个就可能了，同时老师要告诉他“噢，你更喜欢吃XX”。 用几个高矮不同的玩具，让他从高到矮排队并拿出最高的一个玩具，帮助理解“最”的概念，在教秋天的主题时，你可以画一棵树，上面贴一些树叶，给他们演示树叶掉下来了，并问聋儿“树叶都掉下来了吗？”以理解“都”的含义。在日常活动中，也要多举例巩固。例如“小朋友都吃饼干了吗？小朋友都来了吗？”训练者通过有意识地大量使用这些语言，帮助他们理解这些较抽象的副词，并逐渐学习加以运用。 介词包括表示对象的介词（对、比、让??），表示时间处所的介词（从、向、在??），表示目的方向的介词（为了、经过??），表示依据的介词（按照??）。 介词中最常用的是“在”，很多聋儿在表述“苹果在桌子上”这样的句子时，总是把“在”漏掉。而成人常常因为能理解其语义而是忽略这种错误，不加纠正，从而造成聋儿的语句中总是丢失介词、助词、连词等虚词的现象。对此，我们应给予注意，并加入一些提问，如“杯子在哪儿？小猫在什么地方？” 很多词汇是可以在日常生活中学习的。例如“经过”一词似乎很难理解，其实我们每天都有机会对聋儿说这样的句子。如果带他去商店，可以一边走一边告诉他“我们经过了一棵大树，经过了一个红绿灯??”在训练中可以用玩具来演示这些内容。“比”是一个需要简单的逻辑思维帮助理解的概念。例如用大象、长颈鹿、熊猫、猴子让聋儿比较出：谁比大象高？谁比熊猫矮？老师还可以给他们一些推理性的问题：小羊比乌龟跑得快，小白兔比小羊跑得快，小白兔和乌龟谁跑得快？在学习这类词语时，不能只是让他背诵“大象比熊猫高；小白兔比乌龟快”，而是需要他们掌握比较的方法进行推断。 连词：最常见的连词有“和、或、因为??所以??、不但??而且??、虽然??但是??”等等。其中复合句的连词较难掌握。要求复合连词的表达对小班聋儿是不太适宜的，应该根据聋儿水平在中班或大班出现。训练者在活动中可以对聋儿进行一些引导，如“小猫和谁去钓鱼小朋友为什么哭了？”复合连词的表达对小班聋儿不适宜，可根据聋儿水平在中班或大班出现。 助词主要有“的、地、得、了、着、过??”当聋儿能表述句子时，就要强调助词的使用，例如“这是我的书包；小熊抱着小猫；握飞走了??”其中“的、着、了”都不能漏掉。“过”的使用是对以往经验的回忆。有时我们要有意地过去的活动提问，帮助他们回想过去的经验。例如“你看过大海吗？”同时把他去大海玩的照片拿出来给他看。通过类似的活动逐渐帮助聋儿理解“过”的含义。 二、词组 词组主要有以下几类：偏正词组（如：红苹果）、动宾词组（如：看电视）、主谓词组（如：乌龟爬）、联合词组（如：又大又甜）、述补词组（如：飞回来），在教学中要注意以上各类词组全面的学习。 当孩子刚刚开始学会说话时，虽然只能说一个词我们也非常高兴。但是，如果我们因为能够猜出聋儿的意思而持续地满足于这一水平，一次又一次地接受分单词的表达，从而在无意间鼓励了聋儿用一个词语表达他的意思，这会不利于聋儿语言的进一步发展。 我们应该及时鼓励孩子更清楚地表达自己的意思。如果聋儿出现以下情况你就应马上开始鼓励孩子使用两个词语。1、在你记录中，已有几次他自己把两个词语连在一起说。2、孩子能正确使用相当数量的单词（30-50个左右）。但是要注意，这只是粗略的原则，孩子是非常不同的，一定要注意他们个体的差异。如果把他们推得过快，可能反面会让他们不知所措。 家长可以选择一些娃娃或动物玩具设计游戏活动，如“娃娃踢球”、“小猫吃饭” ??开始时，你一边用不同的玩具做相应的动作，一边自己说出这些词语；然后你说，让他用玩具做动作；还可以互换角色，他来说，你做动作。选择几个而不是一个人玩玩具，是为了加大难度。这样他就必须首先说出是哪个人物，再选择其它用品说出相应的动词。例如：第一排玩具是小猎、小狗、猴子，第二排玩具是椅子、床、毛巾。他要把这些玩具互相搭配并说出相应词组，如“小猫坐”、“小狗睡觉”等等。 类似的活动也可以不要玩具。一人说，一人做动作。说和听的角色要及时轮换，让他多一些说的机会。活动中必须要求聋儿说出两个词，别人才能做出动作。如果他用手势表示“妈妈站”，但说成“妈妈坐”，这时就让家长坐着不要动，大家要按聋儿的语言内容行动。当他意识到错误时，会加以纠正。 大约在中班时可以出现“组词”这一训练形式（也要根据聋儿个体水平来决定）。组词有利于培养聋儿灵活运用语言的能力和发展想象力。组词的内容要由易到难，如“吃（）、大（）”，这类组词比较简单；而象“又（）又（）”、“越（）越（）”这类组词难度较大。在学习组词时，首先要给聋儿大量的例子，丰富他对语言的感受，再逐渐学习自己创造组词。 三、完整句子 句子分为单句和复句。单句在们们的语言中占有较大比例，但复句也是必不可少的。单句主要包括陈述句、疑问句、祈使感叹句，另外，“被”字句和“把”字句是比较常用的特殊句式。 陈述句是告诉别人一件事。陈述句在语言交往中占有很大比例，而且较为简单，所以，它可以作为聋儿语训中较早学习的语言内容。其中“有”字句、“是”字句、“在”字句使用最为普遍。例如：我有书包；她是妈妈；杯子在桌子上。在教肯定表达的同时，还要注意否定句的学习，如：我没有糖；那不是妈妈；杯子不在桌子上。 疑问句包括是非问句、特指问句、选择问句和反问句。是非问句的回答最为简单，例如“这是苹果吗？”这句问话只需要回答“是”或“不是”。在刚开始教聋儿疑问时，可以先从此类问句入手。但不要局限于此，应尽快向特指问句发展。是非问句对思维和语言表达的要求很低，而特指问句则需要聋儿理解问句的具体内容，并要开支脑筋思考，用相应的语言来回答。例如“你喜欢吃什么菜？今天是星期几？谁会游语言康复/人工耳蜗术后听力训练的注意事项
语言康复/人工耳蜗术后听力训练的注意事项
头条热点解析
人工耳蜗手术植入，仅仅是回归有声世界的第一步，“枯燥”的语言训练是保障听力康复结果的重要一环，患者和家长需要特别关注和投入。1、 对植入人工耳蜗聋儿的训练，更重要强调一对一的单训课程。要尽可能的保证每天有足够的单训时间。同时，还要求家长在家里也要对孩子进行专门的听觉训练。2、 在听觉训练中避免使用视觉、触觉等其它辅助手段。3、 设定合理的发展目标。主要是根据每个孩子的现有水平，制定科学的教学计划，设定合理的目标，可以帮助聋儿尽快的提高康复水平。反之，如果操之过急，提出不切实际的过高要求就会打击聋儿和自己的自信心，从而也会增加康复的负担和障碍影响康复的效果。4、 听力训练是在游戏中进行的，要采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具，以吸引孩子的注意力，切记枯燥单调的训练形式。5、 在听觉训练中，要给聋儿提供丰富多彩的声音，所使用的语言内容要适合聋儿的年龄和语言发展水平，要与日常生活紧密结合。6、 在训练初期，要从聋儿熟悉和感兴趣的内容入手。7、 坚持鼓励的原则。在训练的过程中，聋儿只要有一点点的进步，就要给与他很大的鼓励。即使没有太大的进步，也不要训斥责备否则会打击他的自信心。特别是聋儿再开机初期，需要有一段适应的过程。而这个适应期会因人而定，有的时间稍微长一点。这涉及到聋儿的年龄术后听力状况等诸多因素。而在这一阶段，首要的任务就是让聋儿接受和喜欢这个设备，能够坚持每天佩戴。8、 在语训初期要提供安静的环境。当聋儿听力水平发展到一定阶段的时候，可以开始进行噪音环境的听取训练。信号比可以由+10dB逐渐递减到+5dB、0dB背景噪音可以由柔和的音乐到节奏激烈的打击乐，再到人们说话的声音，随着背景噪音的变化，难度也在逐渐的提高。9、 定期评估。定期评估有助于我们清楚的了解聋儿的进步情况，为自己和家长树立信心。因为老师和家长每天都和聋儿接触，可能会忽略他的进步，而总是注意他没有达到的目标。这样会容易产生急躁的情绪，而这种情绪会直接传递给聋儿。如果有定期的评估，就会避免这种情况。有条件的情况下，还可采用定期录像的方式记录康复训练情况，并结合听觉训练康复情况进行评估。这样既有直观的材料，又有量化的数字资料。通过评估，还可以对各个阶段加以比较，找出还有待加强的环节，制定更有针对性的康复计划。配图来源网络 转载请了联系
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人工耳蜗后的言语康复训练
人工耳蜗植入是重度、极重度听力损失儿童的有效方法。人工耳蜗发挥其最佳效果取决于三个因素：一是人工耳蜗装置，二是手术过程，三是术后的康复教育。自人工耳蜗问世以来，其术后康复教育的机理及方法就成为言语病理学、听力学、心理语言学、神经语言学、特殊教育学等多学科共同探索研究的一个热点课题。聋儿康复是指采取医学、教育、社会、工程等康复手段，充分发挥助听、学语设备的作用，开展科学的康复训练，以减轻给聋儿造成的听觉、言语障碍及其他不良影响，使其能听会说，与人进行正常的语言交往，达到回归主流社会的目的。聋儿的听觉言语康复包括听觉康复、言语矫治与语言教育三部分。一 . 听觉康复聋儿的听觉训练就是就是让小儿感觉声音是否存在，帮助聋儿充分利用残留听力，对各种声音进行反复的认识、辨别、记忆、理解，建立正确的听觉概念。在培养聆听的兴趣和习惯的同时，提高听觉的敏感度，即提高听觉能力，以达到与人进行听说交往的目的。听觉训练有以下四个阶段：1.察觉：察觉声音的存在，即有声无声的训练;2.分辨：分辨两组声音是否相同，一样与不一样，可包括分辨长短音、分辨节奏、分辨数字等;3.确认：在这一阶段，聋儿能复述出听到的音、词、句;4.理解：能明白确认的生字或句子的意思，并能进行交流。听觉训练的内容包括：感知声音的有无：有意识地制造各种声音，让聋儿感受声音的存在，并学会用表情、手势动作等表达是否听到声音。聆听声音的能力：培养聋儿对声音的关注、聆听的能力，培养其倾听别人的交谈或问话的意识和技巧。聆听习惯的培养是听觉训练的重要内容。感受声音的差异：能够察觉声音后，很多孩子还不能体会个中声音之间的差异，通过各种手段培养聋儿各种声音的分辨能力，尤其是语言声及其代表的含义，如什么在发声、音量的大小、远近、代表的什么意义等。选择声音的能力：如何在多种声音中选择自己想要的信息，也是听觉训练的重要部分。在聋儿熟悉的声音中，让聋儿进行听取练习，分辨出自己需要找出的声音。反馈声音的能力：帮助聋儿逐步学会倾听自己的发音、语言的表达与运动是否正确，并对错误及时的加以纠正。二 . 言语矫治言语矫治是在听力补偿或重建后，儿童仍会存在不同程度言语的功能性障碍。言语矫治通过发音训练，使聋儿呼吸、嗓音、共鸣系统协调统一，能够自然舒适地发音与准确地构音，促进语音清晰度的提高，为学说话奠定基础。1.呼吸训练呼吸功能的好坏，在很大程度上影响着发音质量。对聋儿进行呼吸训练，建立平静状态下的腹式呼吸方式以及有效的言语呼吸运动，为发声提供最佳的动能。2.放松训练放松训练的方法通常采用咀嚼哼鸣、喉部按摩、打哈欠叹息法练习。通过头、颈、肩部的放松运动，使呼吸肌群、发声肌群以及构音肌群之间达成协调与平衡。3.发声练习针对长期失用或误用的口腔构音器官进行训练，增进其灵活性，为构音训练做好前期准备工作。发声练习的方法主要包括张大口伸舌发音和哈气发音练习。三 . 语言教育经过一定时间的听觉语言康复训练，虽然掌握了一些字、词，但不能把字、词运用到生活中去，所以要结合日常生活，使用通俗易懂的语言向儿童普及语言知识，包括词汇、语音、句式等，提高患儿对语言知识的掌握能力。结合日常生活：生活语言是丰富多彩的，聋儿与正常儿童一样对生活充满好奇和新鲜感。因此，可结合日常生活，引导聋儿表达看到的新鲜事物，描述正在进行的活动等。主题活动：聋儿学习语言，要与周围的现实人、物、大自然等紧密联系。所以在对聋儿进行语言教育时，可通过开展言语活动或情景模拟法，创造实际的交际环境，让儿童多说、多听，掌握交际的技巧和方法。开展不同的主题活动，让聋儿接触不同的言语应用。情景活动要结合儿童身心发展特点和规律，根据季节、年龄、主题进行活动安排，并定期更换，活动要有灵活性、趣味性和形象性较强。创造良好氛围：学习氛围也很重要，和谐、轻松的学习气氛，有助于儿童放松心情，提高学习效率，促使儿童多说、多练。四 . 小结对于聋儿的听觉言语康复训练，要设立正确的期望值，确立合理的阶段目标，会很好的促进聋儿康复水平的提高。在康复训练过程中，要始终坚持鼓励的原则，要帮助聋儿接受这一新事物，喜欢他并帮助他树立信心。家长是儿童的第一任老师
，家庭也是儿童最早最自然的语言学习场所，所以家长一定要积极配合。另外，对于聋儿听觉言语康复定期评估，有助于清楚了解进步水平，将各阶段进行比较，找出薄弱环节。
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