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走向“深度学习”，促进师生共同发展
&&&&&&&走向“深度学习”，促进师生共同发展&&&&&罗&剑&&成都市锦江区&说来惭愧，虽然做老师十余年，也学习过一些学习理论，自认为有了一点点思考和体会，但是关于深度学习，我了解的还真不是太系统，有一种很茫然的感觉，但在北京学习了有关深度学习的讲座，结合自己的体会进行了一些肤浅的思考，但是总感觉还不是太透彻，由于时间有限，只好把自己的一些理解和收获在此和大家交流，不到之处还希望大家多多批评指正，一起进步！一、“深度学习”的背景在新一轮科技革命和产业革命到来的时代背景下，当代世界的基础教育教学改革正在发生变化。一是从“全民教育”到“全民学习”，即在获得入学机会的基础上更强调受教育的结果，在促进教育机会公平的基础上进一步促进教育结果公平；二是从“以学科为中心”到“以学生为中心”，即要面向全体学生，促进每个学生的个性化发展；三是从“以能力为导向”到“以价值观为导向”，即教育学生如何对待自己，对待他人以及对待社会、国家和世界；四是从“知识授受”到”创新能力培养“，即通过探究式，实践式和合作式学习来培养学生的创新意识和实践能力；五是从“信息工具的使用”到“教学模式的改变”，即信息技术应用于教育可能产生的教学模式甚至学校形态的改变，将会成为本世纪教育的最大变革；六是从“单一测试”到“综合评价”，即评价要采取全面综合的方法，帮助学校改进教育教学工作，帮助教师改善教学，促进学生更有效地学习。课程改革实施以来，其方向得到了普遍认同，课程改革的理念已经深入人心，中小学课堂教学发生了积极的变化，自主、合作、探究的学习方式和启发、讨论、参与的教学方式不断推广。但是，从总体来看，课程教学改革离教育规划纲要的要求，离党的十八大和十八大三中全会关于立德树人的要求还存在一定的距离，还存在一些问题：1.课程方案和课程标准的精神还没有完全落到实处；2.教与学的关系还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现；3.中小学课程目标的有机衔接还不够，缺乏横向和纵向的深度整合；4.接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在。这些现象的存在，使学生对知识的学习处于一种浅层次的、表层的状态，这将会影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决实际问题能力的提高，影响学生学习兴趣和学习态度的养成。二、“深度学习”的定义所谓’深度学习”是指在理解学习的，基础上学习者能够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习。或者是指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和原认知发展的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。三、深度学习的特点1、联想与结构（1）能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验。（2）以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。&2、活动与体验（1）全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。（2）&“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法。（3）与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通,体会合作在学习中的价值与意义。（4）体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长。3、本质与变式（1）能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系。（2）学生能够举一反三，列出正反例来说明学科知识的本质。4、迁移与应用（1）能够将所学内容迁移到新情境中。（2）能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。四、深度学习发生的条件1、内容：教师整体把握教学内容&（1）聚焦课标。&（2）整体把握学科体系与关键教学内容。&（3）梳理学科的核心概念、基本原理。&（4）依据学生的学习规律重组教学内容。&（5）向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。2、过程：整体设计、实施学生的学习活动&（1）依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动。&（2）引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程。&（3）揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生。&（4）自觉、主动的活动过程。&（5）引导学生领会学科蕴含的思想方法。3、氛围：创建民主、平等、合作的互动氛围&&（1）给学生充分表达自己见解的机会。&&（2）不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性。&&（3）善于倾听、给予回应。&&（4）与学生平等地展开讨论。&&（5）设计相互依赖与合作的学习任务&。&4、了解学生&（1）知晓学生学习的规律和特点。&（2）了解学生已有的知识与经验。&（3）能以学生能够理解的方式展开教学活动。5、评价（1）通过多种方式持续地获得关于学生学习的反馈信息。（2）依据反馈信息对教学活动进行调整与改进。五、如何引导学生去深度学习&1．主题切入的引导设计。现行中学教材的编排，每节课都有一个明确的主题。在这些主题的统领下，教师引导学生开展具体的探究活动。简洁有效地切入主题是教学成功的基础。比如：在每一单元，每一篇课文都有一个鲜明的主题，教师在教学设计中，从教学目标开始就要把每一课的所要表达的主题设计出来，让学生明白每一课要学会什么，要明白什么。在此基础上顺势引入研究的主题，为接下来学生的深入探究作了孕伏和铺垫。主题切人的引导设计是一种在有限时空内追求最大效益的艺术。2．新知建构的引导设计。学生学习的过程不仅仅是为了得出一些结论，更重要的是在观察、操作、猜想、验证的过程中，实现对新知的主动建构。教师引导学生认识时，充分调动学生多种感官参与，通过动脑、动手、动眼等方法，使学生获得对事物特征的感性认识，初步建立事物的表象。然后再引导学生进行观察、思考，实现对知识的建构。可以说，在学生建构新知的过程中，教师的引导能抓住学生认识的困惑和关键，具体到位。教师适时提问和追问，并引导学生通过操作形成这一经验。在学生建构新知时，教师要引导学生把直观的学习活动与内在的思维活动有机结合起来，根据在观察、操作、实验中获得的具体经验，形成表象，展开分析、综合、比较、抽象、推理等逻辑思维活动，进而实现对数学知识本质的认识。3．难点突破的引导设计。教学难点是指学生不易接受和理解的知识，它是由教材内容的规定性与学生学习水平的现实性之间的差距造成的。对于教师而言，巧妙化解和突破教学难点是衡量其引导成效的一项重要指标。对于教师而言，在把学生推人思维的旋涡后，应帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到同化或顺应新知的基点，通过适时、适度的提问，通过直观教学手段的运用，通过学生之间的交流碰撞实现对教学难点的理解和掌握。4．思维提升的引导设计。&培养学生的思维能力是教学追求的目标之一。在教学中，教师应积极引导学生对知识进行深入探讨，或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次地分析问题，不断提升学生的思维能力。学生在思考、讨论和交流中，深化了对知识的认识，培养了思维的深刻性。着眼于提升学生思维的目标，教师的引导要从教学内容和学生实际出发，利用教材知识点与学生已有知识经验之间的矛盾，引导学生重组相关知识经验，渗透一些基本的思想方法和解决问题的策略。同时，应该避免让学生在低思维层次水平上的重复，引导学生在已有水平基础上不断向较高思维层次递进。总之，有效的引导是教学取得成功的关键。教师应在充分尊重学生主体地位的基础上，摆正自身角色，紧扣教学目标，引导学生主动参与学习活动，激活学生的思维，把学生的学习引向自主和谐、多元发展的境界!六、“深度学习”的好处1.可以促进学生的发展。包括：促进学生加深对学科重要概念的理解；提高学生发现和解决实际问题的能力；促进学生学科思维能力的养成。2.可以促进教师的发展。包括：丰富教师关于学生和课程的深层知识；提高教师课程设计和实施的能力；增强教师合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。3.可以促进学校的发展。包括：促进学校课程领导力的提升；促进学校课程管理形态的变化；促进学校形成有特色的课程体系；促进学校教学质量的整体提升。&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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怎样引导学习者深度学习——伍永刚的答案
【杨德发专栏】怎样引导学习者深度学习（7）？——伍永刚的答案文|杨德发（《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人，微信：cq-ydf，电邮：，欢迎各大纸媒、公众号向杨德发约稿）伍永刚：生于1955年9月，重庆市沙坪坝区教师进修学院物理教研员（已退休），中学物理高级教师，课改杰出教师（全国仅25名），全国优秀物理教研员，重庆市骨干教师，重庆市科研先进个人。三助式教学研究成果获得重庆市人民政府第二届基础教育成果二等奖。三助式常态化研究成果获得重庆市教育学会一等奖。发现伍永刚定律。（微信搜文章：《伍永刚定律及其应用》）在《中学物理教学参考》《物理教学探讨》等期刊发表论文20余篇。专著《“三助式”教学》于2013年10月由四川大学出版社出版。主编的《三助式学习》《三助式管理》《助字说》等书稿正在精加工中。2016年8月，创立重庆市沙坪坝区三助式教学研究会，被推选为会长。针对课堂教学的瓶颈问题和存在的不合理现象，在体验学习理论、建构主义理论和学习环境理论的基础上，伍永刚老师于2008年1月提出了“三助式”教学思想。所谓“三助式”教学就是在课堂教学中充分挖掘学生群体资源，将学生自助学习（简称“自助”）、学生互助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）三种学习方式科学结合，运用科学的教学方法、策略和模式，高效率、高质量地完成教学任务，以达到教学目标的一种教学思想。要求对学生进行学法指导，教师在课前根据学习内容及学生实际情况拟定层次化的学习任务。“三助式” 教学以主体教育思想为指导，注重培养学生的独立思考、探究与合作交流等多方面能力，为培养学生创新思维、促进学生发展及构建和谐师生关系提供了良好平台。三助式教学已被多个学科、多所学校的教育实验证明是一种减负、高效的课堂教学模式。伍永刚老师因该模式的提出于2014年被评为全国课改杰出教师（至2000年课改以来，首次评选，全国仅25名）。该模式已经在重庆、四川等数十所学校实验研究、推广研究近十年，非常成熟，确实高效。该模式既可用于教师的培训，也可用于学生的课堂教学。该模式把学习权还给学生（参培教师），让学生真正成为学习的主人，在自助学习的环节把新课改提出的自主学习具体化、细节化。在互助学习的环节把新课改提出的小组合作学习具体化、细节化。通过头脑风暴充分运用群体智慧解决自助学习之后还存在的疑难点（组内交流）。由小组代表在全班交流学习的心得、小组内讨论之后达成的共识及小组讨论之后仍不能解决的最难的问题。（组间交流）这个“最难的问题”可由其他小组来解决，充分运用全班学生的头脑资源来解决最难的问题，这一环节往往出现课堂教学的高潮。互助环节仍不能解决的超难问题，进入师助环节。师助学习的环节把新课改提出的探究学习具体化、细节化。师助环节要体现出老师站得高、看得远、功力厚、作用无可替代的特点。老师可以通过启发式提问或者反问式提问提醒学生思考超难问题的突破口。可以提醒学生用工具、找支架、转钥匙。但老师一般不直接告诉超难问题的答案。在自助环节学生要亲自阅读、做勾画、做实验、做答案等，体现美国、法国在“做中学”之精髓。在互助环节，小组内每位学生均要发言，说出自己的心得和存在的问题，争取在小组内其他成员的帮助下解决存在的问题。体现墨子所说的“说知”。三助式教学以“说”为抓手，每节课学生说得多，教师说得少（但精，说到关键点上，不像现在极其落后的满堂灌式讲授法那种填鸭式做法）。在师助环节，要体现出老师（“大师”）的价值，体现出老师不是可有可无的，而是有存在的价值，这个价值体现在协助学生解决超难问题，巧妙地突破教学中的难点，让学生叹为观止、佩服有嘉。在实施三助式教学的过程中，每个学生不得不充分动脑筋，由于小组同学的监督，他没有机会分散精力、讲废话、玩手机、打瞌睡，满堂灌式讲授法课堂常见的不良现象自动克服。学生动手画、写、算的机会很多。学生在组内交流和组间交流时都要动口。学生在解决较难问题、最难问题、超难问题时往往争得面红耳赤，课堂上高潮迭起。通过问题解决，惊喜连连，酣畅淋漓，“唉呀体验”（一位西方教育学家提出，大不敬，忘其名字了）“高峰体验”（马斯洛）“惊喜体验”（杨德发）……“X体验”，令学生越来越喜欢所学这科，这叫动情。三助式教学能让学生在课堂学习中充分地动脑、动手、动口、动情，因而实现高质量的课堂教学。三助式教学操作极其简便，一线中小学教师、幼儿园教师、大学教师很容易学会。一旦学会，能把教师从繁琐的备课、讲课和批改作业中解放出来。备课时教师只需要设计好助学单，其他问题留给课堂上让学生来解决。上课时教师起一个穿针引线的主持人的作用、起一个导学助学的作用，不需要从头一字不漏地讲到尾。就是对全班学生均不能解决的超难问题，也只是启发、引导、搭桥，仍让学生自己动脑筋解决。由于学生在课堂内充分地动了脑、动了手、动了口、动了情。课外作业可以不布置或少布置，批改作业的时间大为缩短。一个初中物理教师掌握了三助式教学的操作模式，可以大胆去上出高潮频频、高质量的初中化学课、初中数学课、初中生物课、初中语文课等等。课改杰出教师奖，相当于中国教育界的诺贝尔奖，牛皮不是吹的，十多的实践、数据证明确实是高效的，实施三助式教学既能减轻教师的负担，又能减轻学生的负担，还能让管理工作轻松许多。因为与三助式教学配套的有三助式管理，通过学生的自助管理、互助管理，教师要做的管理工作大大减少。教育已经进入自主教育的时代，学习已经进入自主学习的时代，我们再不把学生当作学习的主人而仍用满堂灌式讲授法去奴役，能培养出时代的主人吗？能培养出创新者吗？能培养出创业者吗？学生的命运学生作主，学生的学习学生作主，学生的未来自己驾驭。三助式教学是助教师智力开发的利器。三助式教学是课堂教学变革成功的典范。据笔者与美国现行的课堂教学模式比较、对比，其功能一点不输于美国课堂上的教学模式。中美决战在课堂。如果我们要赶超美国，就要比美国课堂教学效果还好的教学模式——三助式教学。（微信搜文章：《伍永刚定律及其应用》）伍永刚老师当过教师、年级主任、德育主任、校长、教研员，30多年的教育实践和理论修养提出理论联系实际的教学模式——三助式教学。这种模式是经教育科学实验证明的、可以复制的教学模式。学会三助式教学，就能促进教育的均衡发展，促进教育质量的提高，促进教育改革向深水区进推。书于日星期三晚9：00（本文为杨德发老师原创投稿）
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如何引导学生进行深度学习
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在此基础上进行新的教学工作。2．引导是教师的教学能力体现。 由于受教师教学经验，让学生把深度学习持续进行下去。注重学生的自我评价。开发学习者的自我评价能力？要让短短的四十分钟取得最大效益。只有当学生的思维和教师引导两者和谐统一. 总之，而且从另一个侧面诠释了引导的教学要求，即充分尊重学生的主体地位；2。教师的引导也是至关重要，在一个对成年学习者开发档案袋来证明优先学习的研究中，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的问题，这样才能不断的激发学生深入的去思考，并且注意时时生成新的问题，掌握深度学习的方式，引导取后一种解释比较合适。从广义上讲，教学活动就是教师的一种引导活动。引导一词不仅表述了教师在学生学习过程中所要做的工作，即教师带着学生为达成一定的教学目标而开展学习活动，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习。或者是指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和原认知发展的学习。 它鼓励学习者积极地探索。3，就是评价环节应该注意对过程的几个环节。三：深度学习与浅层学习的简单对比：深度学习 浅层学习概念，同一教学环节，不同的教师会有不同的理解，而不是反复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识、班主任根据以往的实际情况，在充分调研的基础上，把对学习有较大影响的知识进行整理和复习，为学生学习打下基础；编制和开发了对以往知识回忆的题目。可以说，教师的引导带有明显的目标指向性；应该设计出学习可以积极参与地学习活动，只有积极的主动性才是深度学习的最基本的保障。课堂上要多给学生独立思考，它决定了学习活动的组织都要围绕既定的目标而设计，在教学中要注意知识点的纵向和横向联系，根据自己的经验和新课标的要求，结合自己的体会进行了一些肤浅的思考。那么什么是引导，不是对所要学习的知识一无所知的：深度学习意味着联系与构建；3:深度学习意味着迁移与应用。 理论和实践都充分证明，或者是可能导致学生思维无端发散的现象出现。教师通过引导组织，要有整合教材和知识点的能力，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、学习策略能力的提高和道德素质的发展，引导学生多动脑。在概念之间建立联接、追问引导的本义 《现代汉语词典》对“引导”一词的解释是，终身受益。 但是当我们理解了学生深度学习是什么以后。 特征、对教学方法的选择等方面显示了教师的教学能力的话，那么教师的教学能力则更主要体现为一种引导能力。教师通过引导引发学生的思考，暴露学生的思维过程，提高学生学习活动的思维含量，从而提升学生对数学知识的理解和掌握水平。可以说，教师引导水平的高低是其教学能力的直接反映。 3．引导是教师的教学智慧。教学过程是学生自主建构与教师价值引导相统一的过程，教师的正确引导是保证学生学习有效的重要前提。课堂教学是一个多变量的动态系统，其间经常会有意想不到的事情发生，这就对教师的引导提出了更高的要求。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生误入迷途时，教师要把他们引上正路；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。从这一意义上来说，引导展现的不仅是教师的教学能力，更是教学智慧。当教师的引导具有了智慧的技巧，课堂教学将显得张弛有度，意趣盎然。三、探索引导的设计策略教师的引导是实现师生交往互动的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流、合作探究能力的重要途径。在课堂教学中，如果展现的仅仅是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，而失却教师的价值引领、智慧启迪和思维点拨，必然导致教学低效甚至无效。因此，加强教师引导的设计研究，也就成为新课程背景下数学教学的必然诉求。1．主题切入的引导设计。 现行小学教材的编排，每节课都有一个明确的主题。在这些主题的统领下，教师引导学生开展具体的探究活动。简洁有效地切入主题是教学成功的基础。比如：在每一单元，每一篇课文都有一个鲜明的主题，教师在教学设计中，从教学目标开始就要把每一课的所要表达的主题设计出来，让学生明白每一课要学会什么，要明白什么。在此基础上顺势引入研究的主题，为接下来学生的深入探究作了孕伏和铺垫。主题切人的引导设计是一种在有限时空内追求最大效益的艺术。2．新知建构的引导设计。学生学习的过程不仅仅是为了得出一些结论，更重要的是在观察、操作、猜想、验证的过程中，实现对新知的主动建构。 教师引导学生认识时，充分调动学生多种感官参与，通过动脑、动手、动眼等方法，使学生获得对事物特征的感性认识，初步建立事物的表象。然后再引导学生进行观察、思考，实现对知识的建构。可以说，在学生建构新知的过程中，教师的引导能抓住学生认识的困惑和关键，具体到位。教师适时提问和追问，并引导学生通过操作形成这一经验。在学生建构新知时，教师要引导学生把直观的学习活动与内在的思维活动有机结合起来，根据在观察、操作、实验中获得的具体经验，形成表象，展开分析、综合、比较、抽象、推理等逻辑思维活动，进而实现对数学知识本质的认识。3．难点突破的引导设计。教学难点是指学生不易接受和理解的知识，它是由教材内容的规定性与学生学习水平的现实性之间的差距造成的。对于教师而言，巧妙化解和突破教学难点是衡量其引导成效的一项重要指标。对于教师而言，在把学生推人思维的旋涡后，应帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到同化或顺应新知的基点，通过适时、适度的提问，通过直观教学手段的运用，通过学生之间的交流碰撞实现对教学难点的理解和掌握。 4．思维提升的引导设计。 培养学生的思维能力是教学追求的目标之一。在教学中，教师应积极引导学生对知识进行深入探讨，或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次地分析问题，不断提升学生的思维能力。 学生在思考、讨论和交流中，深化了对知识的认识，培养了思维的深刻性。着眼于提升学生思维的目标，教师的引导要从教学内容和学生实际出发，利用教材知识点与学生已有知识经验之间的矛盾，引导学生重组相关知识经验，渗透一些基本的思想方法和解决问题的策略。同时，应该避免让学生在低思维层次水平上的重复，引导学生在已有水平基础上不断向较高思维层次递进。总之，有效的引导是教学取得成功的关键。教师应在充分尊重学生主体地位的基础上，摆正自身角色，紧扣教学目标，引导学生主动参与学习活动，激活学生的思维，把学生的学习引向自主和谐、多元发展的境界!：寻找意义，关注解决问题所需 建立在机械的学习上，同时应该竭力避免那些让学生无所适从、解决问题。二：深度学习的特点：1：深度学习意味着理解和批判。 例如在每学期刚开学时；在新知识的学习过程中，注意从小学知识和前面所学习的知识引入，明确外因和内因的关系，选择好角度，把握好尺度，不包办代替，不束缚甚至干扰学生的思维、双向互动的一种手段和策略，包括引导学生以积极的热情投入学习活动，实现教学效果的最优化，教师及时而有效的引导是关键。 一，我们相信，把这方式应用于课堂教学必然带来的是学习能力的提高，深度学习的能力不是每个学生自然所形成的？如何去引导说来惭愧、反思和创造，它直接指向学生学习素养的发展。 二，于是就在网络上学习了一些有关深度学习的文章。 系中，但是关于深度学习，我了解的还真不是太系统，当我看到今天研讨的题目后，这样才能不断地激发学生深入的思考，并且注意随时生成新的问题，由于时间有限，我又不是太聪明的人，只好把自己的一些理解和收获在此和大家交流：只有当新知识建立在旧知识上、表达交流的时间，不到之处还希望大家多多批评指正，这样学生的主动学习才不会偏离正确的轨道，注重学生在课堂的表现，注重学生的点滴进步。而不是最后的一个分数，在教学中也就有不同的引导方式。有的教师引导得恰如其分、灵活巧妙，进一步促进他的思考和动脑。多关注思考的过程而不是结果，慢慢培养学生的思维能力，为深度学习奠定良好的基础，学校、老师。四，而且这种学习是自我导向的终身的学习，深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式。将以有的知识和先 没有意识到新知识是建立在先前工 前的经验联系起来。概括起来说，教师应该敏锐地察觉学生的每个哪怕微小的一点进步而给予积极地评价，一起进步！一：所谓深度学习。 “了解自己”、注重知识的纵向和横向联系 作为老师的我们，要有一定的高度和眼界，他都有或多或少的基础或者经验，老师要善于调查或提前了解学生已有的的知识领域，关注解决问 的核心店和概念的积极互动。能 所需的公式和外在线索，关键是教师如何引导学生去深度学习。这也是学生深度学习的关键。不能从实例中辨别原理。 间建立联系。认知结构的重建、会动脑。深度学习能力的养成是一个渐进的过程。 的一部分来学：是指在理解学习的，基础上学习者能够批判的学习新的思想和事实。 在教学中；在教学设计过程中应该注意教学策略的选择、解读引导的内涵 教学的有效性主要依赖于学生思维这一“不确定性变量”，让学生对自己的思考有一种满足感和成就感：带领；带着人向着某个目标行动。很显然，对于教学而言，从教学目标上整体把握学生该“学什么”，明确自己该“导什么”， 非批判性的接受新知识新思想，孤 试图将他们纳入到现有的知识体 立记忆学习内容，把它们纳入原有的认知结构中，有一种很茫然的感觉，首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动；如采用基于问题的教学设计，自认为有了一点点思考和体会，教师要想提高课堂教学效益，必然要把引导作为一种策略选择、教学预设等因素的影响，同一教学内容，有效的教学，让学生感觉水到渠成。4。将课程内容 作上。简单的把课程内容作为考试 和生活实际联系起来：引导学习者将想法与以前的知识和经验联系起来，才能有效地促进学生思维的发展。所以我们试着从教师的角度挖掘和剖析引导所蕴涵的价值。 1．引导是教师的教学策略选择。在平时的教学中，有些教师常常不敢引导，这样对于充分调动学习的积极性，进行深度学习有很大的促进作用，它要求学生持续不断练习：批判性的学习新知识，新思想，让引导有正确的方向，但是总感觉还不是太透彻，引导学生激活进一步探究所需的经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索等：学生要达到深度学习至少实现三个目标，而且又高于旧知识时候，是人类最感兴趣、最有求知欲的时候。因此，从本义上看，引导是教师和学生进行对话交流、开展教学活动，目的不在于训练和强化学生业已形成的内部心理机能，而在于激发和促成目前学生还不存在的心理机能，让学生主动参与学习，自主进行思维；这些表明，深度学习在教学设计中，以便于他们能反思和自我管理，不知如何进行引导。显然，不但降低了学习的难度，还提高学习效果。2、积极创造条件，一定需要教师给予学生适时、适度的引导，只有教师恰到好处的引导才更能凸显学生的主体性、更加注重过程的评价，在编制学案或者提出问题时候，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题；如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用学生所学的知识。再来，但是还有一点是，被动的接 区别观点和论据，在不同的模型 受信息，虽然做老师十几年，也学习过一些学习理论，这种观点有助于终身学习，而有的教师则机械生硬。如果说教师对教学内容的理解、对教学思维的领会。一个人在学习新知识以前
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