云南农业大学青年教师三级讲师晋升试行办法--《云南农业教育研究》1995年Z1期
云南农业大学青年教师三级讲师晋升试行办法
【摘要】：正 一、指导思想青年教师是我校的希望与未来,要下大力气培养青年教师和学带头人,抓好青年教师的培养、使用和提高工作,在青年教师的成长过程中引入竞争机制和激励机制,加速跨世纪优秀人才的培养,促使青年教师尽快地成长,使他们在获得讲师
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G645.1【正文快照】：
一、指导思想 青年教师是我校的礼扭与未来,要下大力气培养青年教师和学玲一漪头人,抓好青年教师的培养、使用和提高工作,、在青年教师的成长过程中引入竟争机制私激励机制,加速跨世纪优秀人才的培养,促使青年教师尽快地成长,使他们在获得讲师职务到晋升副教授职务期间,能不
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京公网安备75号解读| 学校出台《教师岗位基本职责暂行规定》
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&　　我校近期印发《中国农业大学教师岗位基本职责暂行规定》。该规定包括总则、岗位职责、工作量相关情况说明、聘任与考核、附则五章，共二十条，适用于我校教师系列和研究系列人员（统称教师）。人事部门相关负责人介绍，这份文件是学校宏观指导文件，各学院具体政策制定、教师岗位合同签订等具体实施将根据工作通知进行。该负责人同时就文件相关内容进行解读&&
　　■& 为什么制定《中国农业大学教师岗位基本职责暂行规定》？
　　答：为强化岗位职责意识，牢固树立人才培养的中心地位，强调教师立德树人的根本任务，落实好教师承担教学与科研的两大基本职能，发挥教师的各自特长，实施分类管理，充分调动广大教师的积极性，明确教师岗位职责的基本要求，特制订该规定。
　　■ 该规定的主要内容是什么？
　　答：强调教师遵守师德、教书育人、立德树人的基本职责，同时对各类型教师的教学、科研工作提出年度基本工作量要求。
　　■ 该规定的适用对象是什么？
　　答：本规定适用于我校教师系列和研究系列人员（统称教师）。
　　■&学院如何发挥其管理的主体作用？
　　答：学院承担教师管理的主体责任，学院可根据学科特点和实际情况制定不低于学校要求的岗位职责标准，明确各级岗位职责、工作量要求和考核办法及实施细则。
　　■ 教师如何分类？
　　答：教师按教学型、教学科研型、科研型三种类型进行分类。
　　■ 为什么要进行教师岗位分类？
　　答：关注个体差异，根据发展需要重新界定岗位，设置一定比例专门从事教学或专门进行研究的学术岗位，丰富教师队伍的职业发展通道，提供更大发展空间。
　　■ 教师如何确定自己的岗位类型？
　　答：教师根据自身情况，选择聘任岗位类型，按照所属类别分别签订岗位聘任合同，聘期四年。科研型岗位由学校根据特殊需要设岗，严格控制岗位数量。
　　■ 岗位类型确定后，是否可以更改？
　　答：签订聘任合同后，聘期内不允许变更岗位类型。
　　■ 教学型教授、副教授的年度教学工作量作何要求？
　　答：教学型教授、副教授每年需完成256教学工作量（承担体育教学的教师为400教学工作量），其中授课教学工作量不低于176（承担体育教学教师的授课教学工作量不低于300）。
　　■ 256教学工作量的标准是如何制定的?
　　答：根据全校教学数据测算以及征求意见情况，经学校审定，制定该标准。
　　■ 哪些教学活动可折算教学工作量？如何理解&授课教学工作量&?
　　答：课堂教学、本科生指导、研究生指导、URP、学科竞赛等均可计算教学工作量，具体见文件附件。&授课教学工作量&指课堂教学（含实验课）的工作量，按实际上课教学工作量计算，不折算系数。
　　■ 教学科研型教授、副教授的年度基本工作量作何要求？
　　答：教学科研型教师每年实际教学、科研工作量占相应标准量的比例之和须达到100%。其中，教授、副教授的教学标准量均为256教学工作量；科研标准量中，教授为100科研工作量，副教授为60科研工作量。
　　■ 教学科研型教师需完成的教学、科研工作量是否有最低要求？
　　答：教学科研型教授、副教授每年教学工作量须不少于64，其中，本科生授课不少于32自然学时或独立主讲一门课。对于科研工作量不设最低限。
　　■ 承担公共管理、公共服务是否计算工作量？
　　答：承担与学院教学、科研相关的技术服务和管理服务工作；或者在教学、科研等方面有重要突出贡献的，经学院党政联席会议研究决定并公示无异议，可以计算工作量。
　　■ 中级及以下专业技术职务人员的年度基本工作量作何要求？
　　答：中级及以下专业技术人员的年度基本要求由各学院自行制定。
　　■ 年度考核如何计算教学、科研工作量？
　　答：年度考核中，教学工作量按考核当年实际教学工作量计算，科研工作量按考核当年及前两年的3年工作量平均数计算。对于当年未完成工作量的，按不足比例扣减当年的相应津贴，扣减部分由所在学院统筹使用。
　　■ 已签订合同的特聘教授、引进人才，工作量有何要求？
　　答：特聘教授岗位聘任人员、引进人才的工作任务按照已签订的合同执行。
　　■ 有哪些可减免工作量要求的情况？
　　答：新入职人员，双肩挑人员，援疆援藏、支教、挂职、国内访学、公派出国、学术休假、产假、病假等人员，可根据实际情况减免相应工作量。具体情况在文件中有相应要求。
　　■ 文件对于违反师德情况有何规定？
　　答：对在师德、教学、科研等方面发生违纪、过失的教师，视情节轻重，根据相关文件给予相应处分，并扣发相应津贴。
　　■ 该规定何时实施？工作量如何要求？
　　答：规定于日起实施。2017年各类型教师需至少完成相应工作量基本要求的80%，从2018年开始需达到工作量基本要求。
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吉首大学教师教学工作量核算办法（试行）
为加强和规范教学管理，强化学院（部）和教师承担教学工作的责任，鼓励和引导教师积极投入教学工作，深入开展教学研究和教学改革，不断提高学校教学质量和办学效益，根据教育部和省厅有关文件精神，按照学校人事分配制度改革的总体要求，结合我校教学工作实际，特制定本办法。一、教学工作量核算的基本原则及有关说明1、教师教学工作量是指教师承担普通全日制本专科生（含预科生）、研究生教育教学工作总量，包括理论教学、实验及实践教学环节和其他相关教学工作的工作量。2、教师教学工作量以标准学时为计算单位。1个标准学时是指给一个标准教学班讲授45分钟，并完成规定的各教学环节（含应承担的各相关任务）的工作量。不同类型的课程（或环节）、不同规模的编班人数，按规定的计算办法折算为标准学时工作量。3、教学工作量是教师教学工作的量化核算，是学校对教师年度教学工作量考核、津贴分配、岗位评聘、评优评奖的重要依据。各学院（部）应根据实际情况，特别是教师的教学质量情况，制定具体办法对教师教学工作量进行二次核算。4、教学工作量的核算以每学期教务处、研究生处审核批准的教学执行计划为依据，结合教师实际授课任务书进行审核。5、根据教育部对高等本科院校师生比的要求，政治理论课、公共基础课（大学英语、大学体育除外）课堂讲授应采取合班上课，合班情况由相应院（部）安排，教务处根据学校实际按有关规定确定合班规模。6、承担校内本专科生的文化素质选修课、辅修专业课、重修课等教学任务，可计入教师本人工作量，但不作为所在单位核定人员编制和教学绩效津贴的依据，酬金从学校专项经费中支出。7、经学校安排或批准承担的二级学院托管生课程教学任务可计入教师本人基本教学工作量，但不能作为教师享受晋档积分条件和所在单位核定人员编制的依据，其酬金从学校划拨的包干经费中支出。8、本办法规定之外的其他教学工作，如学校质量工程项目建设、专业建设、课程建设、实验室建设、实习基地建设、各类教学竞赛、教学评估、督导工作等专项工作（专项经费支持），由院（部）纳入本单位教学工作量考核，原则上不计入本办法教师教学工作量计算范围。如需计入教师教学工作量，须报学校教学管理部门备案，经认定后方可计算，酬金由学院（部）自行解决。二、教师基本教学工作量额定标准（一）专任教师基本教学工作量额定标准教师基本教学工作量是指各类专业技术职务教师全年应完成的教学工作标准学时总量，是对教师各级岗位职责的基本要求。根据学校实际，各类专业技术职务教师基本教学工作量额定标准如下：各类专业技术职务专任教师年度基本教学工作量额定标准（标准学时）
专业和专业基础课程教师
公共基础课教师（含公外、公体、公计、政治理论、高数等课程）
注：1、医学类各专业技术职务专任教师在上述标准的基础上降低20%；2、此标准只适用核算个人教学基本工作量，不作为核定单位编制的依据。（二）兼职教师基本教学工作量标准1、机关管理部门兼职教师：应主讲一门专业课，原则上每周不超过3学时。2、学院（部）正副职&双肩挑&人员、系主任、教研室主任和实验室（中心）主任等，每年基本教学工作量适当减免，方案另定。（三）对教师教学工作量的要求1、全校各类专业技术职务的教师（包括兼职教师），必须按照学校教学工作量考核要求，完成年度规定的基本教学工作量，对未完成规定教学工作量、教学目标不达标和发生教学事故的，按学校有关规定扣发校内津贴。2、具有教授、副教授专业技术职务的教师每年须至少为本科生讲授一门以上课程。3、为确保教学质量，全年教师教学工作量最高限额原则上不得超过基本教学工作量额定标准的一倍。4、教师（含机关管理部门教师）无特殊情况，连续两年不承担教学任务或教学工作考核不合格的，不再聘任为教师专业技术职务或在教学岗位工作。三、教学工作量计算办法（一）本、专科（含预科）教学工作量1、理论课教学任务含量：备课、讲授、辅导答疑、批改作业（按教学大纲布置作业，一般要求全批全改，某些课程只能部分批改时，批改量不得少于总量的三分之一）、考试命题（A、B卷）、阅卷评阅、成绩登录等工作。计算公式：标准学时数= C&（K1+K2+K3）C表示计划学时数，应以教学任务书中落实的讲授学时数为准。没有完成教学计划的，按实际完成数填写，未经批准，不得随意增加或减少学时。K1、K2、K3为修正系数,具体赋值见下表。
授课学生人数系数
L为学生人数，N为标准教学班人数。标准班N取值：公共基础课课（含文化素质选修课）60人，专业理论课、公共英语课50人，外语专业课、公共体育课 40人，音体美专业术科不低于20人。如因招生原因，实际教学班修读学生数少于标准班人数，按标准班人数计算。
1.0＋（L－N）& 0.01
100＜L&150
1.0＋（100－N）& 0.01＋（L－100）& 0.005
课程类别系数
艺术类专业&&& 指导小课
声乐、器乐、钢琴等
双语课程是指采用外文原版教材或讲义，外语授课课时达到该课程课时的50%以上的课程。
新开课程指首次列入教学计划、教师首次开设的课程。
重复课& 系数
重复课指同一名任课教师在同一学期对同一层次不同班级（组）重复讲授的同一门课程
&2、实验及实践教学环节（1）实验教学任务含量：备课、准备实验、讲解指导实验过程、辅导答疑、批改实验报告、考核等工作。计算公式：标准学时数＝计划学时&n&K&0.9K为实验课类型系数，一般性实验取值为1，经学校认定属综合性、设计性实验取值为1.1。n为实验分组数，各类实验课程分组人数如下表：各类实验课程分组人数标准
实验课程类别
实验分组人数
经济、管理、文科、教育类专业实验
根据专业特点和实验室配置情况确定
理工科实验
根据专业特点和教学班实际情况确定
大型精密仪器实验
须报教务处备案
医学类临床技能实验
须报教务处备案
计算机上机实验
公共计算机
专业计算机
（2）实践教学环节①实习指导。含生产实习、毕业实习、教学实习（含金工实习、野外实习、校外写生和专业认识实习）等各类集中实习教学。任务含量：联系实习、实习准备、指导实习、学生管理、批改实习报告、实习考核等。计算公式：标准学时数＝学生人数/N&实习天数&K1&2N：每名指导教师指导的学生数，具体见下表：
毕业实习、生产实习
K1为工作系数，取值见下表：
②学年论文、课程设计指导任务含量：准备、集中讲授、指导、批改论文（设计）报告、成绩评定等。计算公式：标准学时数＝学生人数&2注：1名指导教师指导学生人数为10&15人。③毕业论文（设计）指导任务含量：毕业设计或论文准备、拟题、开题、集中讲授、指导、评阅设计或论文、答辩、成绩评定等工作。计算公式：标准学时数＝学生人数&8&K1K1为类型系数，本科：理工科、外语专业、艺术设计专业取1.2，非理工科专业取1；专科：K1取0.6。注：每名教师指导专业毕业论文（设计）不超过10人。3、其他相关教学工作量（1）学校统一安排课程期末监考和巡视工作，每人每次（按2小时计）计2个标准学时。（2）由教师个人申请，经教务处审批（未列入教学计划），教师开展全校性讲座课，按照下列公式计算工作量：标准学时数= 2&实际讲座学时。（3）经教学管理部门认定的一些全校性辅导教学活动或临时性教学管理任务（如教师培训等）可根据实际工作情况计入教师教学工作量。
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：苏联模式下的教师制度改革
年的大学改革在中国近代大学发展的百年历史中，可以说是一项具有深刻意义的事件，是现代中国大学发展史上的一次大规模、彻底的改革。这场改革从根本上改变了我国近代大学制度的性质，建立起了社会主义的大学制度。它以苏联的大学制度为蓝本，在大学体制、结构、教育、教学等各个方面对旧的大学体制进行了根本的改造，由此建立了全新的社会主义大学体制。这一体制的一些带有本质性的特点一直持续至今。1956年罗蒙诺索夫莫斯科州立大学如果将这场大学改革的内容作一个大致分类的话，应该说它主要包括以下两个方面：一是被称作院系调整的大学体制改革。主要是对大学结构与内部组织系统的改革，即将包罗众多学科的旧大学改造为文理科综合大学和单科大学，其结果是建立了以单科院校为主的大学结构；在内部组织系统方面将过去的“大学-学院-系”的三层次系统改为“大学-系”的两层次系统。二是以专业设置为中心的大学教学制度改革。是指在全面学习苏联经验的基础上，设置了专业，并以专业为依据制定了各类专业的教学计划，编写了教学大纲和教科书，其结果是构成了社会主义的、有计划的、以专业为中心的大学教学制度。从某种意义上说，正是这种有计划的大学教学制度的建立，从数量上与质量上保证了国家建设所需的大批专业人才的培养，体现了大学改革的根本性质。&- 1 -苏联教师管理模式的示范作用这种示范和影响作用首先表现在国家教育改革的指导思想上。中华人民共和国成立后，政府在着手接管、改造旧大学的同时，以苏联大学为参照模式设立了中国人民大学，并把中国人民大学作为文科大学改革的试点单位，哈尔滨工业大学则成为理工科大学改革的试点单位。1951年4月中共中央批准了教育部的《关于哈尔滨工业大学改进计划的报告》，报告中明确规定了哈尔滨工业大学的任务：“仿效苏联工业大学的办法，培养重工业部门的工程师和国内大学理工科师资。”同年5月18日政务院第85次政务会议批准的《关于1950年全国教育工作总结和1951年全国教育工作的方针和任务的报告》中写道：“大力加强中国人民大学、哈尔滨工业大学和北京师范大学的工作，并及时总结推广其经验。”从此，哈尔滨工业大学与中国人民大学、北京师范大学一道成为学习苏联经验、开展教学改革的全国试点大学。哈尔滨工业大学旧址哈尔滨工业大学之所以成为理工科大学改革的试点单位原因有二：一是在大学内部组织机构上哈尔滨工业大学比清华大学、交通大学等院校更接近苏联模式，所设系科基本上是工科类，且内部结构为“大学-系”两层；二是哈尔滨工业大学的历史与苏联是分不开的，特别是1945年至1950年它就属于苏联的中国长春铁路局管辖。由于哈尔滨工业大学长期以来以俄语为教授语言，因此接受和学习苏联专家的教学方法、教学内容，按照苏联模式实行大学改革具有其他大学难以比拟的有利条件。其次，苏联教师管理模式的示范和影响作用还表现在教师的组织形式、教学内容等各个方面。&学习苏联教育经验是中国人民教育事业奠基阶段的重大举措，其中不乏成功的经验，如确立了共和国高等教育体制，缩小了与发达国家教育质量的差距，实现了高等教育首先为国家工业化服务的目标，人才的培养有了较为明确的目标等等。但在教师管理的指导思想上也存在较为严重的偏差。新中国成立初期的教育改革是新的人民政府在教育领域内对旧世界进行脱胎换骨改造的具体行动，而绝大多数大学教授是从采用欧美教育体制的旧中国高等教育中走过来的，由于一味地强调绝大部分大学教授过去受了严重的帝国主义教育、殖民地教育的影响，统统要进行彻底的思想改造而严重地伤害了一批老专家、教授的自尊心和积极性。&- 2 -教师职责的规定&1955年全国的高等院校都基本完成了教学研究组的设立之后，为了进一步推动教学改革，提高教师工作特别是教学工作的组织化与科学化水平，明确教师职责，高等教育部决定依照苏联大学经验开展教学工作量制度的试行工作。&由于各类教师的工作职责与范围是制定教学工作量的基本依据，要将苏联大学的教学工作量制度导入中国的高等院校，必须首先确定各种职称教师的工作职责与范围。因此，日，高等教育部颁布了《关于高等学校教学研究指导组各级教师职责的暂行规定》（以下简称《暂行规定》）。具体规定了教授、副教授、讲师、助教的工作职责，见表1。这是中华人民共和国成立后从国家宏观层面第一次做出的对大学教师职责的规定。从表中我们可以看到教授、副教授的职责是一致的，讲师与教授、副教授职责的区别主要在于第8项与第12项，助教的职责比讲师少了第1、7、10三项。&表1 各级教师的工作职责教授、副教授 讲师 助教1讲课2指导见习、讨论3指导实验4解答学生问题5主持考试、考查6指导教学实习、生产实习7指导课程设计、课程论文、学年论文、毕业设计、毕业论文8指导科学研究及独立进行研究9开展有关教学方法的活动10指导学生科学小组活动11指导学生作业及实验、实习报告写作12指导研究生与进修教师13担任教学研究组主任分配的教务工作&- 3 -教学工作量制度的试行&为了使大学的教学工作更加规范化，把教师的主要精力引导到教学工作上来，针对当时中国大学教师用于教学工作的时间过少的问题，高等教育部决定引入苏联大学的教学工作量制度。1954年10月，曾昭抡副部长在《实行教师工作量制度是进一步改革高等教育的重要关键》一文中指出：“1954年高等教育的建设，将侧重于若干必要制度的建立，这是许多学校的普遍要求，也是为了适应国家建设需要所不得不采取的步骤。在各种制度中，我们首先要效法苏联，建立教师工作量的制度，以加强高等教育工作的计划性，更多地发挥教师的潜在力量。”&北京矿业学院为了制定合理的教学工作量，高等教育部对北京大学、北京矿业学院、北京农业大学3所院校教师的工作状况作了一个调查，从调查结果我们可以看出，3所院校教师用于教学工作的时间是很少的。1天中平均教学工作时间最长的北京矿业学院讲师也只有1.98小时，占全天工作时间的18.2%。最短的北京农业大学教授、副教授仅0.87小时，占全天工作时间的7.6%。这大大少于苏联大学对教学工作量的规定。苏联大学的教学工作量制度始于1938年，已有相对成熟的规定：一、教授教员们的教学工作、教学法工作以及科学研究工作平均以6小时为一个工作日。二、在6小时工作日的范围内，教授教员们对学生和研究生应进行的教学工作量规定如下：担任教研组主任的教授：每天由2小时15分至2小时45分，或每年由540小时至660小时；各教研组的教授和副教授：每天由2小时45分至3小时15分，或每年由660小时至780小时；高级教员、助教和教员：每天由3小时至3小时半，或每年由720小时至840小时。教学工作量中的“教学”包括讲课、指导实验与实习、主持考试、指导毕业论文、指导研究生、参加国家考试委员会的工作、主持论文答辩、听课等。教师的工作除了教学之外，还有科学研究（特别是教授与副教授）、备课等。一般来说，教师1天6小时的工作时间可以分为两个部分，如上午进行教学工作，下午开展科学研究、教学法工作、实验室工作、批改作业等。&对照苏联大学的教学工作量，我国当时大学教师的教学工作量的确是很少的。如苏联的规定是：担任教学研究组主任的教授，其教学工作时间应占全天工作时间的37.5%至45.8%；教授与副教授为45.8%至54.2%；高级教师、助教、教师为50%至58.3%。而我国3所院校调查的结果是：教授与副教授平均每天教学工作时间只占全天工作时间的12.63%，讲师13%，助教11.9%。&但要参照施行苏联大学的教学工作量标准，困难有二：一是我国大学教师教学工作时间少的原因是其他活动、工作（如政治学习、俄语进修等）占用时间太多。教师每天的工作时间平均已达10.31小时，已经很长，无法再增加。因此若要增加教学工作时间，就必须减少其他工作、活动的时间。二是中国的大学实行苏联的教学工作量制度的最大困难在于教授、副教授的人数太少，助教的比例太高。针对当时中国大学教师的实际构成，担任高等教育部首席顾问的苏联专家列别捷夫认为，原封不动地搬入苏联的教学工作量制度是非常困难的，要参照施行苏联大学的教学工作量制度，就必须降低工作量标准。&鉴于上述困难，为使教学工作量制度切实可行，曾昭抡副部长指出必须根据中国大学的实际情况，将教师的教学工作量标准降低到苏联大学标准的72%左右，同时提高一些中国大学教师还不太熟悉的教学工作项目的工作量标准，如苏联大学指导学生课程设计的工作量为每人2~3小时，中国的大学则可定为每人4~6小时。& end &本文摘自《教师制度伦理研究》赵敏 | 著2016年8月出版最后，祝所有老师教师节快乐！
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