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语文阅读教学中如何引导学生感悟
在语文阅读教学中,学生学习语言不是一种纯客观的认识过程,而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程.引导感悟——是在教师的引导下,让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去,达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会.
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037000,山西省大同市南郊区示范小学
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万方数据电子出版社阅读教学中学生感悟能力的培养_参考网
阅读教学中学生感悟能力的培养
翟琳【摘要】在小学阶段的语文阅读教学中，学生直接的感悟对象是课外，朗读是感悟的最基本手段，读得越多，感受越真，领悟也越深。文章结合自身教学实践就语文阅读教学中学生感悟能力的培养进行了简要的分析。【关键词】小学语文；阅读教学；感悟能力“感悟”是由感而知、而觉、而悟，是一个由浅入深、由感性到理性、由低级到高级的认识过程。“感悟”包括“感”与“悟”两个层面的意思。“感”，是感性体验，觅得真趣；“悟”，是理性思考，练就主见。阅读中的感悟是指对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。汉语的弹性表现在词的内涵丰富，用得巧妙，可以言近旨远，甚至言此意彼。这种语言的学习，不能靠逻辑分析，而是要靠联想、想象，靠诵读、积累，靠感悟。感悟是学习汉语的金钥匙。一、教学中以读代讲、与文本对话中提高学生的感悟能力“讀”是语文阅读的必然途径，也是最佳途径。从诵读中读出语感，读出感悟，正所谓“书读百遍，其义自见。”让学生充分的读书，尽情、投入的读书，与文本、作者对话，自己从书中汲取智慧和营养，从“读”中来，向“悟”中去，培养学生的感悟能力。在语文教学中教师应教给学生语文阅读的方法，使其在阅读时少走弯路更省时、更高效。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。有目的地阅读，使其在思考及阅读中更有目的性。只有通过多读多积累，才能提高学生的语文素养，在充分阅读中，才能读出自己独特的感悟。二、在朗读中引导提高学生的感悟能力虽然朗读是学生个性化的行为，但是在阅读教学中适时、适当的在阅读中给学生引导式阅读，能更透彻的明了作者的表达意图。朗读中教师的引导感悟还有许多的可行方法，在教学中都可以收到事半功倍的效果。除了抓住语言的特点带入文本情境外，还可以从神态入手。一个人表情，就是丰富内心的体现。除此之外，还可以抓住对人物的动作描写和心理描写，都可以使学生的感悟能力得到培养和提高。这样坚持下来学生对特殊的描写部分就格外的关注和敏感，久而久之，语文阅读能力得到了提升，语感也得到了锻炼。三、在批注中培养学生的阅读感悟能力小学生到了中高年级，自己积累了一定的读书方法和经验，这时候教师在阅读教学中应该适当的放手，给学生足够的时间和空间，让学生尽情的在书海中畅游，领悟文本的表达意图，读出自己的独特感受。正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”只有放手让学生在读中体会和感悟，才会有不一样的智慧火花的闪现。尊重学生的独特阅读感受也是培养学生的语文阅读感悟能力。学生在自主阅读中有很多奇思妙想和惊人的见解，应该尊重学生的独特体验，而批注式阅读，无非是为课堂上阅读的孩子开启了思维想象的空间，使他们想象的翅膀飞得更高、更好、更远，而不受教师程式化的约束。激活了僵化的思维，开启了全新的思考和解读文本的方式。在教学语文阅读课《风》时，我就采用了批注式的教学方法，并收到了很好的效果。《风》是一篇寓意深刻很有教育意义的文章，文章以“壶”为线索来行文，表现了在那样恶劣的环境里，父亲为儿子守候的挚爱亲情。而严冬中的风象征在生活中父子所面临的困难。这篇课文表现手法朦胧含蓄，非常适合学生批注式阅读，在教师抛出问题后，学生经过深入的思考和阅读，深刻地理解了课文的内容，并给出了非常精彩的感悟。四、在交流讨论中提高学生的阅读感悟能力要相信学生思维的敏感性和活跃性。阅读课上要大胆引导学生发现问题，激发学生勇于发表独立见解，说出自己对课文的独特见解和感受。不能把学生的一些回答当作不符合主题、不符合立意而妄加猜测和决断，应尊重学生的思考问题的方式和想法从而正确的引导。因为往往正是在这些问题里面，体现了学生阅读过程中的直观感受。如我在教语文阅读课《董存瑞舍身炸暗堡》这一课时，在基本掌握了文章的主要内容后，我启用了集体讨论的模式：针对这篇文章你有什么疑问，先自主读书解决，遇到解决不了的问题，小组合作分析解决。有一个学生说，有一个地方我不明白：“为什么明知道任务完成会很危险，还要派董存瑞去炸暗堡？”又说：“课文中说喊杀声震天动地，就几百人的队伍喊杀声震天动地是不可能的，作者这么写的目的是什么？”真想不到学生会提出这样的问题，但是我知道，这个问题正是他读完课文后困惑和感受，于是我鼓励学生联系上文反复读句，结果他们终于明白这样写的目的，是为了突出董存瑞的舍生取义的伟大精神，他的精神气壮山河。通过逐步深入读书和与同伴交流讨论使学生的感悟更深。所以我们应多表扬那些敢于提出问题的同学，并且告诉大家，不管对课文有什么想法，都应该积极地在课堂上提出来。五、想象中提高学生的阅读感悟能力想象，是阅读教学中引导学生感悟的有效方法。想象就是学生利用原有知识、表象或经验，对课文描写的人物形象或事物、意境展开再造想象，还可以就课文的描述进行创造想象，从而使人物、事物形象更鲜明、意境更丰富。描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。如教《尼尔斯骑鹅旅行记》中，我让学生合理大胆的想象尼尔斯和白鹅可能在天空中遇到哪些困难？学生想象闸门被打开智慧的火花不断闪现。我们完全不必对孩子们天真的想法作过于苛刻的要求，而应该看到他们在读书过程中投入的主观感受、展开丰富联想的良好阅读品质。应该看到，某些时候他们对所阅读的作品已经形成了自主感悟的习惯。这种习惯最终必将使他们终生受益——不管他们以后所学的专业是什么，也不管他们以后去从事什么样的工作。在阅读教学中，只有曲径通幽、殊途同归，教师善于用多种方式启动、激活学生的思维，才会达到事半功倍的效果。参考文献[1] 俞成. 浅谈如何在阅读教学中培养学生的感悟能力[J]. 宁夏教育，2015（1）.[2] 余瑾. 小学阅读教学中感悟能力的培养[J]. 学子（教材教法研究），2012（12）.
2017年30期
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浅谈在小学语文阅读教学中如何引导学生理解课文内容
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太平中心小学 林霄阅读教学是小学语文教学的重中之重,随着新课改浪潮的不断涌入,新的阅读教学模式应运而生.新的阅读教学模式一改以往教师教,学生学的模式,学生真正成为阅读教学活动的主人,教师只是学生学习的引导者和组织者.新的阅读教学模式强调课堂阅读教学是以学生为主,阅读是学生的个性行为,提倡学生在自主阅读思考的基础上,踊跃发表自己独立的见解,要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书.新的阅读教学模式注重的是教师的引导.正确引导学生自己阅读课文、理解课文内容,是教师在阅读教学中必备的技能.作为一名小学语文教师,应该如何在阅读教学中根据教材的旨意科学有效、循序渐进地引导学生理解课文内容呢?下面我结合自己平时的教学实践经验,谈谈我的一些看法：一、引导学生初读课文,整体感知.（一）引导质疑法.在小学阅读教学实践中,在学生不能完全自学的情况下,教师对学生阅读的引导有着非常关键的作用,教师的引导又往往是靠引导学生质疑来体现的.在阅读教学导入时,我引导学生对课文内容进行质疑,帮助学生激发兴趣、不断拓宽思维、了解文章的主要内容.比如我指导学生阅读三年级下册课文《你必须把这条鱼放掉!》一课时,我围绕课文内容引导学生质疑：①这是一条什么样的鱼?②为什么必须要把这条鱼放掉?③最后这条鱼放掉了没有?结合这些问题,我引导学生初读课文,从阅读中他们初步了解了课文内容：原来,汤姆钓到的是一条大鲈鱼,但离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时,因此,在父亲的坚决要求下,他最终还是把这条鱼给放掉了.（二）讲故事法.孩子一般都很喜欢听故事,因此,教师应努力发挥故事的魅力让学生主动去阅读,随着教师声情并茂、娓娓演讲,被激化的、被渲染的故事情节早已把孩子带入一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动悬念百出的情感世界里,并不失时机地给学生设置悬念,激发学生强烈的求知欲望,从而迫不及待地去阅读课文,了解课文内容.例如我在上小学三年级上册《卧薪尝胆》这篇课文时,我给学生讲了春秋时期吴王夫差和越王勾践交战的成败故事,并顺势诱导学生：为什么给人家当奴仆的越王勾践最后能反败为胜灭掉了吴国呢?这一悬念的设置,激发了他们的求知欲望,他们迫不及待地去阅读课文,并从读中了解到：课文叙述的是春秋时期,吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事.明白了越王勾践败不馁,忍辱负重,卧薪尝胆,最后反败为胜；而吴王却骄傲自满,不听忠言,放虎归山,最终被越国灭掉的道理.（三）课堂表演法.小学生都有爱玩好表现的特点.在进行童话这一类课文的教学时,我采用了课本剧表演的教学形式,让几个学生来担当课文中不同的角色进行表演,由于学生自己进入扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而是自己或自己班里的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验,有利于学生更好地阅读课文.比如我上三年级上册《哪吒闹海》这一课时,我让几个学生分别扮演哪吒、东海龙王父子等角色,并引导他们要演好角色必须把握好人物特点、故事情节、主题思想等,让他们在班上表演,学生都兴趣盎然地从表演中寻找故事内容：原来,文章写的是小哪吒大闹东海,降服龙王,使人们重新过上太平日子的事.这种因表演而形成的阅读活动,既加深了学生的内心体验,让全体学生理解了课文内容,又激发了学生创造学习的激情,有效地提高了学生的阅读能力.以上是引导学生初读课文的一些方法,学生初步自主阅读完课文后,对全文内容已有了整体的感知和认识,接着,我们必须引导学生进入下一个阅读环节.二、细读课文,加深感悟.当学生整体感知课文之后,教师应积极地引导学生细读课文,加深他们对文章的感悟.（一）理清文章脉络.理清文章脉络可以帮助学生梳理文章思路,加深他们对课文内容的理解.一般来说,文章的脉络主要是纵向(按事情发展的顺序)和横向（按人或事物的几个方面）.比如我在教学《你必须把这条鱼放掉!》这一课时,我引导学生根据文中的汤姆去钓鱼钓到鱼放掉鱼这一顺序细读课文,帮助他们梳理文章思路,加深他们对文章的理解和感悟；又比如我上三年级上册《东方之珠》一课时,我引导学生按课文是怎样描写香港的沙滩、海洋公园、以及街市这几个景点的?这一思路细读课文.通过有条理的细致阅读,学生领略到香港迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市以及美丽的夜景,从而感悟到香港是一颗无比璀璨的东方之珠.（二）分段、分层细读,感悟课文内容.比如我上三年级上册《石榴》这篇课文时,在细读课文这个环节上,我引导学生抓住春天时石榴的叶子,夏天时石榴的花,秋天时石榴的果实这三个方面内容有条理、有次序地进行阅读,并着重引导学生对石榴果实的颜色、样子、味道进行细读,从而加深他们对石榴的印象.（三）品读语言,体会文章语言的美.如三年级下册的《荷花》是一篇语言优美的散文.文中有许多精美的句子,为了让学生更好地感悟文章语言文字的美,我运用课件展示出许多幅荷花的图片,并播放美妙的音乐,引导学生在一个美的意境中诵读精美的句子,如：荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.通过在意境中诵读这些句子,学生不仅从视觉上欣赏到荷花的美,而且还能从品读语言中感受到荷花的美.三、抓住重点词、句精读课文,理解课文内容.精读是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段.有些课文,语言隽永、引经据典、情节生动,教师可以利用这些课文为依据指导学生精读,要求学生全身心投入,调动各种感官,养成认真读书的好习惯.精读是细读的继续和提高,即让学生感悟课文内容后,引导学生深入、透彻地认识课文所反映的客观事物,全面理解课文内容,明确作者的写作目的,体会作者如何表达课文思想内容.（一）抓住关键词语理解课文内容.词虽然是语言中较小的语法单位,但每一篇文章都会有一些具有概括性的关键词语.在阅读教学中我们要引导学生通过对课文中关键词、主题词的理解来理解课文内容.如在三年级上册《拉萨的天空》一文中,纯净和明洁是两个关键词.在教学时,我引导学生找出有关描写天空纯净和明洁的句子反复诵读,比如：天空好像用清水洗过的蓝宝石、掬一捧蓝天可以洗脸等句子.从诵读中学生理解了纯净和明洁这两个词语的意思.了解了拉萨天空的特点,以及拉萨天空的美.（二）抓住中心句,理解课文内容.在教学中,抓住中心句引导学生阅读课文,能有效地帮助学生理解课文内容,提高教学效果.例如：我上六年级上册《桂林山水》这一课时,我围绕桂林山水甲天下这个中心句设置问题,引导学生去精读课文.如：甲是什么意思?作者用哪些具体的景物来突出这个甲字?桂林的山究竟有哪些特点?桂林的水又有哪些特点?这些问题的设置,推动学生去寻读课文内容,让学生在阅读中了解到：整篇课文都是围绕着这个甲字来写,用了先总后分的叙述方式,以下的内容都是甲字的具体化和形象化.（三）抓住含义深刻的句子来理解课文内容.课文里有很多含义深刻的句子,如果不能正确理解这些句子,就不能更深层地理解课文内容.在阅读教学中,我们要引导学生联系上下文及作者当时的思想感情等来理解句子.比如我上到四年级下册《乡下人家》这一课时,文中有这样一句话从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去.我引导学生联系自己的生活实际来理解这句话：你见过城里的鸡是什么样子的?你在乡下见到的鸡又是什么样子的?进而引导学生通过比较来理解乡下的鸡自由自在的生活,从而理解乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景.这一文章内涵.（四）抓住过渡句来理解课文内容.过渡句在文中起着承上启下的作用,它是文章思路发展变化的一个重要标志.在阅读教学中突出过渡句的教学,也可以帮助学生理解课文内容,弄清作者要表达的前因后果.例如四年级下册《第一次抱母亲》一文中的过渡句母亲竟然这么轻,我心里很难过.围绕这个过渡句,我给学生设置了两个问题母亲到底有多轻?而&我&为什么那么难过?,学生通过阅读,知道母亲原来才有八十多斤,但在作者的记忆里,母亲总是拉着他,背着他的妹妹,肩上还在挑100多斤重的担子翻山越岭.通过精读课文,学生由此体会到作者为何如此难过,进而理解作者对母亲是多么的愧疚.四、运用朗读技巧赏读课文,体会文章的思想感情.阅读教学,我们不光引导学生在阅读中感知、理解课文,更重要的是使学生在阅读中受到情感的熏陶,让他们在思想上获得启发.因此,我们在阅读教学中,要引导学生掌握一定的朗读技巧,指导他们通过有感情地朗读课文,深化对文章的理解和感受,达到与文章、作者情感上的共鸣.（一）注重要点挖掘,以读入境.一篇文章的情感往往是从字里行间流露出来.在语文阅读教学中,我们要善于选取那些有助于挖掘文章主题思想的句子,引导学生有感情地朗读,帮助他们深刻体会文章的思想感情.例如《桂林山水》一文结尾,舟行碧波上,人在画中游.这句话是对全文的总结,概括了荡舟漓江时的情景.课堂上,我引导学生有感情地反复诵读这句话,他们犹如身临其境,感受到桂林山水的美.（二）激发学生的想象能力,以读悟情.在朗读时,教师要有意识地唤起孩子们的想象能力,引导他们结合生活经验,边读边想象文中的情境,使学生逐步领悟语言文字的深层内涵,读出真情实感.例如《你必须把这条鱼放掉!》一文中,为了让学生体会文中汤姆的心情变化,我引导学生想象如果是你们钓到那么大的一条大鱼,会舍得放掉吗?如果放掉了,心情又会怎样?然后,我让学生叹了一口气再读文中句子我这辈子再也钓不到这么大的鱼了.使他们在想象和唉声叹气的诵读声中,体会到汤姆由原来钓到鱼的惊喜到放掉鱼后的失落心情.（三）读有所思,读有所悟.在阅读教学,教师要善于引导学生读思结合,在读中悟,在悟中提高自己的认识.如《你必须把这条鱼放掉!》这一课,通过学习课文,我们知道不管在任何时候,我们都要自觉遵守社会公德这个道理.为了加深学生对这道理的理解和体会,我设计了几个练习题,如：过马路时,不管（ ）,都（ ）；自习课上,不管（ ）,都（ ）；在公园里,不管（ ）,都（ ）等等,通过练习学生对自觉遵守规则这一道理的理解更加形象和深刻,使他们在思想上获得新的启迪：遵守规则,就要从自己做起,只有人人都自觉遵守规则,才能形成良好的社会秩序.总之,在小学语文阅读教学中,要有效地引导学生全面正确科学地理解课文内容、体会文章的思想感情.教师在整个阅读活动中不仅是学生阅读活动的引导者、组织者,而且也是他们的欣赏者.在以学生为主体,教师为主导的课堂教学中,制定教学方案,组织学生的学习过程,营造良好的学习氛围和问题情境,激活学生的思维,评价他们的学习行为和学习成果,拓展学生的知识视野,把他们的思维引向深入,是我们教师的基本职责.因此,作为语文教师要积极参与到学生的阅读活动中去,在活动中对学生言传身教,使他们得法于课内,得益于课外,让学生在积极主动的阅读中,读出内容,读出思想,读出感情,读出启发.
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阅读教学中，如何培养学生感悟能力
感悟即感受、领悟。长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。每个学生是一个独立的个体，他们有着强烈的自主意识、自我实现的心理需要，都希望自己的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足。也就是说，个体“感悟”是学生心理特点发展的需要。而新课标也强调：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读教学中要珍惜学生独特的感受。因此，教师应重视学生的个体“感悟”，努力满足学生这种内在的需要，并使之不断体验得到成功与快乐。
　　阅读教学中，如何培养学生感悟能力呢？
　　一、情感共鸣，激发兴趣，感知课文内容。
　　兴趣是最好的老师，兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素，它是读者主动、积极地从事阅读活动的心理动因，对维系阅读注意力，增强阅读理解和记忆，激发联想和创造，唤起情感体验等具有积极作用。当学生对阅读表现出浓厚的兴趣和积极的状态，他就会高度集中注意力，从而更大限度地发挥个人的智能潜力。
　　课堂上，学生拿过一篇新的文章，往往具有读的需求，这时教师要是能抓住时机调动学生读的兴趣，拨动他们思维的琴弦，将会起到事半功倍的效果。如在教学《倔强的小红军》一课时，我不失时机地问："围绕小红军课文主要写了什么内容？""为什么说他是倔强的？"有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入学习状态。在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。这时课堂上表现出良好的读书气氛、浓厚的学习兴趣，学生用自己已有的知识、情感、思想，全面感知新课文。同时也为感悟新教材打下良好的基础。
　　二、情景再现，品味细节，感知人物形象。
　　从心理发展的规律来看，小学生的形象思维能力要强于抽象思维能力。另外，学生的阅读材料是固定而又抽象的书面语言，如果就语言而学习语言，就显得枯燥乏味、苍白无力，学生对文本的理解不会深刻，阅读效果也不会太理想。因此，语文教师应注意将书本语言转化为直观的形象体，使学生在学习书本语言的同时，能见其形、闻其声、悟其意。这样，学生的感受才会深刻，也有利于学生形成良好的语感。
　　如在教学《十里长街送总理》时，由于学生的生活距离周总理较远，对总理的光辉业绩、高尚的道德情操了解甚少，难以体会当时的北京市民对周总理去世的哀痛之情。为此，课前我让每一位同学准备了一朵素洁的白花。课上，我边播放低沉哀婉的哀悼曲，边用低沉悲哀的语调，饱含深情地向学生介绍总理的光辉业绩和他逝世前后的情况。并播放"十里长街送总理"的悲痛场面的录像，使学生迅速被这沉痛的情景所感染，陷入无限的哀思之中，激起了对周总理的无限崇敬的情感。然后，让学生反复地品味朗读，寓情于读，为失去这样一位好总理而内心万分悲痛，同时又为能有这样一位永远活在人们心中的好总理而自豪。
　　情由境而生，情境的创造，激起学生的情感，撞击了他们的心灵，给他们铺垫了一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入。这样既增强了文章美的感染力，又唤起学生的阅读兴趣。
　　三、联系生活，注重体验，领悟人生真谛。
　　“生活中处处有语文。”《语文课程标准》倡导我们要把学生的语文学习与生活紧密联系。因此，语文新课堂应走进生活，我们在组织阅读教学的过程中，应有意识地引进生活中的话题，引导学生回忆生活，感悟生活，表达生活，用鲜活的生活内容丰富语文课堂。
　　如教学《燕子妈妈笑了》一课时，我让同学们准备了黄瓜、冬瓜、茄子等蔬菜。在他们了解了它们的名字之后，让他们去摸，并说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！这时小朋友纷纷举起了手，有的说：“我刚才认识了茄子，我觉得茄子的柄上有小刺。”有的说：“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”“我知道了，冬瓜是青色的，是椭圆形的，它的皮很硬，皮上还有毛呢！”……
　　这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们亲自体验后的“伟大”发现。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
　　总之，文章不是无情物。教师的任务就是使学生在阅读中情有所感、理有所悟。这就需要教师激发学生学习兴趣，让学生想学、愿学、乐学；创设情境，让学生敢说、敢笑、敢爱、敢恨；这就需要教师精心设计，多采用朗读、吟诵、表演等方法，使学生与作者的情感产生共鸣，从而达到"欲罢不能"的乐学境界。
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