从清华毕业后主动下基层 作为代表参加党的十八大 昨天受邀回母校作演讲
村官回母校 劝学弟走基层
来源：法制晚报
　　大学毕业后主动要求下基层，如今已经过去四年。安徽小伙儿石磊年仅24岁，但他却是十八大江苏代表团最年轻的代表。
　　11月9日，胡锦涛听取了他的发言后，亲切地勉励他：&在现有岗位中干出成绩&、&在实践当中更好更快地成长&，一时引发媒体广泛关注。
　　昨天下午，石磊回到母校清华作演讲，用自己的经历号召学弟学妹们到基层去，&这才是清华学子的担当和责任感&。
讲述&& 一个下午& 决定要下基层
　　昨天下午，清华大学大礼堂里几乎座无虚席。&这就是那个村官学长？&台下的学子们不时窃窃私语。
　　在主席台就座的石磊身材微胖，着装严谨却面露亲切。虽是学长，但他先给台下就座的学弟学妹们鞠了一躬，随后才讲起自己的故事。
　　2004年，石磊从安徽农村考到清华大学。苦读四年后，临近毕业的他只和就业指导中心的老师约谈了一个下午，便做出了当村官的决定。
　　父母很不理解。但对石磊来说，四年大学生活让他明白自己应承担更多的责任。他关心国家大事，但并不知道最底层的老百姓过着什么样的生活，&我不知道他们需要的和我们想的是不是一样。我想知道在基层需要我做什么，我能做什么？&
　　抱着这样的信念，2008年7月，他来到江苏省南京市栖霞区石埠头村担任村主任助理。
攻关&& 琐碎小事 验出合格村官
　　一开始，要做的事情都非常烦琐。村民们听说来了个清华大学毕业生，都充满好奇。家里电器坏了，小孩儿成绩不好，都希望这个大学生来帮忙。时间久了，石磊觉得很没有意思。
　　然而有一天，石磊要打电话询问一个数据，可磨破嘴皮对方也不肯说。村里的老书记接过电话，没说几句话，却问到了。村里要修路，村干部要向沿路的企业收修路钱。可石磊负责的企业却以种种借口不交钱。最后又是老支书出面，把这笔款收了上来。
　　&无论大小事，处理方法就是能力的体现。你是不是合格的村官，也就在于此。&从此他开始学着去做一些琐碎的事情，并从中琢磨规律。
　　村里人渐渐接纳了他，认为他虽然有高学历，却肯踏踏实实干事，大家都亲切地管他叫&小石头&。
　　两年后，石磊又自愿来到了较穷困的西花村做党支部书记。他给村子修路、装路灯，还联系开发区的工厂给村民们谋职位。两年下来，村里的收入翻了几番。
号召&& 清华学子 基层体现价值
　　&想好了要做什么，就义无反顾地去做。& 四年走下来，石磊称，除了决心，坚持也很重要。
　　不少大学生村官都已经报考公务员或者升迁，如今石磊仍担任江苏省南京市栖霞区栖霞街道办副主任、西花村党支部支书，&在这个年龄，我们不应该想着要去和别人比，不要管别人怎么看，应该坚持自己的想法。人生很长，未来有的是机会。&
　　&20岁出头，却能当一个村的领头人，带着村民做着实实在在的事情，影响几千人的生活，这样的机会不是每个人都有的。&石磊号召清华学子，能到基层去，&这才是清华学子的担当和责任感，我们获得的名声和我们的付出才是匹配的。&
　　石磊鼓励台下的学弟学妹，&这一代年轻人的成长是和祖国的复兴紧密相连的，这是一种命运也是一种光荣，你们这代人的机遇很好。&他希望他们&要好好把握&。
　　在十八大的两千余名代表中，石磊、王淑媛、邢镭、周晓琳四个80后年轻人特别引人关注，他们来自同一群体&&大学生村官。当前位置：&>&&>&&>&&>&&>&
一批“中国系列”课程彰显价值引领
　　11月28日晚6时30分，上海大学J教学楼，可容纳近150人的大教室座无虚席——今年冬季学期全新推出的《创业人生》通识选修课第一讲，又一次迎来了“开门红”。
　　上大的《创业人生》课程和该校2014年首次推出的《大国方略》课程、2015年的《创业中国》课程一样，都是突破高校传统思政课范畴的全新思政课。这三门思政课，都须接受学生“用脚投票”的考验——看看多少本科生会自愿选修。可喜的是，上大收获了骄人的答案：七个学期过去了，开一门，火一门。
　　思政课创新之风，已蔓延到更多大学校园：复旦有《治国理政》、上海交大有《读懂中国》、同济有《中国道路》、华东政法大学有《法治中国》、上海应用技术大学有《智造中国》、上海对外经贸大学有《人文中国》……一批“中国系列”课程应运而生，代表着上海实施高校课程思政改革的全新探索：构建思政理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的高校思政教育课程体系，实现从“思政课程”到“课程思政”的创造性转化。
　　“课程思政”是对传统思政课的强化和延展
　　不能解答学生心头疑惑的思政课，不是理想的思政课。一位大学教授的观察很有代表性：“有些老师刚开始讲，学生的头就低下去了。老师抛出一点理论问题或提出一些概念，学生就开始在手机上查百度。”
　　思政课能否首先让学生“把头抬起来”？上海大学的《大国方略》就给沉闷的思政课堂带来了新空气。这门课的一大创新之举是，授课采取“项链模式”，不是由专职思政教师从头讲到尾，而是由各学科的老师联袂讲学。
　　在高校，围绕大学生思想政治教育的“孤岛化”困境，老师们时有讨论。主流意见认为，这跟高校思政教育与专业教学存在着“两张皮”现象有关，其根本原因是“全课程、全员育人”的理念没有完全树立起来。
　　上海外国语大学马克思主义学院院长赵鸣歧教授说，很多专业课老师认为，自己的本职工作是讲解知识———只管知识传授，不管价值引领。
　　而外语院校还有一点特殊：学生在学习外语的过程中，不自觉地处于中西文化碰撞的前沿，很多学生会不自觉地对语言对象国的文化更感兴趣。“外国事情知道得不少，反过头来，对中国当下正在发生的事情却了解不多。”
　　融合显性教育与隐性教育，构建“大思政”格局
　　习近平总书记提出，“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”。抓住高校“育人”的本质要求，加强高校思想政治教育工作，上海开始探索在高校构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程三位一体的高校思想政治教育课程体系。这就是上海正在边研究、边探索试点的“课程思政”改革。
　　上海市教卫工作党委副书记、市教委副主任高德毅介绍，目前的高校课程大体分为三类：一类是传统的思政课，一类是综合素养课（包括通识教育课、公共基础课），还有一类是专业课程（包括哲学社会科学课程和自然科学课程）。所谓的“课程思政”，并不是在第一类思政课外再增开一门思政课，也不是增设一项活动，而是要同时充分发挥这三类课程的育人功能。“通过深入挖掘各类课程的思想政治理论教育资源，倡导所有老师都担负起育人的职责，切实改变思想政治教育标签化取向。”
　　从“思政课程”向“课程思政”转变，形成“大思政”格局的过程，也是显性教育和隐性教育相辅相成的过程。
　　目前，高校思想政治理论课程主要包括4门必修课和1门形势政策课（简称“4+1”），是对大学生进行思想政治理论教育的核心课程——这类课程承担着显性的思政教育的功能。而综合素养课程和专业课程则具有隐性的思政教育功能。上海的改革目标是，既要强化显性的思政教育功能，又要细化隐性的思政教育功能。“显性教育一直是中国的大学在育人方面的优势，是我们的特色，必须坚持和强化，发挥更大作用。我们在隐性教育的方式方法上还有提升的空间。观察国外高校可以发现，他们也对大学生进行思想政治教育，但很大一部分工作是通过专业课教学、在润物细无声中完成的。”高德毅说。
　　“中国系列”品牌课程展现教改初步成效
　　将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，伴随着“课程思政”改革的推进，上海的高校出现了可喜的思政教育新样貌。
　　上大《大国方略》之后，沪上多所高校推出了一批紧扣时代发展的“中国系列”品牌课程。眼下，上海第二工业大学的《工匠中国》、上海政法学院的《大国安全》、上海海事大学的《走向深蓝》、华东理工大学的《绿色中国》等课程都将逐步推出。
　　在专业课程改革上，一些高校也开启了“破墙”的试点，探索在知识传授过程中实现价值观的引领。据悉，上海目前已在15所本科高校开设50余门试点课程，形成了从编制课程教学指南到开展课程试点，再到教学反馈评价成熟的探索机制，专业课程发挥育人功能正逐步蔚然成风。（本报首席记者 樊丽萍）
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原标题：教研服务应彰显普惠价值■杨玉宝 挑战带来的“自我革命” 教研作为我国特有的工作机制，目前正在面临着严峻挑战，到了一个需要“自我革命”的关头了。 促使教研走向自我革命的原因很多，包括：其一，在一切强调专业化发展的时代，教研工作基本上还处于“经验”的基础上，教研员的培养和成长、教研工作的方式方法，莫不如此；其二，教研工作虽职能广泛，如研究、咨询、管理、指导、评价、资源开发等，但专属职能的边界不清晰；其三，教师队伍专业素质的总体提升在消解教研员权威性的同时，对教研服务提出了更高要求。 自2012年起，吉林省厅教研室把工作转型的方向确定为“明确教研工作的‘指导’职能，提高教研工作专业化服务水平”。这种转型是反思诸多教研职能的结果：“研究”虽重要，但它只具有基础性而不具备独立性；“管理”（教学业务层面）虽是传统职能，但在“民主化”的文化背景下已经式微；“服务”代表的是一种工作性质，而不具备职能架构……而“指导”这项职能既是教研工作机制的建构基础和原动力，也具有专业化发展的独立意义。 指导教师更好地组织教学，是20世纪50年代初全国各地建立教研机构的基本出发点。目前而言，教研的指导职能可以细化为相互联系着的两方面：一方面是指导教师提高自身专业素质或提高教师队伍的专业化水平；另一方面是指导教师更好地开发课程、开展教学。其中，“素质”层面是基础和核心，“教学”层面是指向或目标。 教研资源要为多数学校服务 当明确了教研的基本职能是“两个指导”以后，接下来的问题就是“如何落实指导”。显然，指导要体现价值或被中小学教师接受，就要有“针对性”。有针对性的指导必来源于对教师的教学和专业素质发展中的“现实问题”的切实体察和把握。要做到这一点，只有到中小学的教学现场。教研工作的基本工作场不应该是办公室或会议室，而应该是教室（或教学现场）；教研的基本工作方式应该是“教学观察”。敏锐发现教学的现实问题并能够通过这些来透视教师的专业发展问题；发现问题、剖析问题以及找到解决问题的办法，都代表着一种“专业能力”。只有在准确、科学的教学诊断和教师专业发展诊断基础之上，才能够提供切实的专业化指导。因此，在教研员专业素质构成中，最重要的素质模块是“教学评估能力”及与此相关联的“教师专业发展评估能力”。发展这两种“专业能力”，除了基础性的教育教学理论素养保证以及学科教学实践经验和知识储备的保证外，大量的教学实际信息的掌握不可或缺。这从另外一个角度证明，“指导”的现实性基础和针对性保障在于教研员对教学实际的了解。 那么，具体的指导如何开展呢？首先是指导谁的问题。过去的一种现象曾引发我们的思考，即教研员或教研组（科室）“傍名校、傍名师”的现象，美其名曰“总结经验，发现典型，引领发展”。但是，以名校、名师为基底总结的经验对多数学校、多数教师来说不具备典型性和引领价值。最关键的问题是，依靠名校和名师来组织教研活动既弱化了教研服务的影响力，也限制了教研服务的普惠价值。在我们看来，一个省的教研室应该把全省的中小学教师作为自己的服务对象，一个区域（如县进修学校）的教研机构也应该把本区域的所有学校、所有教师作为自己的服务对象。教研是公共资源，而过去省一级的教研把百分之九十以上的学校和教师排除在服务对象之外，只服务于少部分学校和教师，其存在的合理性无法解释。也就是说，教研转型要强化“普惠性”。 增强教研指导现实针对性 过去的评课、导课等教研指导暴露出很多局限性，包括：零散性、随意性、个体性和个别性，等等。要保证教研指导服务的普惠性，就要寻找或确立一种可以惠及所有学校、所有教师的服务方式，而不仅仅依靠传统方式。通过研究，我们决定编制“学科教学指导意见”和“学科教师专业发展指导意见”，将之作为教研指导的基础。“意见”要针对现实工作中存在的“普遍性问题”，提出解决问题的思路和办法，并同时指引未来发展的方向。 2013年吉林省教研室共编制18个“学科教学指导意见”，2014年共编制20个“学科教师专业发展指导意见”。2015年起，两个“意见”按序进入了修订周期。目前吉林省教研工作已经发生诸多变化，其中包括：明晰了教研职责，确定了教研工作专业化方向，使教研工作支撑起教师“职后教育”的主体架构，强化了教研的专业地位；以教学评估能力和教师专业发展评估能力为支撑而建构起的专业素质框架为教研员的专业化发展指明了方向。目前，教研员已经把教学观察作为工作基本形式，改变了原有工作形态和工作内容。 为编制“指导意见”，相关教研员必须对全省学科教师教学实际和专业素质发展实际进行全面调研，对学科教学问题、学科教师专业发展问题进行概括和剖析。这些任务促使教研员从书本中抬起头来，走出办公室，走进教学现场，进行教学观察。 这些指导意见的价值基础是“现实性”，即体现为“问题导向”的“针对性”。因此，一切教育教学理论、教师专业发展理论的理想化要求，所有课程标准、教学管理的基础性规范，都不能不在“现实问题”面前重新排布自己的架构体系。要保证所编制的指导意见体现“现实针对性”，有两个方面是少不了的：其一是“问题的真实性”，其二是“解决问题办法的合理性”。 “现实针对性”既然是“指导意见”的编制原则，那么“意见”必定是有“有效期”的。实践证明，中小学教育教学发展的速度远远超出想象，现实问题的不断变换迫使教研员要不断把握新问题、提出新意见。因此，我们确定，两个“指导意见”都要确立周期性修订机制，目前暂时以两年为修订周期。
基于以上思考和实践探索，吉林省教研室确立的工作转型基本指导思想是：坚持为全省基础教育服务的宗旨，坚持“研培结合”的专业化发展方向，立足基础教育改革与发展实际，以提高全省中小学及幼儿园教师专业素质为核心任务，以整体提高中小学教学质量和教学效率为基本着眼点，以向中小学教师提供“教学指导”和“专业发展指导”为基本职责，以专业化的“教学评估（诊断）能力”和“教师专业发展评估（诊断）能力”为基本支撑，以课堂（儿童活动场所）为基本工作场，以教学观察为基本工作形式，以学科教学指导意见和教师专业发展指导意见的编制为基本工作内容，努力实现教研工作的专业化。 （作者单位：吉林省教育学院）
(来源:中国教育报)
本文来源：中国教育报
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