求论文：初一语文在新课程观念下如何提高教学成绩
求论文：初一语文在新课程观念下如何提高教学成绩
08-12-09 &
内容提要：信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了，生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果。“课件”是对教学资源的呈现方式，把课件的设计当作信息技术与语文学科整合实验的一个“细胞”，一个起点，制作优良的教学课件，是信息技术与教学整合的关键。 现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果，这是有目共睹的。 那么，信息技术在课堂教学中有什么优势呢? （一）有利于理清教学思路。老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然也认真地备了课，也考虑了学生实际，但仍然可能出现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了。(二) 有利于解决教学难点。在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。 我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。例如初一语文第二册中的《陋室铭》，考虑到学生比较难理解文中“苔痕上阶绿，草色入帘青”的意境，于是就在素材库中选取了若干幅中国国画作为课件的背景或插图；还有对“可以调素琴，阅金经”的理解，就在素材库中调用了中国特色的古琴曲“高山流水”在画面的转换间隙播放。这样既营造了课堂氛围，又帮助学生理解了课文。（三）有利于发挥教学个性。我们既要讲求创造性地教学活动，就必须要有独特的教学风格。我们可以根据自己任教班级的学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的教学课件。如有的班的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的的音响效果，以引起学生的注意。若某一课所涉及的内容趋向专业性，我们就可以调用一批符合教材内容的素材充实进去，使这一课件具有它的独特风格，那么这一节课也肯定是别具一格了。没有个性的课堂教学只是教材的克隆，久而久之，被束缚的就不仅是学生，还有老师自己。 既然，信息技术在语文教学中有这么大的优势，那么我们如何将两者结合起来呢？那就要谈一谈信息技术在语文教学中的整合问题了。信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。“信息技术与学科课程整合”包含两个意思：① 信息技术是“整合”起来的课程的有机构成要素。② 要用信息技术（包括计算机技术、网络技术、多媒体技术）去整合学科课程，即它同时也是“整合”的手段。信息技术与学科课程整合，是进一步实现教育现代化的历史进程。在它的初始阶段，似乎看不出与“计算机辅助教学”有多大区别，但实质上，它与过去大家所熟悉的“计算机辅助教学”很不相同。它表明，信息技术不再是一般的“辅助”工具了。——在一定时期里把它当作某种辅助工具，固然也并非无关乎改革，但那不可能使我们的教育教学工作实现面向未来的“跨越式”发展。 拿语文来说吧，恐怕不再是现在这样，不再是一套文选式教材一学就是三年或六年，而完全可能变成设置更合理、学生学得更有趣更有效的好几门课程。比如高中，为什么不能有一门40学时的古典文学鉴赏，一门25学时的当代文学讲座，一门30学时的语文基础知识，一门20学时的实用文写作，一门30学时的语言表达技巧，一门40学时的精读与速读？——当然，具体的设置方案，要在经过充分“整合”、充分论证之后，才能够准确描述。这里只不过是说明，在追求的目标方面，“信息技术与学科课程整合”和“计算机辅助教学”是很不相同的。 在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合，也与“计算机辅助教学”很不一样。不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“掺合”；如果信息技术不屑于观照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。 怎样开展信息技术与语文教学整合的实验呢？万丈高楼平地起。信息技术与语文教学的整合是一项涉及到方方面面的系统工程，既要全方位着眼，又要一砖一瓦，从点点滴滴的实验做起。语文课程标准、语文教材、语文课程资源、语文教师继续教育、语文课堂教学、学生的语文学习、语文考试评价，这方方面面都可以实验，而且都不可或缺。试想：如果是没有充分体现“整合”观念的课程标准，能不能指导充分体现“整合”精神的语文教材的编写？如果没有充分体现“整合”的教材和教师培训，能不能使学科教学充分体现“整合”精神？当然，没有大量充分体现“整合”精神的课堂教学实践，要产生充分体现“整合”观念的课程标准和教材也不大可能。所以，方方面面都必须进行“实验”。每个方面值得实验的项目都很多。比如，消灭错别字、掌握普通话读音，一直是老大难问题，那么能不能通过信息技术的应用解决得好些？比如，学生作文中形象思维与抽象思维能力的开发，如果充分运用多媒体技术，会有怎样的进展？比如，作为提高语文能力重要基础的诵读，多年来一直很容易被忽视，那么能不能应用多媒体技术，把学生诵读质量来一个大提高？比如，语文能力的发展，与广泛的语文资源和丰富的现实生活，联系得最为密切，那么能不能凭借网络条件有效增强这方面联系，从而为发展学生语文能力创造一些新模式？比如，语文能力是一种多维的能力，不同学生语文能力的发展趋向差异很大，这一直是语文教学难以因材施教的难题，那么能不能借助信息技术使学生的个性差异得到更合理、更充分的发展？这些都是“教”和“学”方面专题性的、很值得实验的项目。 但如果从大面积上看，与语文教师日常工作关系最密切、最直接的实验项目，大概是信息技术如何与语文课堂教学“整合”的问题。目前，围绕语文课堂教学的整合，大致有两方面的实验。一是让学生凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；一是在课堂教学中使用“课件”。这两方面的实验都很有价值，二者必须紧密结合起来。如果结合得好，语文教学的整合就展开了有力的双翼，一定会鹏程万里。两方面的实验都不容易。由于前者对学校硬件设施要求较高，所以使用“课件”的实验，目前要比凭借网络的实验来得更普遍些。 那我们来谈谈课件的问题，“课件”是对教学资源的呈现方式、对学生语文学习的方式、对教师的教学方式进行优化处理的软件。有计算机、投影仪、大屏幕，再有这样的软件，就搭起了以信息技术支撑的教学平台，教师就可以在课堂教学中开展“整合”实验了。软件制作中的“优化处理”，实际就是具体而微的“整合”。如果使用的是在“整合”上无所体现或体现得很蹩脚的课件，就不可能上出令人满意的“整合实验课”。因此，我们不妨把课件的设计当作信息技术与语文学科整合实验的一个“细胞”，一个起点；接着是第二步——实验用课件上课，改进课堂教学。这里说“一个起点”，意思是这并非唯一起点——“一人一机”条件下的网络应用也是重要的起点；怎样利用互连网，有效实施远程条件下的语文教学，同样也是个起点。但不管网络配置的条件怎么不同，只要是利用信息技术来持续开展语文教学，教师就不能没有“课件”。因为课件是使教学充分体现信息技术优势的重要凭借。 作为对课程资源和教学方式进行优化处理的“课件”，有不同类型。从“资源呈现”上看，有的重在学科知识的形象演示，有的重在抽象问题的直观表现，有的重在复杂内容的简明归纳，有的重在情趣意味的感性渲染。从“教学方式”上看，有的重在课堂上的演示，体现如何进行讲授；有的重在为课堂上的师生交互提供凭借，体现对学生活动的引导；也有的重在为学生自学提供便利。当然也有综合性很强、类似“课案”的大型课件，兼有以上所说的几种特点。作为进行教学活动的重要凭借，“课件”具有“素材”的性质，大一点的课件，也不过是若干素材的集成。他是按照一定的教学思想，利用信息技术优势，对课程资源和教学方式加以“整合”的半成品。它不代替教师在课堂教学中的创造。即使是非常优秀的教师为自己上课而设计制作的优质课件，也不能代替自己上课时的随机应变。所以“课件”绝不是教师课堂教学的替代物，更不是使课堂教学变得千篇一律的桎梏。它只是为在信息技术条件下如何提高课堂教学质量提供的凭借。 可是在课件的设计上还存在着一些问题，近些年出现了相当一批语文学科的软件，筚路蓝缕，反映了设计者和制作者们十分可贵的探索，从中可以找到许多有益借鉴。最值得借鉴的，是关于“整合”的意识。近些年的课件中也有许多问题，我觉得其中最大的问题，也还是在“整合”上。主要表现为“三个不足”。 一是信息技术的优势运用不足：或仅是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；或仅是书本搬家，把学生读纸制品的书、作纸制品的练习篇子，变成从计算机屏幕上读书、作篇子。视频、音频、图片、动画的直观、形象、立体等综合效应还远没有在语文教学中充分发挥作用；信息技术在交互性、智能化、网络化等方面的强大功能开发得很不够。 二是对课堂教学需要考虑不足：目前与语文学科有关的软件，开发的不算太少，检索功能也相当完备，要想从一套大书里把用了某个字的例句通通调出来，也并非难事。但这种具有资料室搬家性质的软件，在“整合”思想上较多考虑的是怎样方便教师占有文字材料，较少或并没有考虑怎样进入课堂，因此还很难对课程整合发挥显著作用。 三是对语文教改的追求不足。教改的根本意义是凭借一切可能兴利除弊，实现教学优化。那么，教学中应当解决的问题是什么？凭借信息技术能把哪些问题解决得好些？例如：怎样培养学生语文学习的浓厚兴趣和良好习惯？怎样进一步体现因材施教？怎样调动学生的自主性？怎样开展“探究式”教学？一般说来，信息技术在这些方面大有用武之地，但若在课件设计时并没有让信息技术在这方面发挥作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。当然还有别的不足。但“三不足”是“整合”工夫不够的主要表现。 语文，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。在语文学习上不该、也不能“一刀切”。历来语文教材争议大，篇目的选择总是批评的“靶子”，也是缘于众口难调。自从信息技术强大的存储与检索功能受到青睐，把超量资料推给学生似乎成为一种时尚。应当说，扩展学生视野，是绝对必要的。但问题在于是不是多多益善。一股脑儿塞，或任凭学生生吞活剥，都无济于事。也许在大撒手的情况下出现了几个天才，但那绝不应归功于“大撒手”，而且若以牺牲多数为代价也并不可取。 也许有人觉得，现在谈语文学科与信息技术的整合，太“超前”。我觉得这么说不准确。准确点说，是带有挑战性。投入信息技术与语文学科整合的实验，对语文教师是一种挑战。既要着眼于未来需要，又要切切实实做一点一滴的探索；既要勇于开拓创新，又要潜心学习老一代语文教育家们的宝贵经验；既要了解信息技术，又要用更高的标准重新深刻认识语文教学的精髓——这是在学习上、教学上，思想上一种全面的挑战。
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随着新课程改革的实施，作为一种全新的教学理念，教师在备课、上课以及对学生的评价方式上都发生了翻天覆地的变化，在很大程度上改变了传统教学中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。笔者在此就新课程标准下教师应如何备课谈谈自己浅陋的看法：
  在传统教学活动中，我们教师往往把教师备课狭义的理解为写教案，即备课就是为课堂设置预案、设定程序，而这样的备课往往是以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，我们甚至把教师自己的阅读感受设置为教学目标，从而把它们强行灌输给学生，这同新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现学生的主体性，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念是相冲突的。因而新课程下备课应有新的要求和标准，笔者以为可以从以下几个方面考虑：一、遵循一个前提    传统的教学活动往往是教师讲，学生听，忽视了学生的主体性，过分注重了教师的主导作用，因而我们在备课时往往忽视了学生是一个活生生的人，是一个正在发展的人，而是把学生粗暴的理解为接受知识的一种容器，是学习的机器。而教育成功的关键在于尊重，只有当我们教师真正把学生当作了一个活生生的人，看成是一个发展的人的时候，我们的教育教学才会成功。而传统的教学模式只注重把知识硬生生的灌输给学生，这样就是对学生课堂主体性、学生个性的扼杀，是对学生的不尊重，也使我们的学生养成了一种过分的依赖性。   新课程标准在很大程度上更加注重了人文性，在教材的编排上也注重了人文性。如七年级语文上册的单元安排，第一单元是以人生为主题，五篇文章都是抒写人生感悟的。第二单元仍然是以人生为主题，但侧重于人生的理想和信念，第三单元这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是活生生的人，而决非容器、机器。在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”，体现备课内容的人文性。二、实践两个观念   在我们的备课中，我们还要实践两个观念，即大语文观念和课堂互动观。   我们语文教师经常在说，语文的外延等于生活”，这也是我们语文教师的口头禅，而在传统的语文教学中，我们这样的想法只能是空想，而新课程的实施为我们提供了真正实现这一想法的舞台。这实质上也是张孝纯老师所提倡的大语文教学观。在新教材中，每一个单元都有一个综合性学习，这一个环节的设置，就体现了张老师所提倡的大语文教学观。如第一单元“这就是我”的活动，完全不同于以前我们教学中单纯的要求学生写一篇自我介绍的文章，而可以采取多种形式开展活动。其他的五个综合性学习也是同样。同时我们也知道，生活中处处有语文，特别是在现代这个信息十分发达的时代，学生在很多社会实践中都可以学到语文。因而，在备课中，我们教师不能仅仅局限于教材、教学参考书，而应该让自己的视野开阔一点，多给学生一些生活中的鲜活的语文例子。在备课中，应该留出一定的空白让学生交流生活中的语文，从而体现大语文教学观。  “焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。新课程的出现改变了教师以前不顾学生反应只顾自己满堂灌的陋习。新课程的理念是一个平凡的老师，应该把自己的生命和学生的心灵相融，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂教学的互动性要求我们语文教师在备课时，应充分考虑到这一点。无论是在设计教学环节还是在教学问题的设置上，都应该有充分的师生互动的内容，如果教师在备课是没有考虑到这一点，那么在实际教学活动中我们将仍然走满堂灌和满堂问的老路。新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式恰恰就是这种思想的体现，因而在教学的设计上应该充分的考虑到这一点，使我们的课堂教学真正走“自主、合作、探究”的道路。如在《观沧海》一文的教学设计中，我课前要求学生了解曹操这一个人物，在学习文章以后，要求几个学生一起合作，通过查阅一些资料，完成一篇《我眼中的曹操》的文章，学生既有自主的学习，又有合作的思想，同时也品尝到了探究的快乐。  三、处理三组关系   在新课标的要求下，学生在课堂上的自主学习和探究学习的时间多了，但这并不意味着教师备课的投入可以减少了，笔者以为恰恰相反，我们教师在备课时投入的时间是增加了，以往备课中所说的“备教材，备学生，备教参”三要素，是一个也不能少，而且要很好的处理好这三者的关系。教材和教参一旦确定，就相对稳定，而学生却是一个活生生的人，是一个发展的人，所以“备学生”就显得犹为重要。新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”来概括。“台”笔者以为就是师生所共同拥有的教材，而“搭台”就是教师要通过教材这个媒介洞悉学生心理和时代精神，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效的组织学生唱戏。所以在备课时，教师应认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系，教师要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通，从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面，充分发挥学生的主观能动性，而不是搞生搬硬套的牵引，也不是将学生一步一步带进教师所预先设置的陷阱。如笔者在备《山中访友》一文时。笔者以为作为一篇自读课文，就要通过文章去激发学生那种热爱自然、感悟自然的感情，所以在进行教学设计时，我的处理是在熟悉文章内容的基础上，去感受作者对自然景物的感情，从而激发学生的感情，要求学生就校园中的某一景物与其进行一次对话，并把它写下来。  四、实现四个转变   在新课标下，应该实现四个转变，即变写教案为备课，转变教师角色，变讲堂为学堂，变简单提问为牵引。   笔者在前文已讲到传统的备课就是简单的写教案，是狭义的备课。在新课标下，教师的备课就是为教学准备的过程，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，教师应该是以自己所有的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思考的过程的预设。如在设计《行道树》一文时，我设计了如何理解“我们的存在只是一种悲凉的点缀”这样一个问题，在设想中从环境的污染和人们的态度上去理解此句，在实际的教学过程中也收到了不小的效果，因而可以得知，只有在很好的了解学生知识储备的情况下，教师才可以设计出真正适合学生心理的问题，才能让学生真正有话可说。   新课标提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。所以在新课标下的备课，教师必须转变角色，在备课的过程中应该多从学生的角度出发去考虑教材，以一个学生的眼光是阅读教材，分析教材，审视教材，这样的备课才能符合学生的身心发展。如还是《行道树》一文中，笔者在进行教学设计的时候，发现文章有“但我们仍然固执的制造不被珍惜的清新”中的“固执”一词，从学生的角度很难理解，所以在设计时，就把它作为一个教学难点来对待，而在后来的教学过程中，学生确实对这一个词语提出了看法，认为它是用错了。在听取了大家的意见后，我给了学生这样一个提示，能不能从自身和他人的角度来理解对自己的评价，是不是有一种谦虚的成分在里面，这样学生很快就理解了这一个词语。  新课标认为，教学的过程是师生共同学习、共同提高的过程。同时时代的发展也让我们看到了这一点，信息时代，人们获取知识的途径是非常的广泛，学生完全有可能获得比教师更多的知识。所以教师在备课时，所设计的教学环节、教学问题应该是多一些开放，少一些封闭，真正把讲堂变为学堂。通过这样的教学活动，达到师生共同提高的目的。  语文是一门比较模糊的学科，而我们以往的教学模式由满堂灌转变到了满堂问，两者都强调了答案的统一性、标准性。这样的课堂模式严重压抑了学生个性的张扬，使学生的主观能动性得不到体现。在新课标下，我们应该坚决摒弃这样的教学模式，笔者以为首先应该从教师的备课开始，我们所设计的问题应该是开放的，对学生的回答也应该是开放的，不应该有一个统一的标准。对于学生有失偏颇的答案也应该想想是否有一定的可取之处，对于原则上的问题当然是应该予以纠正的。总之，在课堂提问上，教师应该多引导，笔者以为，新课程下的教学问题的答案，应该是没有标准的，但可以有一个最佳的答案。 五、备全五要素   备课的过程实质上是教师自身专业成长的又一次提高，在备课中完善自身的专业知识，增长其他的知识。一次完整的备课，笔者以为要备全以下五个方面：  一、要备好课标。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。如果教师不能很好的理解“学生是课堂教学的主体”，那教师在实际的教学过程中就不可能真正去关注学生，必定还将是走传统的教学模式；如果教师不能很好的理解新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，在实际的教学过程中必定还是满堂灌或满堂问；如果教师不能很好的理解新课标所提倡的教学是师生共同学习的过程，那么在实际的教学中教师必定还是满口的师道尊严。   二、要备好教材。虽然新课程要求课堂是互动的，但这并不是说我们的教学活动就可以脱离教材海阔天空的胡扯，还是要走进文本，以文本为依据。我们的备课还是应该以教材为支点，走出教材，走进生活，从生活中去学语文，借教材这个点深入生活这个面。因而教师还必须要吃透教材，才有可能从教材联系到生活，难以想象一个在备课时不能吃透教材的教师在教学活动中能借助教材带着学生走进生活。   三、是要备好学生。课堂的主体是学生，一切教学活动都必须围绕学生这一主体，要尊重学生的权利，给予他们发表自己看法的机会。因而教师在备课中，所设置的教学环节、教学问题要充分考虑学生的年龄、心理等因素，多从学生的角度考虑问题。特别是在 教学设计的时候，要充分尊重学生。   四、要备好教师本身。新课程的教学，除了要充分考虑学生的主体地位以外，也要注意教师自己在教学活动中的主导作用。在备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，在备课、教学中充分张扬自己的个性。同时也要转变好自己的角色，在现在这个信息化的社会中，教师已经不是完全领先于学生了，有时我们教师要向我们的学生学习了，教师在备课时，要考虑到自己也是在学习，而不是单纯的“教授”。五、要备好环境。新课程中，教师的身份发生了深刻的变化，教师不再是传道，而应该是师生交流中的首席，但与学生应该是平等的，因而在备课时应该考虑到自己在教学活动中在环境中的地位，如不能总是高高的站在讲台上，给学生一种高高在上的感觉，在运用多媒体时也应该注意到这一点。  总之，在新课标下的备课，要把过去备课中只关注具体课文的肢解和知识的填塞转变为关注学生语文综合素养的提高，应该是一种开放、合作、发散的备课。只有有了这样的备课，我们才能在实际教学中真正贯彻新课标，真正把新课程落到实处。
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教学与语文素养山东师范大学文学院 秦永红内容提要：结合教学实践，阐明培养和提高学生语文素养是语文教学的终极目标，这是语文学科的本质要求。同时指出，语文素养的培养和提高离不开教科书、教师和学生之间的有机结合与和谐对话离不开教育教学改革的不断创新与发展，而且语文素养的形成和提高需要一个长期的积累，不可急功近利。关键词：语文教学 语文素养语文素养，是指学生在语文学习方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”，是《语文课程标准》中的一个核心概念。与“素质”一词相比较，素养包含有更多的“后天教养效果”的意味，同时也更能够突出地体现语文教学的人文性，文化性特点。以往，我们曾把语文教学视为单纯的语言技能训练，过分强调语文的工具性，以至于使语文教学长期陷于枯燥的语文知识训练的怪圈，使学生丧失了语文学习的兴趣，无法领略到语言文学的真正魅力所在。著名语文教育家张志公先生曾强调，“语文教学应当指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，获得必要的文学知识，培养和提高文学修养，同时寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以及创造思维的能力”。这也正是“语文素养”一词的内涵所在，体现了语文教育的本质要求与终极目标。语文教育的本质，简言之，就是以人为对象，对人进行完整性文化建构。在这个过程中，利用语文这一文化载体，增强学生的文化意识，培养探究意识和发现问题的敏感性，探讨人生价值和时代精神，加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，从而调动学习的积极性主动性，自觉提高自身综合素质，实现个人的全面发展，进而推动整个人类文明进步。纵观语文素养的形成，离不开文本、教师、学生三者之间的交互作用及互相渗透。首先看文本，现行的语文教材多以选文为主要内容，选什么文章，事实就是进行某种文化的选择，构建一种理想文化。而任何一篇文章，都离不开字、词、句的表达，段落篇章的布局，都涉及到思想观念的先进与陈腐，正确与错误和价值观上的高尚和鄙俗。在词语和各种表达方式中蕴藏着各个时代的文化积淀，是社会生活的折射与反映。“极左时代”的语文教材曾有过严重的“泛政治论”倾向，字里行间渗漏“阶级斗争”的影子，培养了学生政治上的高度敏锐、觉悟，他们蔑视人性，在千篇一律的刻板生活中丧失了自己鲜明的个性。之后的教材才慢慢从政治的阴影下解脱出来。《高中语文课程标准》旗帜鲜明地提出“语文教科书必须坚持正确的文化导向和价值导向”，“要以教育科学理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观”，同时，“教科书要适应高中生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，要有助于形成学生良好的个性和健全的人格”。《义务教育语文课程标准》要求课文应“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，”以有利于学生的文化积累和文化建构。“孟母三迁”的故事阐明了生活环境对一个人道德品质形成所能起到的潜移默化的影响作用。同样的，一定的地域环境和文化氛围也能深刻影响到一个人的人格形成。文质兼美的优秀作品、结构谨严的知识系列，必然能够构筑起一道文化屏障，让学生沉迷流连，促使他们从中吸取文化营养，获得人生经验，提升精神境界，发挥语文教育在学生人格构筑上的“唤醒功能 ”。当然，有很多时候，属于文本的这种自然美丽，学生不会自觉感悟得到。语文教育的“唤醒功能”需要借助教师才能实现。一个好的语文老师，应该善于深刻挖掘教材本身的美学因素，善于运用一切美的教学手段，精心营造课堂教学美的氛围，让学生感受到学习语文知识的精神愉悦。一个好的语文老师，还应该能够自觉把握时代脉搏，不断更新教学理念，并在天长日久的语文教学中积累，沉淀，逐步形成自己富有特色的教学风格。这里的“ 特色”，指的是语文老师丰厚的知识底蕴、博大的人文情怀、富有个性的教学语言和独具一格的宽广视野，体现着语文老师丰富的专业素养。教育心理学家潘菽说过：“教师在教学过程中表现出来的专业兴趣，往往会引起学生相应的学科兴趣。”而“兴趣就是最好的老师”，它能吸引学生不断深入地去探究与发现。同时，本着构建学生心灵的目的，一个好的语文老师也能够主动走进学生心灵，了解学生的需求、渴望以及学生的审美标准，把握学生的知识基础水平和理解能力，在文本与社会现实生活面前和学生共鸣，对教学过程中产生的认识分歧能够因势利导，使符合教学要求的观念能被学生愉快地理解与接受，在教学过程中揭示文本的巨大文化内涵。比如《背影》中除了深沉的父爱之外，作者对人们在逆境中要互相鼓励的精神召唤以及《纸船》中对母爱的体味和《色彩》一诗对生命价值的感悟等等都能引发学生更现实而深刻的思考。对于大多数的文言诗文，以整体的感悟代替繁琐的分析，注重对古诗文蕴含的文化内涵的理解注重对古代圣贤审美观、价值观、人生观的感悟，必然会使学生有更大的学习收获。比如《关雎》，以往我们简单地仅仅把它当作一首爱情诗来看，认为它是古代贵族青年男子的深情恋歌。但从文化学的角度看，《关雎》的含义远不止于此，它表现的是古代文化中的道德准则和伦理观念，揭示了当时社会的价值观和审美观，倡导“淑女的纯情之美”和“男子的德才之美”，认为二者的结合才是高尚的伦理之美。在导读、赏析的过程，凭借多媒体教学课件，让学生感受意境美、语言美的同时，理解文本的深刻意蕴，给学生以人生的启迪和精神的陶冶，引导学生树立正确的价值观、审美观、爱情观。让语文课充满激情、关爱和厚重的文化意识，把语文课教活教透深入学生心灵，这是语文老师责无旁贷的义务；而让学生厌恶了本应对之饱含深情的母语学习，把优秀的名篇佳作枝解成支离破碎的字、词、句、段，把语文课堂当成单一枯燥语言技能训练基地，让学生远离了美丽的文字、文化与文明，这是语文教学的最大失败。当然，在语文教学过程中，学生是理所当然的主体。要通过教育实现对学生心灵的完整性建构，还必须依赖于学生主体积极性和主动性的充分发挥。在这里，教科书和教师只是促进学生进步、成长的外部因素，而学生的主观意识、态度及价值取向才是能够真正带来其语文素养形成和提高的最根本的内部因素。外因要通过内因才能有效地发挥作用，“我要学”的效果自然要胜过“要我学”。”在我要”学的理念下，学生由爱学、乐学逐步走向会学、善学，教育的内容在学生心情愉悦中顺利内化为他们自己的思想、人格与品质，最终实现 “人的发展”的教育目标。在职业学校学生中，普遍存在一种“杀猪焉用屠龙刀”的认识倾向，他们排斥文化基础课的学习，认为没有实用价值，殊不知具有了坚实语文素养的人才更有能力更适合于学习和更新专业知识与文化知识，也更能适应社会与时代的发展需要。总之，语文素养的形成和提高离不开教科书、教师和学生之间的有机结合与和谐对话，离不开教育教学改革的不断创新与发展。多年来一直有着一群有志于语文教育教学改革的仁人志士在苦苦探索和追寻成功语文教学的途径，但不可否认的是，这种探索始终只是星星之火，未形成燎原之势。今天，令人可喜的是我们终于从《语文课程标准》中看到了对“语文素养”的深切呼唤，这也必将带来语文教育教学的新局面。但是，语文素养的形成决不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的不断积累和提高的过程。“十年树木，百年树人”，无论是社会、家庭还是学校，都应该放远目光，注目于学生的长远发展，任何急功近利的想法和做法都注定将毫无意义。
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