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如何科学有效地运用小组合作学习
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才能弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，增强小组合作意识。　　三、给予充足的时间，让学生进行讨论与交流，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，明确共同任务及个人的责任。　　二、充分发挥小组优势，调动起每个学生学习的积极性和主动性、加强教师指导和帮助作用。　　只有正确运用，才能提高学生学习科学的有效性，促进学生主动发展。　　五、充分发挥评价的激励作用，让合作之花盛开在科学课堂。　　四　　一、科学建组
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“合作互动”中如何有效地进行小组合作学习
　　我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，新时代的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。为此淅川县教体局决定把“导学互动”教学改革作为提高教育质量，推动县域教育均衡发展的理性选择，从课堂教学入手，切实实现“教”与“学”方式的转变，进而扭转传统教学中教师“霸占”课堂，学生被动接受的重“讲”轻“学”局面。 中国论文网 /1/view-5314289.htm　　“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的教学理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。“导学互动”教学模式分为四个环节。第一环是“自学导纲”。就是在课堂上，针对教学目标导入新课。第二环是“合作互动”。就是学生在自学的基础上，开展小组讨论解决学习中的基本问题。那么在数学教学中，怎样有效地开展小组合作学习活动呢？下面，我结合自己的教学实践，在组织学生进行小组合作学习时，可以从以下几个方面改进，效果会更好： 　　一、科学分组，明确任务 　　在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的优势互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。我在分组时是这样操作的：1.在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长，负责组织、领导全组的合作活动。组长在小组活动中要具体负责组织研讨、调控方向、安排发言等工作。2.在学生基本自愿的基础上，把不同性别、不同成绩、不同能力的四至六名同学组成一个学习小组，并把同一小组的同学按前后桌座位排列，以便教学中随时可进行小组合作。3.对全班同学进行参与小组合作学习的动员和训练。要求每个同学都要主动参与、积极探索，力争最大限度地发挥个人的聪明才智，在合作中争做发现者、创新者。特别需鼓励那些后进生，使他们克服自卑心理，认真研究、大胆发言，真正成为学习的主人。 　　二、有向选用，分类组织 　　教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。提供给学生合作学习的内容必须依靠学生的原认知，把那些具有开放性，仅凭个人力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，或者是探究的问题有多种答案，值得争议的地方，能展现学生个性和创造性的地方进行合作学习。1.开放性较大或容易引起争议的内容。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。 　　如图，已知直线l1的解析式为y=3x+6，直线l1与x轴、y轴分别相交于A、B两点，直线l2经过B、C两点，点C的坐标为（8，0），又已知点P在x轴上从点A向点C移动，点Q在直线l2从点C向点B移动。点P、Q同时出发，且移动的速度都为每秒1个单位长度，设移动时间为t秒（1<t<10）。 　　■ 　　（1）求直线l2的解析式。 　　（2）设△PCQ的面积为S，请求出S关于t的函数关系式。 　　（3）试探究：当t为何值时，△PCQ为等腰三角形？ 　　这是一个开放性较大的合作学习内容，第①问层次相对较浅，对于大多数同学都不难发现其解决方法，它的目的是面向全体同学，同时也为解决第②问提供了思考方向；而第②问却有一定的难度，根据已知条件，不同层次的学生可以有不同程度的进展，中等以上的程度才可以做出来，而第③问须通过小组合作，组内各成员群策群力才能展示各种策略和结论。（1）先让学生独立思考一会。（2）让小组内学困生优先回答本题的第一问。（3）中等程度的学生回答第二问。（4）每人把发现的规律与同伴交流，并利用图象验证自己发现的规律；讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，组长做好记录（5）最后各个小组派代表汇报交流结论。通过这个问题的合作学习，可以起到思维互补的作用。 　　三、理性安排，有效调控 　　1.给予充足的时间，让学生进行讨论与交流 　　合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，把想法记下来，然后由小组长安排，组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的“统一”意见后由记录员将其整理出来，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。 　　2.正确处理好组内学优生与学困生的关系 　　小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，我觉得首先应做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，进行指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。 　　3.教师充当活动中的组织者、参与者和指导者 　　合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助。在学生进行小组合作深入到学生中，认真倾听并观察小组的活动，针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助。如：发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时帮助学生明确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回主题。学生找不到解决问题的方法时，教师要注意做好点拨，引导学生寻找解决问题的恰当的方法和途径。在学生进行汇报时，要注意引导、帮助学生对问题及解决问题的方法形成一个清晰的认识。发现合作学习好的小组要及时表扬，调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进行。 　　在数学课堂中开展小组合作，有利于体现以学生为主体的教学理念；有利于培养学生学习数学的兴趣；有利于提高学生分析问题与解决问题的能力；有利于培养学生团结协作的团队精神。因此，教师在数学课堂教学中要精心选择学生学习中有合作价值的内容，有效地组织学生开展小组合作，从而提高学生学习数学的实际效果，更好的发挥“导学互动”的优势。
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德育学习之如何实施有效的小组合作学习
时间： 13:00:07
&& 来源：南市教务处&&作者：教务处 &&nbsp点击数：42
&&& 关键词：中职教育 德育课程改革 小组合作学习
　　论文摘要：在新一轮中职德育课改背景下，小组合作学习作为一种&动手实践、自主探究、合作交流&的学习方式。值得实施和推广。作为德育教师，如何实施有效的小组合作学习。本文作者作出了相关的思考。
　　新一轮中职德育课改要求德育课&贴近实际、贴近生活、贴近学生&．切实加强针对性、实效性和时代感。在新课改背景下。小组合作学习作为一种&动手实践、自主探究、合作交流&的学习方式，提高了学生的学习水平，培养了学生的积极情感，增强了学生的实践能力，值得实施和推广。那么怎样实施有效的小组合作学习呢?
　　一、正确理解小组合作学习的内涵
　　小组合作学习起源于20世纪70年代的美国，它把社会心理学中的合作原理引入课堂教学。强调人际交往对于认知发展的促进功能。其基本做法是将全班学生按照性别、个性特征、兴趣爱好、智力水平、能力倾向、家庭背景、文化环境、社会联系等方面的差异组成若干个学习小组，倡导&组内合作、组间竞争&。如果教师只是让学生以小组为单位坐在一起讨论。小组成员之间并没有实质的合作，这只能算是传统教学中的小组讨论，并非小组合作学习。小组合作学习也不应该仅仅作为调节课堂气氛的一种手段，它作为一种教学方式，应该贯穿于课堂教学的全过程。
　　二、精心选择小组合作学习的主题
　　精心选择小组合作学习的主题是保证小组合作学习质量的前提．是关键性的第一步。教师应该根据教学目标、教学要求、教学内容及学生的知识基础和能力水平，恰当地选择小组合作学习的主题。主题的设计应该充分体现德育课改对认知、知识运用、情感态度价值观三维目标的要求．符合德育课程&贴近实际、贴近生活、贴近学生&的&三贴近&原则。教师应该紧密联系当前社会的热点问题，紧密联系中职生的思想实际、心理需求、生活环境等重新整合教材。开拓和挖掘小组合作学习的主题。如&社会主义核心价值体系&这一课，可以把小组合作学习的主题设计为&5．12地震与伟大的抗震救灾精神&等，让学生通过小组合作学习在心灵的感悟与震撼中真正理解伟大的抗震救灾精神是爱国主义精神、集体主义精神、社会主义精神的集中体现和新的发展，是中华民族精神在当代中国的集中体现和新的发展。在&企业中的劳动者&这一课，可以把小组合作学习的主题设计为&当前企业需要什么样的劳动者&．让学生通过采访调查等小组合作学习了解当前企业最需要的是爱岗敬业、技术熟练、吃苦耐劳、勇于创新的劳动者，从而立志奉献社会、苦练专业本领。总之，教师设计的小组合作学习主题应该具有时代性、生成性、活动性和开放性，一定要尊重学生学习的兴趣，贴近学生发展的需要。
　　三、认真指导小组合作学习的进程
　　1．指导学生分组分工
　　教师指导学生分组要尽量让不同特质、不同层次的学生进行组合，在小组成员之间形成最大程度的差异，使小组成员在各方面形成互补。组与组之间则要尽量保持相对均衡的水平，从而保证每个小组在大致相同的水平上展开公平竞争。
　　教师还要指导每个小组进行明确细致的分工。例如各小组设小组长，负责组织督促组员开展合作学习；设资料员，负责多渠道搜集与学习主题相关的资料；设书记员，负责及时记录整理小组各成员的学习成果，并汇总形成本小组统一的结论；设对外联络员，负责联系采访、调查、社会实践等事宜。这样每个学生都有机会在小组里展示自己的才华，既增强了责任感和成就感，又培养了团结合作精神。教师还要指导各小组内部实行角色轮换制，让每个学生都能体验不同的角色和任务，提高自身综合素质。
　　2．鼓励学生独立思考
　　在小组合作学习中．经常会有学生等待观望或盲目跟从。产生&无效合作&的尴尬。这主要是因为一些学生还没来得及独立思考问题，形成自己独特的见解和方案。由于缺乏思维的碰撞，观点的交流，小组合作学习只能流于形式。其实，独立思考是小组合作学习的重要前提。没有独立思考的合作学习只能是无源之水，无本之木。教师应该鼓励学生独立思考，独立探究。例如&人生价值的实现&这一课，小组合作学习的主题为&中职生如何实现自己的人生价值&．我要求每个学生都要独立思考，为交流合作做好准备。在我的鼓励下，学生&仁者见仁，智者见智&，有的认为要找到与自己专业对口的企业，有的认为要进修培训以提高学历，有的认为要在各类技能大赛中脱颖而出。有的认为要抓住创业的机遇，还有的认为要当公务员，为百姓办实事，等等。有了独立思考，每个学生才能踊跃发言，互相切磋，甚至据理力争。实践证明，只有建立在独立思考基础上的小组合作学习才是高质量、高效率的。
&3．促进学生团结合作
　　在竞争激烈的2l世纪．一个人事业成功的关键将更多地体现在与他人的合作上。同样，学生的团队意识与合作技能是小组合作学习成功的重要保证，这可以从以下几方面来培养。
　　(1)教育学生树立团队意识
　　小组合作学习不是一种个人行为，而是一种集体协作。教师应该教育每个学生树立团队意识，以小组集体利益为重，顾全大局，齐心协力，团结互助，为达到共同目标而奋斗。
　　(2)教育学生学会倾听
　　倾听是小组合作学习的重要环节。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且是学会交往、学会做人的需要。教师要教育学生倾听时不要随意打断别人发言．要注意听出别人的主要观点，听完后要及时评价。并发表不同意见以展开探讨。而对于别人正确的意见则要虚心接受。
　　(3)培养学生语言表达的能力．
　　语言表达能力是现代人立足社会．求得生存和发展的基本能力。小组合作学习特别需要每个人能准确清楚地表达自己的观点，并与他人进行交流探讨。有些中职生发言不能紧扣主题，表达也不够精练，教师应该帮助其训练语言表达的技巧。还有些中职生由于自卑胆怯．不敢大胆、大声说出自己的想法。而教师则要营造轻松和谐的课堂氛围，帮助其克服自卑胆怯的不良心理，并尽量为其提供获得成功的机会。
　　(4)培养学生人际交往的技能
　　在现代社会，人际交往的技能是一个人事业走向成功的保证。在小组合作学习中，教师要教育学生掌握人际交往的基本礼仪，做到礼貌待人，真诚待人，宽容待人；教育学生掌握人际交往的技巧，如尊重对方，赞美对方。亲和微笑，培养友情等；教育学生掌握思想沟通、情感沟通甚至心灵沟通的方法与技巧；教育学生以谦和友好的态度对待争议，求大同，存小异，建设性地解决问题。
　　四、科学评价小组合作学习的效果
　　1．对各小组整体表现的评价
　　小组的整体表现和总体成绩是评价小组合作学习效果的基本依据。评价的指标可以划分为：各小组的学习是否认真，探究是否积极，可设立最佳态度奖；各小组内沟通是否有效，配合是否默契，可设立最佳合作奖；各小组搜集资料是否全面细致准确，可设立最佳资料奖；各小组学习心得体会、调查报告、总结发言是否科学严谨，可设立最佳成果奖。除了单项奖外，还应该对照以上指标评出各小组的总分。总之，要让学生充分认识到只有共同参与、共同奋斗、共同进步才算得上成功有效的小组合作学习。
　　2．对各小组成员个体表现的评价
　　小组合作学习是学生展示自己、悦纳自己、发展自己的舞台。教师的评价要使每个学生在小组合作学习中获得成就感与幸福感。比如要让探究能力强、合作热情高的学生更优秀更自信，让性格内向、不善言辞的学生体验到宽容与鼓励，让成绩落后、自卑怯懦的学生发现自身的潜力与闪光点，增强信心与勇气。
　　除了教师外，小组长、组内学习同伴、学生家长甚至学生自己都可以作为评价主体，多元化的评价主体更能保证评价的科学与公正。
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如何进行有效的小组合作学习
　　[摘 要]小组合作学习能调动学生学习的积极性，有利于培养学生合作精神和能力，增强学生学习的自信心，提高语文教学的效率。因此，在具体的教学中，要科学合理地组建学习小组，让每个组员明确自己的职责，准确选择合作学习的内容，同时教师要深入指导，让学生的合作学习取得成效。
[关键词]课堂教学 合作学习 有效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] （
小组合作学习，是指学生在小组或团队中，为了完成共同的教学任务，有明确责任分工的互助性学习。开展小组合作学习，能有效发挥群体的积极功能，提高学生的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学方式。在新课程背景下，如何进行有效的小组合作学习，实现高效的课堂目标呢？
一、 科学合理组建学习小组
合理组建学习小组是有效推进合作学习的前提。只有合理组建学习小组，加强对小组合作的指导，有效控制课堂教学过程，才能保证教学任务的完成。
合作小组一般以4人为宜，编组不能随意，要遵循“组内异质，组间同质”的原则。要充分考虑学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成一个小组。具体考虑有几个方面：一是成绩，要有好中差搭配；二是性别，要有男生与女生搭配；三是性格，要有开朗的与不善于言辞的搭配。这样，可以以好带差，相互弥补。分组时不允许学生自由选择。若让学生自己组合，他们通常喜欢选与自己各方面相近的学生，即成绩好的选好的，差的选差的。这样就不利于有效开展小组学习活动。
二、合理分工，明确职责
在小组学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体分工。只有分工明确、责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应担任的角色，清楚各自所承担的任务，使合作学习有序有效地进行。教师应根据每组成员的特长，进行合理的分工。每一个小组必须有一个负责召集组员、维持秩序的综合素质较高的组长；有一个写作能力较强、写字好而快的学生负责记录；选择一个胆子较大、语言表达能力较强，负责代表小组发言的报告员；还选择一个自我约束能力较强、严于律己的学生担任监督员。应该注意的是，小组成员的职责分工不是固定不变的。教师应根据教学的需要，全方位培养学生的各方面能力。每个小组成员之间的分工任务可以进行轮换，使每个学生都有较多机会感受每项“工作”的职责，促进他们综合素质的提高。
三、明确学习内容，适时合作
小组合作学习是针对某一疑难问题而进行讨论、交流，共同攻克难关的过程。在进行合作学习时，要认真考虑小组合作学习的主要内容，有些问题过于简单，一眼就能看出答案，就不必合作讨论。因此，教师要认真钻研教材，把握每节课的重点与难点，设置的讨论问题不仅要结合学生的生活实际，而且要考虑难度和挑战性。这样既可以引起学生的探究兴趣，激发学生思考求知的欲望，使他们体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。比如，教学《我的战友邱少云》时，对感悟作者的心理活动“我的心像刀绞一般”，教师可以这样设计问题：“‘我的心像刀绞一般’，真的是刀在绞‘我’的心吗？究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心呢？请同学们细读课文，并联系生活实际，小组讨论解决这个问题。”让学生讨论。经过小组交流，学生有了以下答案：首先，他们联系自己平时有被烫伤、烧伤的经历，都觉得钻心的痛，何况邱少云是烈火烧身呢？其次，是“我”当时非常担心，担心邱少云突然叫起来或者突然跳起来，整个部队就要遭受重大损失。邱少云还那么年轻，他能忍受烈火的煎熬吗？这种深深担忧与紧张像刀一样地绞着“我”的心。通过讨论，学生感受了作者当时的心理活动，体会邱少云为了战友的安全、为了战斗的胜利，自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。
四、深入指导，师生合作共进
在学生进行小组学习时，教师应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动要求。在小组深入开展合作与交流时，教师应成为学生学习的促进者和合作者。一是当学生在小组合作遇到困难时，要多给予帮助，并及时鼓励和启发。比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，讨论如何理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的含义时，如果仅从表面去理解，学生是很难回答的。教师要适当地介绍时代背景和鲁迅先生与反动势力斗争的情况，帮助学生理解句子的深刻含义。二是当学生取得进展时，教师应给予充分的肯定与鼓励，树立学生深入学习的信心。三是鼓励学生大胆地发表自己的看法，想说就说，说错可以改正；有不同见解的，允许保留看法。
实践证明，小组合作学习能调动学生学习的积极性，有利于培养学生的合作精神和能力，增强学生学习的自信心，提高语文教学的效率。
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