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一年级孩子做作业慢妈妈不要愁
一年级孩子做作业慢妈妈不要愁
文/练丽丹（醉梅）
【咨询案例】
涛涛刚上小学一年级，做家庭作业的习惯很不好。从晚饭后7点开始写作业，可以磨蹭到10点！一会儿摆弄书桌上的闹钟，一会儿画起画来，一会儿要上厕所，一会儿在吃零食。要妈妈一直盯着他、催促他、骂了他才会快一点，但妈妈也有事情要做，不能总陪着。这个烦人呀！妈妈看到涛涛如此的慢，难免会发火：“你不要玩其它的，先快点完成作业再玩行不行？！”可涛涛怎么说：“为什么不能先玩了再做作业？”“作业没做完明天要挨老师批评的！”“上学真不好，要做作业，要考试。妈妈，我不想上学了！我想回到幼儿园去！”这真让妈妈哭笑不得，无计可施。
【案例分析】
小学和幼儿园比，在纪律要求、教学方式、生活环境等各方面都不一样，幼儿园比之小学各方面宽松、自由，要求也低，而小学在学校有严格的课堂纪律，回家后还有家庭作业，这让习惯了自由、不爱受约束的孩子来说，需要有一个渐渐适应的过程。涛涛就不理解为什么每天会有作业要写，为什么一定要先写完作业再玩，为什么做不完作业老师会批评，为什么还要考试。
有的家长没有考虑到孩子需要一个过渡，好习惯需要时间来培养，总是对孩子提出要求，进行催促，发现管教无效，便发火、生气、打骂等。结果，孩子对上学、做作业产生抵触，影响了亲子关系，进而影响了教育效果。
【对策与建议】
让孩子明白小学和幼儿园有何不同。
让孩子明白两者的不同，采用讨论的方式比讲道理的教导方式效果更好。这
样做避免了说教意味，体现了亲子之间的平等，发挥了孩子的主体性，也带有游戏的趣味。具体这样做：
第一步：妈妈准备好一个本子，说：“宝贝，你现在上小学了，妈妈祝贺你
当上了一名光荣的小学生！现在我们一起来看看，小学和幼儿园有什么不同。你讲一句我讲一句，妈妈记在本子上。”比如，幼儿园课堂不要坐这么久，还可以玩；小学课堂一节课要坐40分钟；幼儿园回家没有作业，小学有作业。
孩子说不上来或不愿说，妈妈可多说；孩子如果说出来了，妈妈要表扬孩子，也可做适当补充，最后把讨论的内容整理出来后读给孩子听。目的是让孩子明白，学校和幼儿园各方面的不同在哪里。
第二步：针对列出的不同，一起说说各自的利弊（限于孩子的认知能力，主要是大人说）。比如，幼儿园没有家庭作业，但学不到很多知识，而小学有家庭作业，可以学到很多爸爸妈妈也不知道的知识。
第三步：针对两者的不同和小学的情况，问孩子哪些能做到，哪对不能做到，对于不能做到的，我们该如何解决等。比如，问孩子：“做作业慢，怎样才能又快又好地完成？你能想到什么好办法吗？”把问题推给孩子，试着让孩子来思考和想出解决的办法。
以上三点，家长不要抱太大期望，希望孩子自己能解决问题。主要是提供民主、平等的氛围，以发挥孩子的主观能动性，提高参与的积极性，让孩子听得进去，提高责任感和自觉性。主要还是父母在引导。
2.家长采用正面的教育方式来教育孩子。
很多家长一看到孩子做作业拖拉，就着急上火，各种负面的教育方式比比皆
是：批评、指责、唠叨、发怒、打骂、讽刺等。这些方式只能恶化亲子关系。当亲子关系不好时，再好的方法也无用武之地。所以，亲子关系很重要，家长要
学会维护融洽和谐的亲子关系，在此基础上再来谈方法的实施。我们要倡导正面的教育方式，比如欣赏、鼓励、表扬、欣赏、肯定、正强化、积极暗示、找闪光点等。
我们暂时放过不好的，而专抓好的来表扬和鼓励。举一例，你发现以前孩子整个做作业过程中，一晚上玩闹钟玩了三次，而今天你发现他只玩了一次。这时你可以大加表扬：“宝贝，你知道吗，我发现你以前玩闹钟玩了三次，而今天你只玩了一次，做作业时间缩短了不少呢！进步真大！”
家长除了要注意方式上的改变，还要注意态度上和心态上的转变。如果家长内心没有真正接纳孩子，光盯住缺点看不到优点，不相信孩子本质是向上的，那么表情的烦躁、态度的粗暴、语气的不耐烦就容易表露出来，因为有时肢体传达出的信息比起语言来，孩子更能敏感、直接地感受到。&&&
3.找到具体的方法有针对性地解决问题。
关于做作业慢，可以采有以下的方法作为参考：
（1）试试时间分割法，提高做作业的效率。&&
小学生的注意力短暂，一般持续15~20分钟。如果一次做作业时间过长，大脑就会疲劳，不容易再专心下去。因此可以把时间化整为零，分割成三四段。比如估计要用1小时完成的作业，把时间分成三个“20分钟”，每个“20分钟“一结束，就休息5或10分钟。由于每次时间短，还有“短期终极目标”作为激励，做起作业来感觉有个盼头，就会在规定时间内思想高度集中地完成作业。
也可以用化数为量的办法，即把要做的所有作业按数量划分成几部分。比如有15道数学题，规定每做完5道就休息5分钟，然后再做下一个5道题。休息时可以让孩子听音乐，陪孩子说说话或做游戏。开始实施时一定要有家长监督提醒，严格把握好休息与做作业的时间。
（2）强化好行为，循序渐进养成好习惯。
设计一张表格，帮孩子记下每天实际完成作业所需要的总时间。当然事先要定个预计完成作业的大致时间。这需要和孩子商定，还不能一开始要求太高，要让孩子有达到的可能性。比如，规定1个半小时内完成，只要没超过这个时间，就可以画一朵小红花（或小动物图案）作为奖励。一周下来，统计得到多少朵小红花，规定得多少小红花可以换成孩子喜欢的奖励。奖励一定是孩子喜欢和渴望的，可以是物质的，也可以是精神的。比如给孩子买故事书，买玩具，去吃肯德基，带孩子去游乐园玩一天，陪孩子打球等。通过这种正强化法，鼓励孩子认真做作业，改掉磨蹭习惯。
&总之，办法是人想出来的，但也要结合自家孩子的实际情况。最后用一句话作为本文的总结：关系比方法重要，态度比语言重要。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。当孩子不想写作业时，家长如何办？
惩罚你，不让你写作业&&& 成人在教育儿童时之所以屡屡采取不合适的教育方法，使&教育&变成一种破坏性行为，有两个最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。&&& 孩子天生不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，尤其是小学阶段，写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业，就是弄坏胃口最有效的一招。《哈佛家训》里有一则故事：三位无聊的年轻人，闲来无事时经常以踹小区的垃圾桶取乐，居民们不堪其扰，多次劝阻，都无济于事，别人越说他们踹得越来劲儿。后来，小区搬来一位老人，想了一个办法让他们不再踢垃圾筒。有一天当他们又踹时，老人来到他们面前说，我喜欢听垃圾筒被踢时发出的声音，如果你们天天这样干，我每天给你们一美元报酬。几个年轻人很高兴，于是他们更使劲地去踹。过了几天，老人对他们说，我最近经济比较紧张，不能给你们那么多了，只能每天给你们50美分了。三个年轻人不太满意，再踹时就不那么卖劲了。又过几天，老人又对他们说，我最近没收到养老金支票，只能每天给你们10美分了，请你们谅解。&10美分？你以为我们会为了这区区10美分浪费我们的时间？！&一个年轻人大声说，另外两人也说：&太少了，我们不干了！&于是他们扬长而去，不再去踢垃圾筒。老人是位攻心高手，与其他人的直接劝阻相比，老人的说服工作不着痕迹，却有明显的效果。分析他的方法可以看到，老人先通过&给予&，把几个年轻人的&乐趣&变成一种&责任&，这是第一步，目的是降低&乐趣&。任何事情，当它里面包含有交换、被监督、责任等这些因素时，它的有趣性就会大打折扣。然后，老人通过减少支付，刺激他们对踹垃圾桶这件事产生逆反心理，这是第二步。最后，老人进一步减少支付，并且给出一个让他们不能接受的10美分，使他们在心理上对踢垃圾桶这件事产生排斥感，产生逆反心理。于是，原本令几个年轻人感到有趣的一件事站到了自己的对立面，让他们成为&受害者&。这时再让他们去做，那肯定难了。这个故事表面上看起来和写作业没有关系，但它里面包含的教育思想却可以运用到儿童的作业管理上。那就是需要教师和家长在调动儿童写作业热情上，适当使用逆向思维，要刺激孩子对写作业的热情，不要刺激起孩子对写作业的厌恶之情。但现实中，许多教师和家长却把方法用错了。最典型且最愚蠢的做法是以&写作业&作为惩罚手段，来对付学生的某个错误。许多家长或教师的口头禅就是&你要再不听话，就罚你写作业&。这样的例子太多太普遍了，惩罚手法之多之重，简直是触目惊心。我听一位家长说她儿子因为忘了带英语作业本，被老师罚写一百遍&我忘记带英语作业本是不对的&这句话。老师这样做，已完全不是为了教育，仅仅是报复心理下的滥施淫威。孩子是弱势者，他没有办法，只能把这句话写一百遍。可以想象，这会让孩子感到多么恶心，英语课在他心中可能永远成为一门恶心课程了。我还见识过一位老师，对于班里不听话的孩子，不打也不骂，就是下课不让玩，叫到办公室写作业。孩子的顽劣倒是治好了，但经她这样治理的孩子，基本上都永远不再爱学习了。北京某所小学，要求孩子作业本不许有一个错字，如果出现一个错别字，不仅这一个字要写一百遍，整个这一页内容都要重写一次。这种&株连法&使孩子们在写作业时提心吊胆，生怕写错一个字，他们早已忘了为什么要写作业，他们只是在为&不出错&写作业。孩子们刚刚开始进入学习的征途，就已经开始迷失学习的方向了。还有更惨痛的例子。日，广东增城市某中学一名初一的学生，因为英语考试时说话，被老师罚抄单词，从第一课到第十四课，每个单词罚抄10遍。 这个孩子当晚自杀。许多家长和教师，一方面要求孩子热爱学习，一方面又把&学习&当作暴力手段运用于对孩子的惩戒上。当&作业&变成一种刑具，它在孩子眼里能不恐怖吗，孩子还能对它产生好感吗？ 这个问题追究到底，至少可以看出这些成年人的三个问题：一是在教育孩子中不能细腻体察孩子的心理，不考虑把工作做到孩子的心坎上，只是满足于孩子表面的、暂时的服从；二是自己内心不热爱学习，潜意识中把学习当作苦差事，就会在生了气寻找&刑具&时想到写作业；三是权威意识在毫无反击之力的儿童面前变得肆无忌惮，人性中的恶不小心流露出来。惩罚性质的作业，无不说成是为了孩子，其实它的第一动因只是成人在出恶气，和教育无关。它对儿童的学习只有毁坏，没有成全。从本质上说，它只是教师或家长对学生的一种施暴手段。孩子天生不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，尤其是小学阶段，写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业，就是弄坏胃口最有效的一招。正如&满汉全席&人人爱吃，但如果我们这样对待一个人，让他天天吃满汉全席，而且规定他必须顿顿吃够多少，少吃一口就罚多吃一百口&&这样做上一段时间试试看，这个人以后再见到吃的不吐才怪呢。杜威说&一切需要和欲望都含有缺乏& 。让我们记住这句话，并认真琢磨。反过来可以推导出，想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感&&这无论在学习还是其它事情上，都是普遍适用的。圆圆上小学一年级时，有一次写作业非常不认真，字写得歪歪扭扭，极不像话。她爸爸在无意中瞥了一眼，吃惊她怎么把作业写成这个样子，批评她是在敷衍了事，希望她重写。圆圆不服气，不讲理地嚷嚷，态度很不好。这激怒了她爸爸。他粗暴地一下把圆圆已写了几行的一页作业撕掉，要求她重写。圆圆大哭，一边哭一边开始重写，因为她知道作业不写是不行的。过一小会儿，她爸爸又去看，发现她写得比前一次更差了，好像故意要和他作对似的。他就又批评她，圆圆在情绪上表现得更对抗了。她爸爸十分生气，就又一把撕掉这一页，要求她必须认认真真地写，否则就不行。圆圆又哭起来，扔了笔，赌气说她不写了。爸爸看时间已晚，有些着急，就给她讲道理，说这么晚了，明天还要上学，你只要认认真真地写，一次就写好了，就不用耽误这么多时间了。圆圆才不理会他的这些大道理，就是不写。我发现她爸爸犯了个错误，这是在干一件南辕北辙的事。赶快走过去，拉开气乎乎的先生，拿起被撕下的作业纸看看，平静地对圆圆说：&你这样写确实不对，你看这字都写什么样了。&圆圆听我也这样说，更有些不服气，越发拿出一副&就是不写&的样子。我看看她的态度，还是和颜悦色地对她说：&如果你认为写作业是件不好的事，从今天开始，就不用再写作业了。&我动手去收她的作业本，圆圆在这一瞬间有些迷惑，目瞪口呆地看着我。我拿起她的作业本，合上，对她说：&学习是件好事，看来你不想学习。所以&&&我把作业本卷在手中，口气确定地告诉她，&我想取消你写作业的权利，以后不许你再写作业了！&圆圆看我是认真的，一下慌了神，下意识地要把作业本抢回来。她在这一瞬间肯定想到了要是写不完作业，明天到学校会挨老师批评。她急得抱住我胳膊，踮起脚，要把作业本抢回来，嘴里喊着&给我，给我&。我把作业本举起来，不让她够着。我说：&你把字写成那个样子，那么不认真，就该剥夺你写作业的资格，别写了。&圆圆急得又要哭，她一边试图抢回作业本，一边说&我要好好写，给我！&我听她这样说，态度也和缓些，让她先不要抢作业，要和她坐下谈谈。我问，&刚才爸爸让你好好写，你不愿意，两次都写得那么差。妈妈想问你，你是不是觉得好好写作业是件不好的事，写得差些才好？&圆圆回答说不是，说好好写才好。我又问她，&是不是好好写作业就非常累，不好好写就很轻松？&她摇摇头说不是。我想想，实事求是对她说：&认真写和不认真写可能有一点差别，写得好需要多用一点心，是不是？&她说是，这时神情开朗了一些。我接着问，&你觉得把作业写得整整齐齐心情更好，还是写得乱七八糟心情更好？&圆圆说写得整整齐齐心情好。我故意激她，&可写整齐不如写得乱轻松啊。你看，写得乱些只要拿根笔随便往本子上划拉就行，写得整齐却需要认认真真地，把每一笔每个字每一行都写好。我看还是写得差些轻松。&圆圆想一下说：&不对，一样轻松！因为，因为&&&她想表达什么，但一下组织不起语言。我就问她&你是不是想说，写好写坏，用的是一样的力气。比如一个字是五画，写好写坏都是五画，既不会多也不会少，是不是这个意思？&我把她心中想说的话说出来了，她非常高兴，眼神明亮地说是，神情已大为坦然。我抱起她放到我腿上说：&嗯，这样说，写好写坏，费的力气差不多，认真写还心里更愉快，是不是？&圆圆说是。我们的谈话到这里已很愉快了。到这里，我通过对话，已让圆圆主动表达出了&作业应该好好写&这样一个想法。达到这个目的后，剩下的只是再巩固一下她的想法，并且给她一个台阶下了。我看一下桌上被爸爸撕下来的两张纸说：&今天爸爸也做得不对，不应该撕作业本。小圆圆今天把作业写得不整齐，不是正好做了一个试验嘛，知道了把作业写整齐和写得乱，用的力气一样，但写好了心情更好。如果不这样试，哪能知道这些呢，你说是不是？& 圆圆点点头，自己也感觉就是这么回事，理直气壮地看爸爸一眼。她爸爸赶快给圆圆道歉，说他不该那样做。我又说：&宝贝肯定从明天就会认真写作业，才不会傻乎乎地乱写，弄得自己不高兴呢，是不是？&圆圆肯定地点点头说就是。 我用赞许和信任的目光看着她说：&这样的话，妈妈就把本子还给你。看来妈妈也错怪小圆圆了。&失而复得的作业本回到手中，圆圆完全没有了和家长的对抗及对作业的抵触，重新摊开了本子，流露出珍惜的神情。这时我想到孩子在行为上容易出现反复，还是要给她打个预防针，尽量让她面对作业时有良好的心态，在出现反复时能有自我调整的心理基础。我就说：&如果你哪天不想认真写作业，也可以把作业写乱了，再做一次试验，看看认真写和不认真写有多大差别，体会一下哪样更好。&圆圆说&不用试了，认真写更好&，看得出这是她的真心话。我没再说别的，亲亲她的小脸蛋，走开了。等她晚上睡觉后，我们悄悄从她书包中拿出本来看，果然写得整整齐齐的。此后，圆圆一直能好好地写作业，再不让我们操心。我听到很多家长抱怨孩子不好好写作业，就把这种&惩罚你，不让你写作业&的思想讲给他们。其中一些家长一听就摇头，说：我的孩子，你要罚他不写作业，他高兴死了，哪里会再抢过本来，他根本不怕第二天老师批评。这样的孩子确实有，但这种行为已不代表儿童的天性，只是天性被屡屡扭曲的一个后果。它反映的不是一朝一夕的问题，是该儿童身上这方面的&病症&已进入较严重阶段。这个&疾病&的起因，多半是孩子在最初面临不想写作业这个问题时，遇到了像圆圆爸爸那样解决问题的家长或老师。尽管具体做法可能不一样，但简单粗暴的性质是一样的，即以惩罚方式让孩子去写作业。天长日久，既伤害了孩子对写作业的兴趣，也伤害了他们的自尊心，让他们变得厌学且厚脸皮。成人在教育儿童中之所以屡屡采取不合适的教育方法，使&教育&变成一种破坏性行为，有两个最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信儿童的本能是自爱和上进，担心不及时管教，孩子就会一路下滑；其次认为自己对孩子说的话都是金玉良言，可以让孩子变得更好。针对这一问题，哲学家弗洛姆的一句话值得家长们一千遍地体味：&教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。& 所以家长和老师在管理孩子时，一定要小心，不要站到教育的对立面去。遇到每一件具体的事情都扪心自问一下：我是在教育孩子，还是在操纵孩子。被操纵的孩子不由自主地把心思用于反操纵上，他会渐渐变得毫不在乎大人的话，堕落，并且丧失理性和自爱之心。写作业是当前儿童教育中，最为密集地表现&教育&还是&控制&的事件，这个事情上最需要家长反思。弗洛姆还说，&运用破坏性的手段也有其自身的结果，即实际上改变了目的。尽管目的仍然在观念中存在。& 　在任何具体教育细节上，家长一定要考虑目标与手段的统一问题。把作业当刑具使用，还是当奖品使用，这不是个小区别，它是分水岭，决定了你是在走向目的，还是走向目的的反面。特别提示
教师和家长在调动儿童写作业热情上，适当使用逆向思维，要刺激孩子对写作业的热情，不要刺激起孩子对写作业的厌恶之情。
惩罚性质的作业，无不说成是为了孩子，其实它的第一动因只是成人在出恶气，和教育无关，它对儿童的学习只有毁坏，没有成全。
想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。
教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。
(本文选自尹建莉《好妈妈胜过好老师》第三章&一生受用的品格教育&)
&&最后修改于
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儿子不喜欢写作业到主动完成作业，我是这样教育儿子的！谢谢你带给我的成长 家有一娃，心都要操碎了，尤其是对孩子的学习，不过现在看到孩子的改变和成长很欣慰，写下此文，谢谢儿子，带给我的成长！ 儿子目前五年级，从学前班开始写作业，一二年级作业拖拉，三年级开始欠作业，四年级换学校后上半学期好过一阵但作业还是很拖拉，四年级下半学期和五年级上半学期严重欠课堂作业并成了班里的问题学生。五年级上学期末，在老师的配合下我调整对孩子的态度、给孩子自主权、坚持侧面监督，目前五年级下学期在校不欠作业，周末作业自主按排时间完成，以前从早到晚花一天也写不了多少的作业，现在周末基本两至三小时全部完成。 曾经陪写、催写、盯写，骂过、打过、哭过，用尽各种方法，花尽了所有心思，都没有改变孩子作业拖拉、糊乱写作业、讨厌作业的状态。孩子为什么会这么讨厌作业，并这么多年没有改变在这我就不多说了。每个家庭和每个孩子的不良习惯和行为的造成都不是一天两天的事，也不是一个原因两个原因造成的。 儿子学前班到五年级这六年的作业状态历程，给我的反省与思考很多。深深体会家长的状态和态度决定孩子对学习的状态和态度。 简单说说孩子慢慢改变作业状态这段时间里我的状态和态度。 一、首先完全接纳孩子。接爱孩子的现状，不管孩子是好是坏，无论什么状态，我都要爱他；不可因为孩子的缺点或做错事，而因此讽刺、贬低、忽视孩子。孩子是我生命的延续，如果我不爱他，还会有谁去爱他呢？要让孩子知道、感受到，我是爱他的。经常给孩子拥抱，告诉他“妈妈爱你。” 二、不把做作业的好坏、状态做为奖罚条件。或许有许多家长和我一样曾经犯过一个错误，在面对讨厌作业的孩子时会对孩子说，完成作业就给他什么什么，不完成作业就取消什么什么，反而让孩子更加讨厌作业。自从去年下半年，我改变了自己的态度，还给孩子尽情玩的权力、物质上在自己能力范围内尽可能给予满足合理的要求。不把孩子的作业好坏和状态与任何奖罚挂钩。 三、和老师保持面对面的沟通，家长坚持侧面监督。孩子五年级上学期期中考试后，老师和我想出一个办法，给孩子一个本子，每天纪录下来课外作业，做完了让课代表上面签个字，我每天晚上接他时检查。开始时因拖拉经常晚自修后还要带回家做，不管多晚，我都坚持让他写完再睡觉，早上让他多睡会儿。后来他很少带回家做了，我就表扬他，并主动奖励他一些他想要的东西。这中间每周和老师面对面沟通检查课堂作业完成情况，还要向课代表了解签字的真假（这些行为对于敏感的孩子来说是种伤害，所以在操作时要注意）。这种检查方式一直坚持到五年级上学期结束，这个学期开始不需要了。 四、让孩子自己决定写作业的时间。家长习惯性控制孩子的节奏，曾经的我也不例外。每到周末时间我就先和孩子讨论什么时间写作业，什么时间做什么。结果经常是事于愿违，不但孩子周末过得不开心，作业也不能在要求时间内完成。这学期开始，我学会让孩子自己按排周末时间，如果有特殊活动先征求他的意见，他不愿意参加的不强求。同样是周末接孩子时的问话，以前是：这个周末，周五晚上XXXX，周六XXXX，周日XXXXX。我现在改成：这个周末你怎么按排？听完孩子自己的按排节奏后，正常情况不去否定或改变，我要做的就是提醒和陪伴并让他尽情玩。 五、自我反省和学习，给孩子足够的耐心。每一位家长都不是生来就会教育孩子，在碰到问题时要善于学习。向专家请教、网络文章、专业教育书籍，都是我学习的途径。每个孩子的特性不一样，在学习时不能照搬照抄，要根据自己孩子的特性去实践。学会适应孩子的节奏，改掉一有问题就打、骂、发火的坏习惯，给孩子足够的耐心，给孩子解释的权力，让孩子对自己的行为负责做主。 目前现状我家儿子对作业的态度和状态：面对作业没有讨厌情绪，不再感觉作业多了；周一至周四晚自修开始和同学作业比速度；周末自主按排周五晚上做掉两项作业，周六白天约同学户外活动晚上做掉两项作业，周日自由按排。以前周末作业从早上到晚上都做不完做不好的，现在基本两至三小时就做完了，而且字迹越来越工整。 陪孩子成长的过程，也是家长成长的过程；耐心面对孩子，他（她）将会带给你一个个惊喜！写下此文，感谢儿子带给我的成长！儿子，谢谢你！
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我的教儿方法与以前的你相似。明天的作业今天商量好，还是以自己的想法为主导。有时是在太气愤的时候，也会贬低孩子。
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万家居民, 积分 319, 距离下一级还需 181 积分
说的真好，刚好学学，感谢分享！
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父母是孩子的榜样,回忆一下,你自己有没有经常说别人的优点
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万家金领, 积分 3367, 距离下一级还需 4633 积分
纠结问题，孩子写作业的事情搞不定，作业也是不肯做，不愿意做。有时甚至为了玩撒谎作业做好了，等我们提出要检查的时候才会露出马脚。为了这个作业，我们夫妻俩真的是想尽了一切办法，我甚至都想把工作辞了陪读！每次打完骂完，儿子总是承认错误，说再给他一次机会，可每次都会再犯，我实在是想不到办法了。我们从不给他布置任何课外作业，只要他完成了学校老师布置的作业就行了，可为什么他还是不肯做呢？
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改掉拖拉这个毛病真的好难啊。
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万家业主, 积分 558, 距离下一级还需 442 积分
受用了，教育小孩真的一门很深的学问
最后登录在线时间67 小时威　望47 经　验427 注册时间阅读权限100主题精华0积分427帖子
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谢谢分享~~有的理念真的要好好学学！
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