中山教育信息港—黄圃镇培红小学—校园快讯—如何进行有效的朗读指导
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来源： 本网站 & 撰稿人：潘佩芬& 校对人：苏振华&
　　《语文课程标准》指出:“小学各个年级的教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了切实提高语文课堂的朗读教学水平，培红小学的全体语文教师在本周的语文教研活动里，围绕着“如何进行有效的朗读指导”进行了深入的探讨。　　本次教研活动，首先由语文科组长李尹香老师就“朗读·感悟的现状与优化策略”进行了分析。她提出朗读指导要经过“三种境界”，即：整体感知，读正确，读流利；披文入情，读出感情；鉴赏品味，读出韵味。教师应该让学生用自己喜欢的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。　　接着，由每个年级的两名老师朗读展示，同级组老师现场点评。最后，分级组进行探讨怎样提高学生朗读水平。　　活动中老师们结合自己的教学经验畅所欲言，总结了当前朗读教学在语文课堂教学中的现状：1、学生缺乏学习兴趣；2、教师朗读指导不到位；3、课堂朗读时间安排不合理；4、朗读的目的性不明确；5、教师朗读评价单一。并针对上述现象，提炼出优化朗读教学的策略：1、创设情境，培养兴趣；2、加强范读，示范启发；3、保证时间，提高效果；4、明确目的，诱发情感；5、注重评价，激励朗读。　　在教研活动的一个多小时中，老师们都本着学习的态度积极参与，达成共识：语文教学实践离不开朗读。理解课文内容靠读，感受课文感情靠读，积累语言文字靠读。学生朗读能力的形成不是一朝一夕，正如“春种一粒粟，秋收万颗子”。只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。相信，学生朗读能力的提高就一定会取得成功。&　　豆丁微信公众号
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如何对学生进行有效的朗读指导？
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关注朗读指导 提高阅读教学的有效性
内容摘要： 朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。&在阅读教学中，教师始终把&读&放在首位，教学设计以&读&贯穿,教学过程以&读&来体现,做到以读代讲,以读代练,以读促思，可谓&读&领风骚，&读&占鳌头。 && &新课标指出&在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。课堂上，学生饶有趣味、有滋有味地朗读，加强了阅读教学的实效性。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。怎样指导学生有效朗读呢？我结合听课的收获和平常的教学实践来谈谈自己的体会： 一、注重情境的创设，激发朗读的兴趣 让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。 1、借助插图，感受情境 教材中不少课文配有色彩鲜明，充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时，切不可对这些生动、形象的画面视而不见，而要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤&&一同用最丰富的情感语言去赞美他们、歌咏他们、思念他们&&如《荷花》的课文插图，在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个姿态各异的美丽仙子在随同我翩翩起舞。教学中，我通过对画面的渲染，使学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验，使学生身不由已地走进荷花池，变成一个个美丽的花仙子。学生是最富有情感的，对美好的事物也有着最强烈的心灵感应，他们发现并喜欢上美丽的荷花。&言为心声&，同样也就会对描写这美景的语言文字产生兴趣，这些优美的语句也因此而变得亲切可爱起来。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出赞美，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。 2、音乐配读，走入情境 音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。如指导朗读《荷花》时，边读课文，边播放轻柔的音乐。音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴致盎然，声中融景，景随声出。这样，不但提高了学生的朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。 3、角色体验，进入情境 小学语文课文中有许许多多不同的角色，特别是一些文艺性较强的童话，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。教师应努力启发学生具有角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，甚至让学生分别扮演不同的角色进行表演，既提高学生的朗读兴趣，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，从而取得教师条分缕析细致讲解也难以收到的效果。请看《鸟岛》的教学片段： 师：鸟儿陆续飞来是怎样飞？ 生：&&（回答不出来） 师：每天早上，同学们来上学，是一起到学校的吗？ 生：不是，有的先来，有的后到。 师：是呀，可爱的鸟儿也是这样。一会儿飞来两三只，一会儿又飞来两三只，一会儿又飞来一群，这就是陆续飞来。同学们来扮演小鸟陆续飞来。 师旁白，学生带上头饰表演小鸟陆续飞来。 老师没有过多的讲解，学生就理解了&陆续&的意思，而且情感被充分地调动起来，朗读自然声情并茂。 二、注重方法的指导，提高朗读的技巧 我们提倡&多读&，并非放任自流地读。要教给学生朗读的方法，进行必要的朗读指导，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等。 1、在范读引读中声情并茂地读 教师是孩子们心中最完美的偶像。要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。正因如此，我在备课时，总是认真挖掘每篇课文的内涵，反复朗读、感悟课文，用自己的声音力求准确地表达课文的思想感情，把最真最美的东西呈现给学生，使他们受到强烈的震撼和深刻的感染。 小学生善于模仿，范读在指导学生朗读上是很有作用的。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。 范读是指导学生读好课文，理解内容、提高朗读能力的有效方法。同样，引读也起到示范引路的作用，极具鼓动性和感染性。引读能够渲染烘托课堂气氛，引领学生走进文本内核。老师用自己的情感与语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随教师的语调、语气、语态的变化而变化，融入当时的情境，使自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。&&&&& 2、在咬文嚼字中有滋有味地读 语文是唯一以言语方式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所具有的言语形式。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的课文，因此，抓好词句教学是小学阅读教学最基本的特征。语文课要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句细细品味，咬文嚼字，悟出其美妙之处，体会作者的思想感情。通过品词析句，使学生在语言文字上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想感情上得到陶冶。只有通过品词品句体悟了词语内涵，才能更好地读出句子的意境和情味；当学生由衷地动情品读时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。这样，学生才能有滋有味地读。 在课文中，往往会遇到这样的词语，它们运用的准确生动使全文生辉。重点品味这些词语，揣摩它们在文章中的含义、用意，对学生理解全文，把握中心，体会情感都起到&牵一发而动全身&的作用。理解和揣摩这些词语的过程，也是学生进行情感体验的过程。教师应运用比较、替代、调换顺序等方法，使学生理解意思，体会作者的情感，从而读出感情。如《荷花》中一句&白荷花在那些大圆盘之间冒出来&，在理解&冒&一词时，我让学生给&冒&字换词，学生换成了&钻&&长&&冲&等字。我抓住契机，马上让学生进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解了&冒&所体现的急迫、旺盛、内含的情味，并且读得兴趣盎然。在植根于文本、理解文本的基础上，又不局限于文本，让学生想象：白荷花这么急不可待地冒出来，想干些什么？让学生拓展想象。最后孩子们带着白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再与文本交融，朗读深化，不仅体会到作者遣词的精炼，更重要的是品出了&冒&里&冒&外的韵味，培养了语感，提高了对语言的领悟能力。 3、在个性解读中有创意地读 教育家洛克说过：&每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。&学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有着自己的知识经验。朗读指导一定要尊重学生的独特体验，也就是我们经常说的&一千个读者就会有一千个哈姆雷特。&这一点，我在平常的教学中特别注重。如：《爱如茉莉》的教学片断： 师：课文中的描写什么地方让你感动？ 生1：爸爸说的话让我感动。他为了照顾妈妈，一整夜握着妈妈的手睡，只要妈妈一动他就醒了。 生2：妈妈的话让我感动。她看见爸爸在床边睡着了，怕惊动他不敢动。 师：读得多认真呀！请能带着自己的感受读一读？ 由于教师充分发挥学生的主观能动性，自读自悟，真正落实了&尊重学生在学习过程中的独特体验&，提倡鼓励学生&多角度、有创意地阅读&等新理念，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果，学生能个性化地读，创意地读，精彩纷呈。因此，在教学中教师要用心体验作品情境，珍视每一位学生的独特情感体验，鼓励学生进行个性化地朗读，读出自己对文本的感受。 三、注重朗读的评价，加深朗读的体验 1、 让评价充满赏识 卡耐基曾说：&使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。&儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞赏的眼神，默许的点头，能使孩子们感受到被赏识的快乐，体验到成功的喜悦。对于胆小又基础不好的孩子，短短的一句话反复了几次才能不出差错地读完。老师不能急躁，应不断提醒鼓励，可说：&你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了几次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！&又如：&你读得很认真，读时也融入了感情，如果&&，会有更好的效果。&&今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？& 老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。 2、让评价巧妙机智 孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸&棒！&&好！&就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用&谁再来&的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。在课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标，教师就要学会运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，做到引而不发。如：&别急,再想想,你一定会读好!&&没关系,响亮地读出来,读出你的感受，我知道你能行!& &你读得很流利,如果能把语速放慢些,会读得更好!& 3、让评价多元化 朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他说说理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。 4、让评价生动形象 对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如&读得不熟练&&读得没有感情&&读得很有感情&。评语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，于被评价者与评价者都无益处。教师的评价语不能单一，要灵活多样，注重创新，让学生喜闻乐见。可以经常变换词句，可以将预设与随机语相结合。在评价过程中，我们应该 &让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿&。就拿读课文来讲，教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。&读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。&&老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！& &总之，只要我们在阅读教学中注重朗读训练，不断探索和创新，注重实效，相信琅琅的读书声定会让课堂充满活力，充满生命力，为实现课堂教学的有效性增色不少。 & & & & & & &
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------分隔线----------------------------阅读说文论道教学研究??；加强示范朗读，提升朗读指导的有效性；广东新兴县太平镇罗陈小学（527423）梁建光；［摘要］在阅读教学中，教师的示范朗读可以感染学生；其境之感；［关键词］示范朗读有效性训练［中图分类号］G62；哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶；一、理解和感受作品，提升表达技巧感悟有多深，朗读；教师要把作品的思想感情通过朗读准确地表现
阅读说文论道教学研究??加强示范朗读，提升朗读指导的有效性广东新兴县太平镇罗陈小学（527423）梁建光［摘要］在阅读教学中，教师的示范朗读可以感染学生，使学生对朗读内容感兴趣，迅速地理解文本内容和作者的情感。要提高朗读指导的有效性，教师要提升自己的朗读表达技巧，努力做到“心中有人”，朗读的语言要实朴自然，这样才能让学生产生如临其境之感。［关键词］示范朗读有效性训练［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］（哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生不会创造性地朗读，但他们的模仿能力很强，善于模仿教师的朗读。在教学中，教师的示范朗读可以感染学生，使学生对朗读内容产生兴趣。这种感染作用是播放录音无法替代的。因此，教师的示范朗读对训练学生的朗读能力十分有效。如何提高教师朗读指导的有效性，让学生在教师声情并茂的朗读中如见其人、如闻其声、如临其境呢？一、理解和感受作品，提升表达技巧感悟有多深，朗读就有多真。自己都感动不了自己，怎能感动别人？要使学生动情，教师要使自己先动情。教师要动情，就要熟悉、理解作品，感悟作品，同时借助朗读技巧，这样才能把作品的内涵准确地表达出来。（一）深入理解作品，感动自己，感动别人教师要把作品的思想感情通过朗读准确地表现出来，首先要认真阅读作品，理解文中生字、新词、成语典故、语句等含义；其次要进行多次自我朗读，达到熟读成诵。朗读时要深入理解作品的内涵，与作品对话，与作者心灵进行沟通，领会作者的感情，引起共鸣，使自己的情感符合作者的情感。只有这样，才不会望文生义，把作品表达得支离破碎。朗读者把文字转化成有声语言的过程就是自我感动和感动他人的过程。朗读时，教师要在脑海中不断浮现作品中的人物、情节、场面、景物、情绪……形成连续不断活动的画面，情随画生，调随情移。只有这样，我们的朗读才能成功地再现作者的情感，迸发出一种创造的激情与冲暮春时节，树叶长得还不够茂密。这就是插图辅助功能的作用。当孩子们对“疾走”中“走”的意思是“走”还是“跑”产生分歧时，我让他们观察插图中的孩子，答案便一目了然了。其实，利用课本中的插图来培养学生自主学习的能力只是利用大自然这样的大个开始，我们还可以拓展到利用生活、“插图”来学习语文。三、投入是最妙的体验，以图悟情这首诗是宋代诗人杨万里写的，要想理解作者的诗，就要走入作者的生活。作者早期的官运还是亨通的，但当被推荐为临安府教授时，未及赴任，即遭父丧，服满后改知奉新县。他劝谏孝宗姑且放下不急的政务，专心准备对敌之策，退保长江的误国建议，主坚决反对一些人提出的放弃两淮、张选用人才，积极备战。宋高宗驾崩，他因力争张浚当配享庙祀的事情，指斥洪迈“指鹿为马”，惹恼了孝宗。杨万里见自己的抱负无法施展，就辞官归隐，从此不再出仕，朝廷几次召他赴京，他都坚决推辞。因为他长期居住在农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。当我们仔细观察书上的插图，便可体会到此时的杨万里不再苦苦追寻自己的梦想，而是愿意隐居田园，对乡村田园风光充满了喜爱之情。四、写作是最后的收获，以图练笔教学至此，本课的插图作用还没有发挥到极致，因为这首古诗内容浅显，再加上插图的辅助，学生很快就理解了诗歌的内容。因此，课堂上有足够的时间让孩子进行写作练习。孩子们将观察课文插图和自身捕捉蝴蝶的实际情况相“儿童捕蝶图”。学生描写的片段如结合，用文字描绘一幅下：在百花盛开的美好春季，正是蝴蝶们出来采花的时节。这时候孩子们总是想着捕捉它们。我们看到并且常捉的是这里有一只正歇在花上的菜粉蝶！一些白色的菜粉蝶。瞧，哥哥轻踩步伐，以小碎步慢慢走向可怜的蝴蝶，然后趁它不备用两根手指捏住它的白色翅膀。有时，哥哥也在蝴蝶飞舞时捉它们。他或是直接扑上去抓住，或者脱下外套拿去罩住它们……总之，课文插图在阅读教学中的作用不容小视。它能让语文课堂变得更加美丽，更有实效。（责编韦雄）33语文2015?2阅读说文论道教学研究??动；同时，通过自己的表情、动作和抑扬顿挫的声调表达作品的情感，让学生体会作品的感染力和表现力，进而打动学生，带动学生有感情地朗读课文。如，安徒生的《卖火柴的小女孩》这篇课文，语言凄美，“读”是最好的学习方法。在设计教情感强烈且富于变化，学这篇课文时，我紧扣一个“读”字，特别在范读上下了一番工夫，使朗读的语气打动自己、感染别人。我首先细读作品，感受女孩命运的悲惨。如，在小女孩擦燃火柴的幻想中，感受到当时现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。现实与幻想形成了巨大的反差，幻想得越美好，越是衬托出了我多现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。接着，次朗读课文，并在脑海中不断地浮现大年夜一个赤着脚的一次次点燃火柴、一次次出现幻想小女孩在街上卖火柴、又一次次破灭最后冻死在街头的情景，并使这种强烈的感情注入自己的心田，产生共鸣。这样我内心深处自然地产生同情、含蓄、深沉的情感。当我在课堂上朗读完作品时，教室里由寂静无声到响起了一片抽泣声，而我自己也早已热泪盈眶了。在我的范读引领下，学生体会了作者表达的思想感情，产生了一种悲悯的情怀，感受积极向上的人生态度，达到了在读中理解、读中感悟、读中生情的效果。（二）注意朗读技巧，提高朗读效果朗读需要技巧的支撑，要用激情来调动学生的情感。因此，教师要根据课文的特点示范朗读，通过表情、语气、语调传递文本的思想情感，使学生“耳醉其音”“心醉其，达到入情入境、心领神会的境界；同时在教师的范读情”中，学生学到具体可感的朗读知识和技巧，如停顿、轻重、缓急、语气等。如，朗读《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师要运用重音、语气、节奏等技巧，避免机械地把文字变成声音，单纯照字音朗读；或从头到尾没有声调的高低起伏，没有情感色彩和声音的抑扬顿挫的变化。朗读写“幻象”这一部分的文字时，声音上扬、有力，语气、语调多变，语速加快，以表现小女孩对美好幸福生活的向往，但也要注意声音不要过亮、过高、过响，要符合全篇总体同情、含蓄、深沉要迅的感情基调。而读幻想破灭后描写现实一段文字时，速调整感情，语速缓慢，语气深沉压抑，表现充满失望和怅惘，要读出小女孩在幻想消失后的失望。特别是“‘奶奶！’小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的……’”这段话，是小女孩发自内心的、悲哀的、最后的呼喊。在现实中备受冷漠、歧视、饥饿、寒冷等各种痛苦的小女孩是多么渴望得到亲人的温暖、关怀和爱抚啊！小女孩又是多么害怕最疼爱她的奶奶也像此前的幻想一样很快就消失了！因此，朗读时，速度渐快，停顿缩短，声音响亮上扬，语气中充满乞求，可略带颤音甚至哭腔，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。这样的范读，就自然而然地把学生带进课文中，让他们感同身受。二、分清朗读对象，努力做到“心中有人”俄国一位著名的戏剧教育家曾说过：“没有对象，这些话就不可能说得使自己和听的人都相信有说出的实际必要。”说话要有对象，朗读也应如此。正确、流利、有感情地朗读课文是语文新课标规定的基本课程目标，但不同的年段对朗读有不同的要求。鉴于中低年级学生阅历浅，对一些课文的理解有困难，对语言文字的感悟力也差，因此教师的示范朗读要声情并茂，通过声音重塑文本形象，引领学生迅速进入语境，注意停顿时间，感动学生。教师朗读时要注意节奏和速度，不漏字、不唱读、不重复、不颠倒。教师可用几做到不添字、种不同的方法朗读课文，这样既使学生加深对课文的理解，又掌握一些朗读知识和技巧，从而提高朗读水平。对高年级的朗读教学，教师要在低年级形成的朗读水平基础上，进行朗读技巧的巧妙渗透，即“授人以鱼，不如授人以渔”。语文新课程标准强调尊重学生的主体地位，尊直接给予学生重学生的学习个性。教师在范读的基础上，有关停顿、重音、节奏等一些朗读技巧的指导，适时地给予针对性的评价，引导学生在朗读实践中不断加深对文本的理解，并从不同的角度对文本进行解读。针对不同年段的朗读教学要求，教师在备课时就要全盘考虑，精心设计，使自己的朗读起到榜样示范作用，达到提高学生朗读水平的目的。三、语言朴实、自然，贴近人的心灵失去了内在的情感基础，单单依靠技巧来支撑的朗读，听起来虽有着抑扬顿挫的语调，可是打动不了听众。因此，教师朗读时既不能装腔作势，拿腔拿调，又不能毫无表情。朗读时，要用说话的方式来自然地朗诵，要读得语句流畅自然，把作品的内涵，通过自己的有声语言创造性地再现给学生。教师既要与作者进行心灵沟通，又要与学生进行情感交流；既要感染自己，又要使学生产生共鸣。要做到“读而不板，说而不演”，这样才能达到声情合一、返璞归真的境地，才能走进学生的心灵。教师的示范朗读是语文课堂教学中一种必不可少的教学手段。教师在日常教学中，适时适度地进行示范朗读，让学生从教师的朗读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧，提高学生的朗读水平，从而最大限度地发挥示范朗读的积极作用。（责编韦雄）语文三亿文库3y.uu456.com包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、专业论文、应用写作文书、高等教育、外语学习资料、中学教育、行业资料、!加强示范朗读,提升朗读指导的有效性16等内容。　
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