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说说英语app怎么用 新版功能使用详解 最好用的中小学英语点读学习神器推荐
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语言： 中文
更新： 8-29
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小学英语课本点读的软件哪个好
来源： 日期： 10:11:17 作者：乐游
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牛津小学英语4A教材按单元详细分析
作者：　　文章来源：本站原创　　点击数：　　
第一、教材特点。
与3A3B两册教材相比，本册教材在技能方面渗透了读和写的要求，从听说两会变成了听说读写四会要求，它的基本要求是在继续培养学生学习兴趣和听说能力的同时，采用符合儿童心理特点的教学方法和教学手段，坚持听说领先，循序渐进地培养学生的读写能力。四年级的学生从三年级学习英语时的听听说说一下子要进行读写，尤其是写，不管是从思想上还是从行动上，都是一个转折点。因此，在教学过程中，我们仍然应把激发学生的学习兴趣放在首位，在加强听说的前提下，通过听说读写唱游演画的形式，进行大量的语言操练和练习，努力做到以听说为读写，以读写保听说，切忌以读写代替听说。
1、教材概况4A教材共10个单元，5，10为复习单元，其他8个单元是新授单元，包括了8个话题。4A对学生语言技能相对于3A3B来说提出了更高的要求。其中要求四会掌握的71个，三会132，短语和句子46个，口语方面主要训练与话题相关的日常交际用语40句，要掌握的四会句型13个；歌曲4首，小诗4首。
2、4A的功能与话题Unit1---Unit6单元以询问，征求意见和查找物品为主线，由此巩固3A,3B中出现的文具用品，动物，生活物品，衣服和交通工具单词。所以可通过“旧词练新句”的形式，巩固旧词，引出新授内容。Unit7为数词单元，通过询问时间，在原来20的基础上增加到100，询问时间的范围随之扩大，除此之外还可以用在加减法计算中和购物时的价钱上。Unit8通过学祈使句，来理解、感受动词在句中的作用。Unit9 通过问句“What’s the matter?”学习8个和感官有联系的形容词，这些形容词都是在日常生活中使用频率最高的形容词。
3、各板块功能。我们的教师用书上有对整个学期的“教学内容分析”，其中包括所有要求四会掌握的单词、句型、日常交际用语，以及各板块的的教学功能。在制定教学计划前我们应该通过阅读，从宏观上了解本学期总体的教学内容。（幻灯。介绍各板块功能）
4、补充说明&& 4A中涉及到23个人物，在3B的基础上增加了3个新的人物：Mr Liu ,Mrs Liu, Jim Grey。也可以按归类记忆人物：2个英国家庭The Browns, The Blacks。1个中国家庭Mr Liu ，5个中国孩子（除Liu Tao外），1个外国孩子Jim Grey，还有Mimi, Bobby. 当然，学生能从人物的穿着、外貌特点、习惯性的动作来识别人物，他们记忆人物的本领比老师强多了。
5、有效使用练习册。
今年的练习册改为《练习与测试》，内容上、题型上都有很大变革。在练习的要求上，既考虑到学生听说技能的发展，又考虑到学生学习兴趣的培养；在练习内容上，既注重语言知识，又注重语言运用；在练习的形式上，既设计了单项题，又设计了综合题；在练习的编排上，既采用了点面结合的方法，又体现了循序渐进的原则。我觉得他能更好的服务于我们的教学。所以我们要有这样三个认识：首先不要把练习册和教材脱离开来，要明确练习册是教材的一部分。所以我们在备课时也要将练习册上的内容考虑进去，并且在即将使用的那节课之前，就作好充分准备。做到心中有数，以免在课上边查阅，校对时造成的时间浪费。& 其次要认识到，练习册是为教师的课堂教学提供思路，是教师教学方法的补充，而不是单纯的“题目”，所以不要把练习册上的题目搬到试卷上去。练习册不等于试题。比如Listen and respond, Listen and draw, Listen,find and colour这些题目类型就不要在试卷上出现。& 第三要摆准语言知识和语言能力的关系：注重听说技能的培养和发展；注重笔头能力的巩固和运用。因此要学会设计做题目的方法，有些题目完全可以“一题多用”，让其发挥出最大的功效。为了能够有效的使用练习册，我在教学中是这样做的：
（1）备课时先要把练习册上有关的内容看一遍，做到心中有数。我们不主张把一单元的教学任务完成以后，一下子做完练习册，而应该在教学过程中我们根据每一课时的教学内容选择相应的练习，既可以做到听说和读写的结合，又可以及时巩固每课时的教学内容。
（2）不要为完成练习册而完成练习册。练习册是我们很重要的教学资源，我们可以充分利用练习册上的一些图片，进行快速的听说训练和问答训练，能力高的学生有时还可以进行简单的图片复述。例如，第四单元的第一部分，Listen and choose，书上出现了18幅图，除了听完录音，我们还可以让学生快速的看图朗读单词，也可以根据图片，用学过的句型What‘s this in English？用学过的交际用语 Look at the puppet。How nice！进行问答。再比如第五单元第三部分的Listen and number。我们完全可以利用这六幅图提供给学生的情景进行对话交际。
（3）及时反馈学生练习中出现的错误。在批改过程中，不管是采取面批，或是集体校对，或是批改部分学生的练习册，我们都应该把学生出现的问题进行整理和罗列，把普遍存在问题进行板书，全班讲评，其次，在自己的备课本上做好记录，每隔一阶段把这些错误通过不同的途径再次呈现给学生，进行强化，有时是改错的形式，有时是以听写的形式，有时是以小练习的形式。
7、备课与反思
（1）备课“三备”。第一备，充分发挥英语教研组的作用，因为我们的英语老师这个集体是一个互相协作的集体，在平时的即兴教研活动中，在闲谈中，针对某个单元的教学内容，把教学难点重点以及自己遇到的困难和一些效果较好的教学方法告诉同行。第二备，通过解读教材，教学用书，练习册，撰写教案。第三备，课前熟悉教案，新教师在上课之前可以在纸上写下本节课主要的教学步骤，或者在我们的教本上做一些必要的记录。
（2）“且行且思”。思考可以多一分清醒，少一分混浊；多一分沉思，少一分浮躁。首先记录平时课堂教学中的点点滴滴，不仅可以日趋完善以后的教学，而且也可以为我们撰写论文积累素材和案例。我们不是为了应付检查而形式化的写一些教学反思，我们应该多记录一点课堂上学生语言表达中出现的问题以及一些偶然、一些意外给我们突发的教学灵感。其次，记录学生在课堂上语言表达中和书面练习中普遍存在的错误，可以在复习中做到有的放矢，对症下药。
第二、注意问题
今天我要讲的第二方面的问题是联系我的教学实践，和大家探讨一下我们教学中应该注意的问题。《英语课程标准》是英语老师必读的第一本书，而且是每学期必读的一本书。如果能做到常读常新，你就会发现，你的认识就会提高一次。通过解读它的思想精髓，联系我们的教学实际，我觉得我们在教学中应该注意以下几个问题：
1、注意教材与生活的联系。生活即教育,生活的外延就是英语的外延,解读课程标准，不难领悟出,当学习以生活为后盾时,学习就会焕发出生命的活力。因此,我们在教学中要充分挖掘、调动与生活相关的东西,把学生已有的生活经验作为一种教育资源,实现生活经验与文本材料的整合，感受源于生活又高于生活的真实。如果上升到教育的理论就是“使知识活起来”。先进教师们的经验告诉我们：儿童在学习中遇到的困难之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，他们不能进入周转，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新知识。4A教材8个单元的话题都是和学生平时的生活紧密联系的，所以我们在教学中，要尽量把教材还原成生活实景，通过模拟情境，再造情景，让学生在较为真实的生活情景中感知语言，理解语言，使用语言。例如，第三单元寻找钱包的主人，设计寻找其他物主的生活情景。第六单元，Whose gloves？我们完全可以设计一个参加化妆舞会的情景。
2、对教材进行合理的整合。在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源。真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。所以列宁的父亲伊尼乌里扬诺夫，他也是一位教育家，他就写到，教师应当知道的东西，要比它教给学生的东西多10倍，20倍。如果你看到某一位教师在课堂上忠实地复述教科书，那么可以断定，这位教师距离教育工作的高度素养的境界还相当甚远。如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大楼房，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料：砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当有学生去做。对于每一单元的7个板块的内容，目前我们通常的处理办法是，先结合C或D部分的句型教学B部分的单词，一方面使单词教学不脱离句子，另一方面也是为A部分的扫除语法上的障碍。然后再进行A部分的教学。E部分的read and act 有时可以单独教，有时也可以把他融入到A部分。但有的时候也需要做灵活的处理，例如第六单元，Whose gloves？由于知识点琐碎，所以就需要对教材进行重组，这在下面个单元的分析中我会具体讲到。
3、教会学生学习的方法。虽然四年级的知识比较简单，但是教师从先在开始就要潜移默化的教会学生一种学习的方法。第一、让学生有规律的学习。本册教材，在F部分的语音上，分别介绍了b，c，d，f，g，h，j，k，l，m，n，p，r，s，t，v等十六个辅音字母的发音规则，本身它体现了一种规律，在教学中，我们要引导学生利用这种规律，去回想含有这种读音的旧单词，去记忆单词，去试着学习新单词，第二、学会举一反三。例如，教材第三单元A purse A部分只出现了Where‘s Yang Ling？C，D部分出现了Where ’s my…句型，这时候教师就要引导学生进行举一反三，用前两个单元学过的物主代词学会说：where’s your/his/her….?第三、进行适当的拓展，教会学生整理归类。在第六单元中，出现了8个服装类的单词，我们可以让学生把三年级学过的，包括自己课外阅读中学到的单词进行整理罗列，班内组织交流，鼓励学生进行课外阅读。这样学生学过的算下来就有近20个，再加上课外的，大大超过了书本上的8个。
4、培养学生良好的听说读写的习惯。英国作家萨克雷说：“播种行为可以收获习惯；播种习惯可以收获性格；播种性格可以收获命运。”安静的课堂是学生学会倾听，相互学习的场所。倾听，是让学生学会学习的最重要的行为，善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不能学得好的。所以，今天，我们已不再单纯追求“发言热闹的课堂”，而是营造一种“用心相互倾听的教室”。这句话是日本的教育家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中反复提到的。所以，我们必须培养学生良好的听的习惯。除此之外，我的理解还有，就是英语课堂上我们的合作交流不能流于形式，好像只为了创造那种合作的气氛而在交流。同样，在对四会句型的书写上，我们千万不能吝啬课堂上宝贵的时间，课前打好四线三格，教师要认真示范书写，并且留给学生足够的时间进行书写练习，尽量使课堂上没有错误。苏霍姆林斯基层给过教师这样的建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材是就在语法规则上犯错误。所以，我们不要寄希望于学生课后或者回家能认真写对写好，在最初阶段，我们必须牺牲课堂上的时间让学生认真完成书面的抄写作业，养成良好的写的习惯。记得一位老师在文章中写到这样的一句话：别让习惯的种子在我们的无视和机械的操练中腐烂，别让英语书在无人问津的角落哭泣，别让朗朗的书声里课堂太远。
5、抓住4A教材与三年级教材衔接点。教学生能借助已有的知识获取新知识，这是最高的教学技巧所在。例如，Unit 2和Unit 3中的What’s this? What’s that? Is this…Is that…?句型在3a中都已出现过，因为三年级的教学现在老师都教的比较扎实，所以当复现这一语言的时候，还是能够唤起大部分学生的记忆的。第四单元I like…Do you like…？也是在3b的最后两个单元，Do you like swimming？Yes，I do。学生对这些语言是记忆犹新的。Unit 7 What’s the time？ 在3b中也学过，Unit 9 What’s the matter？可以联系3a教材中，I’m thirty. I’m hungry. What would you like? 所以，每一个单元我们都可以找到与先前学生说过的学过的语言之间的联系点，这样课堂上我们从学生熟悉的句子入手，就不会是学生感到困难，然后在这些旧句子的基础上逐渐渗透新的内容，不但能够做到分散难点，而且能够提高我们课堂上的教学效率。关于这一点，是我在各单元的教材分析中具体讲述的三方面之一。
6、让单词默写成为快乐的游戏。在童年的时期，记忆是很灵活，很敏感的，如果你善于使用它，不是他成为一种负担，他就会成为你的第一个助手。你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。他可以促进儿童好好学习的欲望。请你记住无论如何不要使这种内在的力量消失。四年级是学生学习英语中的一个转折点，三年级学习英语基本上可以凭一张嘴，一对耳朵，四年级则更多的要动手，动脑。这种脑力活动是最让学生头疼的，也是直接造成两极分化的原因。记得我在第一年教四年级的时候，由于那时三年级没有教过单词的拼读、书写和背诵，所以一进入四年级，学生一下子要学习拼读单词，背诵单词，默写单词，甚至还要书写句子，默写句子，学生的学习兴趣骤降。而且，一开始的英语课本，没有明确的标出那些是四会要求的单词，哪些是三会要求的单词，我也是眉毛胡子一把抓，发时出现的单词都要求学生默写。我清楚的记得，开始几次的单词默写，班级里一半以上的学生都是不及格。那时候我还没意识到，这种用分数来衡量学生的单词默写大大的打击了学生的学习积极性。在后来的教学中，我改变了方法。我尝试着吧单词的默写变成一种游戏，一种竞赛。一般我在星期五，布置一个口头作业，让学生自己回家背诵已经教过的单词，看谁背的多，星期一到了学校，让学生在规定的时间里自己默写会背的单词，看谁写的又多又对。这种方法我大概是用了半个学期，感觉比以前的纯粹由教师报学生默的效果要好多了。
所以，让英语作业、默写带有游戏的性质，这种游戏里鲜明的表现出自我教育、自我检查的成分。同样，测试也可以成为快乐的游戏。
第一单元本单元是新学期开始的第一单元。对四年级的学生来说，通过三年级一年的学习已有一定的英语基础，对英语学习有着浓厚的兴趣，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。因此，教师要充分利用好这些有利因素，认真备课。对于个别学习上有困难的学生，教师要耐心帮助，采取积极鼓励的方法，创设生动活泼的课堂气氛，以调动他们的学习积极性。第一单元安排了“新学期向老师要新课本”，“教师节给老师送贺卡并向老师表示祝贺”这两个语言情景，话题贴近生活，学生乐意学习。在教学内容方面，从本单元起对部分单词和句子提出了书写要求，希望老师高度重视。对单词的字体、书写方法、规格等方面要进行示范、指导，使学生逐步形成良好的书写习惯。本单元四会词汇：a pen，a ruler，a rubber，a ball pen，a pencil case，a book 本单元重点句型：May I have…？ This … is for… 本单元我是这样安排的：第一课时A Read and say 的第1、2 幅图和三年级已学过单词a pen，a ruler，a rubber，a ball pen，a book 因为是新学期的第一课，教学前教师可先与学生自由交谈，为学生创设良好的交际氛围，同时把词汇带入交谈中教学。这些单词学生已经会说、会读，因此，词汇教学的重点应放在拼写和书写上。学生第一次接触单词书写，教师应作好示范，讲解书写注意事项，并让学生当堂模仿书写。然后教师可以让几位学生扮演迟到的学生复习May I come in？Yes.Come in，please.同时为下面学习May I have…？做好铺垫。最后，教师走到学生面前指着学生的钢笔说：May I have a pen？同时提示学生把钢笔拿过来，并回答： Yes.在这样的情景中学生能很快掌握对话并会正确运用。由于三年级时已学过Here’s … for you. 学生学习This … is for you.时比较简单。新授完后，教师要创设相关情景让学生操练。第二课时 A Read and say 的第3、4 幅图、剩余的4个单词和G Fun house 2。上课前请每位学生准备好B部分文具实物或图片。教学时，教师可以由复习导出本课的4个新词，并示范书写。然后由问句May I have …？导出Sure，here you are.最后安排一个小活动。参考G Fun house 2 把其中的对话改成： A：May I have …？ B：Sure/Yes，here you are.（Yes. This … is for you.） A：Thank you. 3分钟后比一比谁的收获大？这样，学生的学习兴趣更浓了，综合运用英语的能力也提高了。第三课时C Ask and answer 和D Work in pairs 本课时重点是操练句型May I have …？Sure/Yes，here you are. This … is for ….All right.教师可以通过创设开文具店和发作业本的情景来操练这两个句型。值得我们老师注意的是对句子的书写要作简要的讲解和正确的示范。示范过程中，要强调以下三点：句首的第一个字母要大写；单词之间要有适当的距离，一般以空出小写字母a的宽度为宜；句末要有标点，英语句号是一个实心小圆点。第四课时 E Read and act 和F Listen and repeat 教学时教师可先在黑板上写9月10日Teachers’ Day 让学生了解教师节的英语表达方法并学会说Happy Teachers’ Day 然后通过听录音，看图片跟读对话，表演对话。表演对话应由老师与学得好的学生先示范表演2-3次，再让学生表演。教师一定要鼓励学生表演，鼓励他们改编对话，让他们真正做到学以致用，活学活用。最后让学生课后完成练习册中D Put the words in the correct order ，进一步巩固重点词汇和句型。第五课时 G Fun house 和练习册 本课时以复习为主，教师可以把练习册中的习题贯穿课堂始终。 第二单元本单元的核心教学内容是“认物”。“认物”最基本的表达方式是What’s this/that？It’s a …本单元的语言难点是对认物的回答，答语用代词it，同时在指示远近关系上能区分和运用this或that。在实际操练中要避免“明知故问”的倾向，可以采用遮盖物品、显露局部、听音辨物、图形辨认等方法。本单元另一日常交际项目是“确认所属”。My，your，his，her在三年级已出现过，教师要在This is/That’s my/your/his/her…的朗读上下功夫，避免学生在物主代词前加a。本单元四会词汇：a dog，a cat，a tiger，a panda，a desk，a shop 本单元重点句型：This is/That’s my/your/his/her… What’s this/that？It’s a … 本单元我是四课时完成的。第一课时A Read and say 和B Look，read and act 这三幅图比较简单，只有一句“How lovely！”是新的，因此可以与B部分单词结合起来进行教学，既巩固了原来已学过的对话，又把单词放如情景中教学，便于掌握。教学时，先让学生用This is/That’s a…介绍看到的物品或自己的玩具，当教师看到可爱的玩具时说 “How lovely！”，自然呈现出这句日常交际用语。然后教师采用遮盖物品或显露局部等方法（能用多媒体课件更好）用What’s this/that？It’s a …进行问答，并教学新单词 a koala，a rabbit， a tiger， a lion，为学生学习本段对话做好准备。然后出示对话的背景图，有条件的可以通过多媒体创设情景，把David 和营业员介绍给学生，让学生在情景中学习这段对话。第二课时A Read and say 和D Look and say 这三幅图相对于前三幅图稍有难度，但是它的情景性比较强从头到尾正好是一个购物的过程，教师事先应让学生准备一些玩具，便于他们上课时操练。在这儿物主代词的讲解和朗读很重要，因此，我把它跟D部分结合起来，帮助学生在实际运用中更好得掌握my，your，his，her。教学时，教师可以创设一个购物的场景，让学生来扮演对话中的角色，在演演、说说、做做中掌握本课时的对话，并能灵活运用。然后还可以设计一个“快速取物”比赛，把标有各人姓名的玩具放入一个大盒子，各组派一名代表到盒子中取出自己感兴趣的物品，边拿边说This is my/your/his/her…其余学生核对。学生在游戏中不知不觉地掌握了这些代词的正确用法。课后让学生完成练习册上的D Look and write 进一步巩固代词的用法和学生书写的能力。第三课时C Ask and answer、E Read and act 和F Listen and repeat 因为C部分的句型操练和E部分有着一定的联系，而且这两部分对学生来说比较简单，因此，我又加入了F部分。教学时，可以先教E部分然后用C部分来巩固、扩展对话，培养学生综合运用英语的能力。第四课时 G Fun house 1 和练习册 本课时旨在复习第二单元重点词汇、功能、句型并培养学生初步阅读能力。教学时，教师可以指导阅读G Fun house1，让学生了解其大意。然后指导他们完成练习册中的剩余习题。
第三单元本单元的日常交际用语是“确认所属”，与该项目相结合的内容是形容词性物主代词。教师可以多利用图片、周围的实物等，组织学生围绕“寻找物主”进行会话操练，让学生在轻松愉快的活动中掌握语言知识，并能在实际会话中运用。本单元的另一个交际项目是“空间关系”，也就是人或物所处的位置。教师要创设一个合乎逻辑的语境，让学生掌握空间关系的表达法。本单元四会词汇：a key，a purse，a storybook， a fan，a tape 本单元重点句型：Is this/that my/your/his/her…？Yes，it is./ No，it isn’t. Where’s my/your/his/her…？Perhaps it’s in/on…. 第一课时A Read and say 1、3幅图、B Look，read and learn和G Fun house 1。由于对话比较简单，三年级时已经学过，把词汇教学全放在了第一课时。G Fun house1中的对话和A部分的第三幅图的句型是一样的，所以我把这部分提上来教学，也是对A部分对话的巩固和提升。老师们都知道不能孤立地教学词汇，一定要放入情景中，因此我们可由What’s this/that？导出B部分单词，接着通过快速反应和拨云见日的游戏巩固词汇。在玩拨云见日时，教师可以用What’s that over there？来提问，这样就把对话教学和单词有机结合了起来。然后教师把key放置在不同的地方，不断用Where’s …？提问，提示学生回答，还可以用其他物品、图片或人物来替换。最后教学G部分对话，让学生初步接触perhaps，为下面的学习打下伏笔。第二课时A Read and say 2、4幅图 和C Work in pairs A部分的这两幅主要呈现了重点句型Is this/that my/your/his/her…？Yes，it is./ No，it isn’t.同时也是一个完整的“寻找失主”的场景，让学生在这一场景中学习句型，更重要的是学生学会了在场景中运用所学句型。而C部分给学生提供了一个更广阔的运用空间，把本课句型和上一课结合起来，让他们能举一反三，真正达到灵活运用语言进行交际的目的。教学时，教师可以创设一个Lost Property Office，让学生在寻找物主的过程中展开对话。在活动中，教师可适当介绍It’s …’s.让学生明白’s也表示物主，为第六单元继续学习It’s …’s.作铺垫。第三课时D Look，read and complete 和E Read and act 我认为这一课时这样安排比较好，先复习上一课时的重点句型，然后教授E Read and act，在学生能表演后教学D部分。教学E部分时，教师可以先让学生看图猜故事情节，然后听录音，模仿跟说，在他们能比较流利地朗读对话的基础上，举行“配音朗读”比赛，最后可以让学生自编对话。在教学D部分时，教师可以将一个色彩鲜艳的物品，放在不同位置，用Where’s my …？提问，让学生根据它的位置，输出相应的介词词组，如on the desk，in/on the book… 以此来复习介词词组。在此基础上，指导学生看图，进行问答练习。如果学生掌握较好，教师还可以让学生用自己的物品相互问答。另外，练习册的D Look and complete可以让学生课后完成。第四课时 F Listen and repeat 和练习册这课时重点是通过完成练习册的习题来巩固和综合运用本单元所学语言知识。 第四单元本单元通过教学What’s this/that in English？It’s ….使学生在学习过程中能运用这些话语向周围的老师、同学和朋友请教，从而促进学生的英语学习。除此之外，还要求学生能用Do you like…？Yes，I do./No，I don’t.的句式了解对方对某物是否喜欢。本单元的重点句型是上学期刚学过的，学生印象应该比较身，因此在教学过程中教师应重视情景创设，刺激学生的交际动机，使学生产生询问的欲望。本单元所提供的新单词是学生感兴趣的玩具类的名词。教师应运用多种方法促进学生的有效记忆，并引导学生根据本单元所教的新句型归纳已学过的名词，如学习用品、交通工具等，并进行新旧名词的替换练习。教师在选择和制作教具时还应注重趣味性，为小学生营造活泼欢快的气氛。本单元四会词汇：a car，a bike，a bus，a kite 本单元重点句型：What’s this/that in English？It’s …. Do you like…？Yes，I do./No，I don’t. 本单元我安排了四课时。第一课时 A Read and say1、2幅图、B Look，read and learn 和C Work in pairs What’s this/that in English？和Do you like…？都是学生学过的，学生并不陌生。但是，Do you like…？后面加名词要注意，什么时候该用复数，什么时候又该用单数，教师要重点提出来，这样才能让学生掌握正确的运用方法。教学玩具类单词时教师可以结合C部分What’s this/that in English？It’s ….的句型，与学生自由交谈，引导学生正确理解，学会正确认读、书写单词和句型。接着教师可运用直观手段对比呈现这些单词的单复数形式。然后通过Listen and point的游戏巩固单词的单复数形式。在此基础上再导出Do you like…？句型，让学生在情景学会正确运用单复数。第二课时 A Read and say 3、4、5幅图和D Work in groups 在第一课时的基础上，学生对两个重点句型的运用应该已经比较熟了，因此我们可以先带领学生完成D部分的“信息沟”活动，然后让学生四人小组进行比赛。进一步巩固句型Do you like…？Yes，I do./No，I don’t.和名词的单复数。在组织该活动的过程中，教师要防止有的学生求胜心切，只顾完成表格，不用英语交谈的现象发生。教师应在班上巡视，及时指导、帮助，活动结束时，要进行抽查。接着教师可以通过夸张的表情和动作说出I like …. I love ….等句子。以此教学like和love等新单词。并引导学生感知like和love这两个词都有“喜爱”的意思，但love的语气比like 强，有like very much的含义。在学生操练这写句子时，教师不失时机地说Me，too.最后教师可利用录音机和图片整体呈现本课时对话内容，让学生反复跟读。学生基本掌握后，教师可以用头饰创设情景，让学生以多种形式进行操练和表演。第三课时 E Read and act和F Listen and repeat 这两部分的内容从教师的教和学生的学上来说都不算难。教师可先引导学生看E部分的图，再根据人物的动作和表情猜猜他们可能在说什么。然后让学生完整地听录音，逐句跟读。接着表演出来，鼓励他们自编小对话。在教学时要注意引导学生理解此处的colour的含义是“给……着色”。最后教授F部分，让学生明白辅音字母j和k在单词中读音，注意不要拘泥与教材提供的例词，可以让学生来归纳学过的单词。练习册中的D Put the words in the correct order可作为家作完成。第四课时 G Fun house和练习册在读读、说说、听听、做做中复习巩固本单元所有语言点。
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