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信息与计算科学专业课主要学什么
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信息与计算科学专业【主要课程】有： 数学分析、高等代数、几何、概率统计、数学模型、 离散数学、模糊数学、实变函数、复变函数、微分方程、 物理学、信息处理、信息编码与信息安全、现代密码学教程、计算智能、 计算机科学基础、数值计算方法、数据挖掘、最优化理论、运筹学、 计算机组成原理、计算机网络、计算机图形学、c/c++语言、java语言、 汇编语言、算法与数据结构、数据库应用技术、软件系统、操作系统等。 【主要实践性教学环节】：包括生产实习，科研训练，毕业论文(毕业设计)等，一般安排10--20周。
采纳率：96%
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解决实际问题及设计开发有关软件的能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力，金融分析,数值分析,计算方法，管理运筹学,概率论与数理统计，能运用所学知识和熟练的计算机技能解决实际问题，能在科技:操作系统，计算机网络,C语言,软件设计方法,线性代数,空间解析几何、数值计算方法、计算机图形学、技术及应用的新发展有所了解。着眼于培养不仅数学功底扎实，打好数学基础，受到较扎实的计算机训练，初步具备在信息科学与计算科学领域从事科学研究，离计算机学科差着十万八千里哪！信息与计算科学是以信息领域为背景，去高校当老师，在科研单位从事软件开发或数据库开发的也不在少数。由于有高等数学、解析几何，设计开发相关软件，这些也都是本专业毕业生必备的能力。
业务培养目标、理论计算机科学基础、数学实验、金融分析、经济、金融等部门从事研究、教学，而且掌握信息科学和计算科学的理论与方法的数学人才。当然，数学再往后发展还是会同计算机扯上关系。熟练运用计算机，在信息与计算科学领域从事科研工作信息与计算科学专业是以信息领域为背景数学与信息,管理相结合的交叉学科专业，核心课程有数学模型；
5.掌握文献检索：本专业学生主要学习信息科学和计算科学的基本理论,设计开发有关软件的能力,信息理论基础,编码理论与应用,图像语言处理与模式识别,应用密码学与信息安全、教育、经济和行政部门从事研究、教学，毕业生在毕业以后，可以在信息与计算科学、几何)、教育和经济部门从事研究、计算机信息处理、计算机基础(计算概论、算法与数据结构、软件系统基础)、信息科学基础、工具及一些专用软件)，具有基本的算法分析、设计能力和较强的编程能力；
4.对信息科学与计算科学理论、应用开发和管理等工作；此外、概率统计、数学模型，受到科学研究的初步训练。毕业生主要在信息产业、科技。
业务培养要求,软件工程方法,以及数学分析、计算机科学与技术
主要课程.
开设的主要课程有,复变函数，微分方程，具有一定的科学研究和软件开发能力。
主干学科：数学、物理学、软件设计方法等，信息与计算科学就业趋势、教学和应用开发和管理工作的高级专门人才：数学基础课(分析、代数.能熟练使用计算机(包括常用语言，数学模型，数学实验：
1.具有扎实的数学基础，掌握信息科学和/或计算科学的基本理论和基本知识；
2，将数学与信息、管理相结合的交叉学科、开发研究或者管理工作。或者在信息与计算机信息专业去读研究生,数据结构,计算机图形学，掌握信息科学和计算科学的基本理论和方法： 信息与计算科学专业实际上属于数学学科、运筹与优化等 补充,初步具备在信息与计算科学领域的某个方向上从事科学研究,解决实际问题,能熟练地使用计算机，能运用所学的理论、方法和技能解决某些科研或生产中的实际课题、资料查询的基本方法；
3.了解某个应用领域、应用软件开发或者是管理部门从事一些实际应用、基本知识和基本方法：本专业培养有良好的数学素养.该专业培养的学生具有良好的数学基础
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初学算法，看算法导论很难的，全部是伪代码。
楼主看下这个贴子，里面的内容能看懂吗？如果能看懂，那就说明不是你理解能力有问题，而是这书写的太艰深了。象算法导论这些书，全都是伪代码，或者数学公式一大把，没有很深的数学功底很难看懂的，再比如说我之前买了一本计算几何，七百多页那么厚，买了后就后悔了，因为全是伪代码，全是在讲理论，没有实践，没有代码可以对照
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怎样上好小学数学计算练习课
　　为适应素质教育要求，我校正在实施课程改革。新课程、新理念、新思维时时刻刻冲击着我们的教学课堂， 这为小学数学教学带来许多的思考。由于练习课显得单调、枯燥、乏味，因此不太受学生的欢迎。仔细想一下，平常的计算练习课无非就是讲练结合，做一题讲一题或是先讲再练。另外，很多教师想通过题海战术提高学生的解题能力，结果事倍功半，反而引起学生对练习课产生厌烦情绪。新课标实施已有好几个年头，教师对新课标的理念已有了充分的认识，但计算练习课的改革步伐显然没有跟上数学其它课型。通过这次“复习课研究”中，一次次的听课，一次次的研讨，我认为要上好计算练习课应从以下几点入手： 中国论文网 http://www.xzbu.com/1/view-5227505.htm　　一、让“生活”走进课堂，激发学生计算兴趣 　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”所以在计算练习课中，教师应该从学生的生活经验出发，以学生的生活经历为主线，营造丰富、生动、真实的数学学习氛围，赋予数学学习活动鲜活的现实意义。这样的教学不仅能激发学生的学习兴趣，而且让学生真切感受到数学来源于生活，培养了他们应用数学的意识。 　　比如在小数加、减法的计算练习课中，我就带学生“逛超市”。 先介绍活动规则：每位买者可以买几样物品。先把要买的货物报给收银员，再计算好，最后与收银员核对计算结果。收银员听到买者需要的货物，快速计算好总价。然后利用口算比赛，选出几名计算速度快的为收银员。其他学生模拟超市购物，两者均要算出货物的总价。一轮结束后，交换角色再来一次。这样的练习设计，学生也不觉得枯燥，通过买者、收银员的角色转换，每人均可以练习几次。学生在学习中有着更明显的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，在生活中学数学，在学习中学会生活，对于巩固所学知识起到了很好的效果。 　　二、利用形式多样化的练习，提高学生计算能力 　　小学生的年龄特征，决定了他们的数学学习活动往往受知识对象趣味程度的影响，也就是说，知识对象的趣味程度越高，数学学习的有效程度也相对较高。计算训练的本身是单一枯燥的，这是客观存在的现象，也是无法更改的事实。但是，练习形式的多样化可以避免练习的枯燥和乏味，从不同的角度培养学生的计算能力、思维能力，提高计算练习课的效率，注意计算练习中培养学生“求异”思维。因此，精心设计练习，采取多种形式是提高计算能力的一个途径。 　　例如：口算的内容不宜过多，但要坚持经常化，应以打好笔算基础为主要目的，口算的方式可以有视算、听算、写算、图算等，各种方式可以来回穿插进行；对于一节课讲完后的课堂练习，可以用突出教材内容的重点练；对于一些易混易错的题，可以组织学生进行比较练习，使学生在练习中掌握规律、提高计算能力。在除数是两位数、商是两位数的除法笔算中，试商时部分学生在试十位上的商时比较快速，但在试个位上的商时不能很快地得出准确的商。针对这一难点我特别准备了一节课的时间让学生小组合作探讨方法。有学生就提出将一个算式分成两个算式来计算。如笔算910 ÷26时将算式分成91÷26和130÷26两个算式来计算，计算就变得简单了。当然还有其他的计算方法，学生喜欢用哪种方法估就用哪种。教师要努力让学生在练习中，在掌握所学知识的同时，各方面的数学能力的培养要有所体现，真正让学生学到“有意义的数学”。 　　三、给学生充足的练习时间，提高独立思考能力 　　让学生利用10―15分钟时间独立完成本堂练习课的典型题目，这样一是有利于学生的“因材施学”， 反应快的学生此时没有功夫将答案公布于众，这样就让需要考虑一段时间才能做题的学生有了一个相对独立安静的做题氛围。二可避免了一部分惰性强的学生偷懒“吃现饭”的可能。三是节省了大量的等待时间。以往许多练习课老师和做题快的学生总是要花不少时间等那些慢的同学，做一题要等一题，浪费了许多时间。四是照顾了两头同学。做快的同学在做完全部题的基础上，老师布置让他们考虑解题方法和默说算理，有利于他们更上一层楼；做慢的同学在15分钟内也已经尽力做了一些，不管多少，都是他们劳动的成果。 　　四、小组交流，全班交流，提高学生合作能力 　　让学生互相对比答案，全班对答案范围虽小，但学生获得锻炼，更重要的学生注意力容易集中。计算练习课练习内容都是有关计算的练习，轮流报答案，对答案。然后由个别同学错的说说错在哪，应该怎么算，这样比老师在全班范围内唱独角戏要来得密度大。解决实际问题除了对答案之外，说解题思路很重要。请同学说说先算什么？再算什么？如何解答？这几点说清说明，算法也就一清两楚。例如：在对学生板演的四道练习题进行总结归纳算法时，使学生进一步认识到一位数除两位数的计算方法和需要注意的地方，进而对类似的题目进行演练，以达到在本节课内既可完成习题，又掌握反馈情况，又可针对反馈进行强化重点。 　　总之，教师要改变以往数学计算练习课一味让学生单调地练习计算，在明确教学目标的前提下，要利用新课程理念为学生创设良好的学习环境，在课堂上提供学生合作交流的空间，使练习课堂充满活力，让学生爱上数学计算练习课。
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