散文吧网站海不择细流，故能成其大。山不拒细壤，方能就其高。浅析如何培养学生自改作文的能力相关话题 中学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，提出：&能修改习作中有明显错误的句子，能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。&中学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师&一统天下&的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养学生自改作文的能力，从而也培养了学生做事认真负责的品质。
一、注重引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：
首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作贴在教室里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如&推敲&的故事，谈谈韩愈和朱光潜（《咬文嚼字》里）的看法&&让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、教师示范，统一符号
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。中语课本中，把&认真修改自己的作文&作为习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且要求能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范、统一要求学生。
除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如&&&&&&表示句子有毛病、&&&&表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
三、教给方法，形成习惯
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改作文时常用的两种方法：
（一）反复朗读，多次修改
我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，&书读百遍，其意自现&正说明了这点。故此，学生习作作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历：发现&&修改&&提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。
（二）一文二作，边作边改
中学生的作文过程是一个审题、选材、详细表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
四、优化训练，促进提高
对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：
（一）结合阅读课文教学，促进自改
教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
（二）典型作文，集体修改
即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，打印上墙（条件好的学校复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上），引导学生个体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
（三）互评互改，共同提高
教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
&文章不厌百回改&，诚然，要使学生自学养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是中学语文教学改革的有效手段。相关文章最新文章您的位置：&>&
如何培养学生自改作文的能力
发布时间： 04:36:16 &作者：&发布者： &浏览点击：
如何培养学生自改的能力学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，我在指导作文时，从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。我通过各种形式，使学生明白好文章不是写出来的而是改出来的道理，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性；并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。具体做法是：一、晓之以理，激发兴趣1．借故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。老师可以根据生爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可让学生搜集这方面的故事，开故事会。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。2．学名言知理。名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜”；“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领”；“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够”等。让学生搜集并学习名人的话，进行交流，是借名人的嘴来说理，同样可以诱导学生参与修改作文的活动。3．写评语激趣。根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生修改作文的积极性，产生良性的连锁效应。4．用比较引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。二、多种形式，指导改法明确了修改作文的重要性，激发了学生修改作文的兴趣之后，就可着手进行作文修改的方法指导。如：1．下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的开始阶段，老师要下水示范。具体做法：可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；也可以是每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。2．讲评试改。即老师梳理出习作中的主要问题，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。3．集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。或利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。4．先读后改。一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。三、因材施教，共同进步在作文评改上，还应贯彻因材施教原则，根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主，大家共有的问题一起改。1．评优秀作文优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。
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一、前言随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展,世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等的强调,现代教育的发展进入了一个崭新的时期。在新的形势下,我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。这涉及到了教育的方方面面。作文是一种综合性、实践性、创造性的作业,是培养学生综合素质,发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点,为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云:“一分耕耘,一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理,然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”,这便是批改。叶圣陶老先生说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。二、目前学生自改作文中存在的问题小学生修改作文的能力是写作能力...&
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好文章是写出来的,也是改出来的。古人云“三分文章七分改。”小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,是在写作实践中形成的,而“改”包括别人改和自己改,但主要是学生自己改。学生自改的过程既是发现问题、分析问题、积极思维的过程,也是将新学知识转化为能力的提高过程。作文自改能力的形成,是一个动态的心理过程。那么,怎样培养小学生初步的修改作文的能力呢?对此,笔者针对培养小学生作文自改能力进行了思考和探索,认为可从以下几方面进行策略性探索。1激发自改动机,培养自改意识心理学研究表明,人的各种活动,无不由一定的动机引起的,学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。意识是人所特有的反映客观现实的高级形式,是有目的的、自觉的反映。学生自改作文,必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力逐步增强自改的意识性,从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。从我们平时的教学过程中了解到,小学生对于自改作文,心理上有许多障碍,有的想改,但“不知道怎样...&
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叶圣陶先生曾经指出:“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书，不待教师讲;自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到这两点，乃教育之成功。”由此可见，作文批改不仅仅是语文教师的专利，培养学生自改作文的能力是作文教学的重要任务。一、激发动机，培养学生自改作文兴趣赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”为此，笔者首先为学生开设了“美文欣赏课”，有古诗词，有散文，有小说等，让他们选择自己喜欢的文章细细品味，说说哪些词句值得欣赏?为什么?然后，话锋一转，让学生思考，他们为什么能写出这些流芳百世的文章?从而引人王安石、贾岛等名家锤炼诗句的故事，让学生懂得写完后要多看几遍，毫不吝惜地把可有可无的字、词、句、段删去。同时，必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，即使改两三遍还远远不够，力求“语不惊人死不休”。二、教给符号，规范学生自改作文要求为了规范作文评...&
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现代教育在新课改理念的倡导下进入了一个新的发展阶段,基础教育改革提出了“自主、合作、探究”的新理念,它贯穿于教育的方方面面。小学语文教学中,最富有创造性、综合性、实践性的作业就是作文。它的独特性为学生思维、能力的发展提供了条件。然而,在传统教学中,学生怕写作文,教师怕批改作文,无论是教师还是学生,都因作文而苦不堪言。当代教育家魏书生老师曾说:“教两班课,每班作文都收上来,就是两座大山。老师们说,愚公移山,还感动了上帝派神仙把两座山搬走了,可我们面前的这两座山搬去又搬来,真不知何年何月是尽头。”是不是作文之路其艰无比呢?在北宋政坛文坛都负盛名的欧阳修写作态度十分严谨,每次写完文章都要贴在卧室墙上,随时看,随时改,直到自己认为毫无瑕疵才肯拿出来,即使到了晚年学富五车仍旧如此。所谓“文章不厌百回改,反复推敲佳句来。”曹雪芹于悼红轩内对其作《红楼梦》披阅十载,增删五次,《老人与海》的作者海明威把自己的手稿反复读了二百遍才出版,著名文豪托...&
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云卷云舒是一幅画,潮起潮落是一首歌。学生自改作文是相对教师而言的,它包括学生自己独立修改自己所写的作文,或在教师指导下修改自己所写的作文。提倡培养学生自改作文能力,并不意味着减轻作文的负担,而是为了提高学生的写作能力。叶圣陶先生就曾指出:“作文教学应着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”新课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在教学实践中,如果教师重视学生自改能力的培养,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。那么,怎样培养小学生自改作文的能力?我认为可从以下三方面入手。一、激发兴趣、树立信心小学生作文自改训练,需要学生的积极投入,有效地开展并不容易。他们有的想改,却无从下手;有的缺乏兴趣与动机,不想修改;有的改一点就算完成了,草草了事,没有实质性的内容。因此,要培养学生自改作文的能力,必须激发学生自改的...&
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好文章是写出来的,更是改出来的。古人云:“三分段的条理性等方面的训练;高年级侧重于篇章中的选材、文章七分改。”小学生修改作文的能力是写作能力的重要结构及词汇的活用、句式的运用、情感(中心)的表达诸组成部分,是在写作的实践中形成的。而“改”包括别人方面的综合训练。等这个训练重点学生基本熟练掌握了,改和自己改,但主要是学生自己改。学生自改的过程既是再转入另一个重点的训练。对于每一篇文章的修改,我们发现问题、分析问题、积极思维的过程,也是将所学转化还根据作文的目的要求,确定一个修改重点。如《一件不为能力的提高过程。自改作文能力的形成,是一个动态的愉快的事》,指导学生把“不愉快的事”的经过改具体;心理过程。那么,怎样培养小学生初步的修改作文的能力《一颗金子般的心》指导学生围绕中心思想进行修改。在呢?对此,我们针对培养小学生自改作文能力作了思考和平时作文教学时,我们还把修改文章的总体要求分解为几探索,认为可以从如下几方面着手。个要求。这样...&
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