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边疆少数民族地区初中学生自主学习能力的现状调查与对策研究
边疆少数民族地区初中学生自主学习能力的现状调查与对策研 究 开题报告 耿马县民族中学 【内容摘要】自主学习是让学生运用已经获得的知识，独立地承担 学习责任，成为一个自主的学习者，积极主动地去吸取新的知识能力 的一种方式。根据边疆地区的民族特色与特点，结合实际，探讨边疆 学生自主学习能力现状和对策，提高学生自主学习能力，增强学习兴 趣有很大的意义。在自主学习过程中让学生认识到学习是一个探究和 发现的过程，要以探索精神来对待学习，更要的是让学生把握自主学 习的方法和策略，在学习中不断发现自身潜能 ，不断超越自我，从而 提高学习效率。 【关键词】自主学习 边疆少数民族地区 现状 对策 一、课题提出 学生是学习的主体,教师是组织者和引导者只是客体。自主学习是 以独立性为核心、多种较优心理机能参与的主动掌握知识、获取技能 的多层次的综合能力。自主学习是可以持续发展的，是终身教育的必 要条件，是伴随学生终身学习的老师。学生能够成为自主学习者。九 年义务教育初中阶段是发展学生独立自主学习的重要时期，这一时期 是学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习的关键期， 只要能充分抓住这一契机，学生就能够成为自主学习者。教育必须适 应未来社会对各类人才的需求，重在培养学生成才的基础素质，使学 生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与 能力，具有收集、交流、处理、使用、和解决问题的意识与技巧，为 他们日后走向社会、融入社会，打下宽厚扎实的基础。 “教育的最终目 的在使学生自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子 做主动有为的人。 ”因此，初中学生自主学习方法实践研究很有必要。 目前，边疆少数民族地区的初中学生学习的独立自主性，这已成为我 国教育改革实验中的一大热点问题。 二、研究的基本内容 1、 研究边疆少数民族地区学生自主学习的现状 ； 2、 研究制约民族地区学生自主学习能力的因素； 3、探究增强边疆少数民族学生自主学习能力的教学模式；4 、研究边疆少数民族地区学生自主学习能力形成的管理策略。 三、重点和难点 重点：是研究边疆少数民族地区学生自主学习能力培养的有效方 法； 难点：是对边疆少数民族地区学生的自主学习现状的评价和设计 合理的学生自主学习能力教学模式的探究。 四、立论依据 苏霍姆林斯基的自我教育理论。苏霍姆林斯基说： “没有自我教育， 就没有真正的教育” ， “自我教育是学校教育中极重要的一个因素” ， “只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育” 。未来 的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会。是一个需 要终身学习和不断创新的社会。二十世纪六七十年代，国外一些著名 学者就提出了“终身学习”的新理念。而联合国教科文组织也把“学 会学习”写进了有关的文件，作为指导当今教育的一种基本理念，作 为终身学习和创新学习的理论。在社会知识更新的周期越来越短,自主 学习能力的培养变得越来越重要。尤其是边疆少数民族地区的学生的 自主学习能力的提高和培养对于促进边疆社会的发展与民族团结尤为 重要。江总书记指出： “终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性 的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐渐建 立和完善有利于终身学习的教育制度。 ”未来的社会是一个继续学习的 社会，一个终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会， 而终身教育要求人们具有较强的自主学习能力。因此在学校教育中， 特别是边疆少数民族地区基础教育阶段，就应该重视学生自主学习方 法指导。学生掌握自主学习方法是终身教育的必然要求，也是当今世 界教育的潮流，是中外教育家的共识。 联合国教科文组织“国际教育发展委员会” 《学会生存》一书中认 为： “如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不 能引起学习者积极地亲自参加活动，那末，这种教育充其量只能取得 微小的成功。 ”还认为： “未来的学校必须把教育的对象变成自己教育 自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须 成为这个人自己的教育。这种个人同他人同他自己的关系的根本转变， 是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。 ”8世界各国的教育家和教育实践工作者也开始逐渐认识到，学生应是教 学过程中的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根 本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的 方法。这样，一种新的师生关系悄悄诞生了，这就是： “教”――教会 学生学习， “学”――学会如何学习；教学应较少地致力于传递和储存 知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。对传统师生关系 模式的这种变革，并不是要贬低教师在教学过程中的地位和作用，而 是要促进教师的职能由原来的单纯传授者，转变为学生学习活动的指 导者。联合国教科文组织终身教育局局长保罗?郎格郎说： “未来的文 盲，不在是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ”据国外统计， 一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生应用的知识的 20%， 所以从学会到会学，掌握自学的方法，就显得尤为重要。掌握了自学 的方法，有了自学能力，就能不断的的获取新知识，使自己所学的知 识，产生广泛的迁移，起着“举一反三”的作用。有了自学能力，不 论知识周期如何缩短，科学技术综合化的洪流如何迅速奔腾，仍能运 用自学能力迎头赶上。 五、国内外同类课题研究状况 伟大的人民教育家陶行知先生非常重视学生的自主学习。他说， “教育者不是造神，不是造石像，他们所创造的是真善美的活人。 ”他 在《学生自治问题之研究》中说， “近世所提倡的自动主义有三部分： 一、智育注重自学；二、体育注重自强；德育注重自治。 ”可见学生是 学习的主体、认识的主体、发展的主体，学生的成长和发展归根到底 是学生自己进行的，外部的影响只起一种促进作用，而不起决定作用。 无数的事实和大量的实践也都证明，学生的自主学习发挥得愈充分， 学生的创造性、学习力就愈强，学习效果就愈好。 六、本项目的理论意义和实践意义 早在上世纪，联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需 要学会求知，而学会求知的核心就是自主学习。许许多多我们熟知的 伟人、名人、成功人士，无一不是终生学习者，自主学习是他们的自 觉行为，是他们日常生活的重要组成部分，而这些都得益于他们从学 生时代就养成的自主学习的意识和能力。然而 21 世纪，人类已进入到 一个学习型的社会和终身学习的时代。学会学习，已成了每个现代人9必备的基本素质之一。 “明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道 如何学习的人。 ”特别是我们少数民族地区对学生的自主学习研究已成 了教育研究领域中的热点问题。理论和实践已充分证明，充分发挥学 生的自主性，着力培养和发展学生的自主学习的素质和能力，是当代 和未来教育的主旨。学生良好自主学习的意识、习惯、品质和能力的 提升对学生的终身发展意义重大。因此，关注学生的自主学习的现状， 就是关注了学生的能力发展。学生自主学习的培养也是学生终身学习 的需要，站在为学生一生负责的角度来看，对学生具有长远意义。 七、选题意义和研究价值 （一）选题意义 1、通过本课题的研究，使教师由讲转向导，真正成为教学的引导 者、促进者，使学生的主体地位真正得到凸现。 2、营造以学生自主学习为中心的学习氛围，努力为学生创造条件， 让学生充分发挥主观能动性、主动性，有见地地学习，使学生变“要 我学”为“我要学” 、 “我爱学” 、 “我善学” ，在学习过程中不断体验自 主学习的快乐，不断掌握自主学习的方法，发展自我调控能力，学习 过程中不断超越自我。 3、通过课题研究，教师总结出指导学生自主学习的可行性方法， 研究出提高边疆少数民族地区适合学生自主性发展的教学方式。 4、学生掌握自主学习方法，主动获取知识，发展能力，为终身学 习奠定基础。 5、培养学者型、科研型教师。 通过本课题的研究，更新观念，转变方式。观念更新是先导，方 式转变是落脚点，最终落实到学生学习方式的转变上来。学生学习方 式的转变将会引发出学生思维方式、生活和发展方式的转变，学生的 自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学 生将因此而成为一个真正意义上的人。 （二）研究价值 本课题研究意在致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面 提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学 生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科 学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提高教10学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导 下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境， 激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使 每个学生都能得到充分发展。 八、研究目的 1 、通过研究，对现行少数民族地区中小学课堂教学方法和问题， 唤醒教师改革教学方法、提高课堂教学效果的意识；探索出一些适合 少数民族地区初中教育教学实际的教学方法，提高课堂教学效益；探 索使教师掌握有效改进初中课堂教学方法的措施和途径；提高教师运 用教学方法的能力，进而促进教师的专业发展。 2、通过研究，进一步合理开发利用教学资源，优化课堂教学结 构，促进课堂教学的规范化、科学化，提高课堂教学的有效性。 3、通过研究，充分调动教师教学、科研工作的积极性，提高教 师现代教学理念与研究水平，促进教师专业成长。 4、通过研究，使学校结合自身特点，将实验工作的基点放在如何 引导学生学会学习，自主学习、探究学习、合作学习，为学生终身学 习和发展奠定良好的基础。 5、通过研究，要面向学生，使少数民族地区学生与城市的学生一 样，享受优质教育资源，从根本上减轻过重的课业负担，使学生轻负 担高质量完成中小学阶段的学习任务，既学会学习，又具有健康的心 理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素养。 6、通过研究，尽快使少数民族地区中小学课堂教学教师主导与学 生主体偏失、教材使用不恰当、教学情境创设、新课程下低效与无效 的提问、课堂活动组织、无效教学整合等问题得到解决。 九、研究内容 1、 研究边疆少数民族地区学生自主学习的现状 ； 2、 研究制约民族地区学生自主学习能力的因素； 3、探究增强边疆少数民族学生自主学习能力的教学模式； 4、 研究边疆少数民族地区学生自主学习能力形成的管理策略。 十、研究方法 1、文献资料法：收集边疆地区的学生自主学习的相关资料，学习 现代学习理论，不断更新教育教学观念，形成课题研究的基本理念。112、问卷调查法：在调查实践的基础上，进行实证性研究。 3、经验总结法：在学科教学实践的基础上，从理性与实践层面上 总结、提升，提出培养中学生自主学习能力的教学理念、有效的实践 性对策。 4 行动研究法：在教与学的过程中，边实际，边探索，边检验，边 完善，把研究和实践紧密结合起来，边归纳，边总结课堂问题设计的 有效方法，积累丰富的实际经验。 十一、研究实施步骤 1、准备阶段（2010 年 6 月――9 月） 研究的准备阶段主要工作：设计实施方案，根据课题研究的内容， 设计好对学生自主学习状况的各类量表，并确立评价分析的办法；根 据课题研究的内容各课题组成员进行分工；组织课题组成员学习自主 学习的相关理论著作。 2、分析材料阶段（2010 年 9 月――1011 年 2 月） 分析材料阶段，主要工作： 对学生自主学习状况进行摸底调查，对调查的材料进行整理和编 辑，作为研究样本；课题组各成员根据自主学习实验过程的动态性、 发展性的资料进行分析研究，并形成研究报告。集体汇总讨论， 对学生自主学习状况进行综合、全面的评价分析，形成阶段总结。 3、深入开展阶段（2011 年 2 月――5 月） 深入开展阶段，主要工作： 对学生个体自主学习和教师教学进行调查和访谈；对自主学习促 进学生个性发展和学业进步等价值进行分析，形成报告。在前期分析 和研究的基础上，对如何提高学生自主学习能力及相应教学模式等提 出对策。 4、总结鉴定阶段（2011 年 5 月――2011 年 9 月） 研究总结阶段，主要工作： 结题总结与分析。整理、分析课题研究材料，进行研究反思，展 开结题讨论与总结。结题报告撰写工作。在讨论提炼的基础上，完成 结题工作。 十二、可能遇到的问题及解决方法 （一）可能遇到的问题121、不断的布局调整和边疆少数民族学生素质层次不齐，加上现有 的教学条件有限，使课题研究在一定程度上受到影响； 2、设计探究课，要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的 满负荷工作与教学进度产生了一些矛盾，在一定程度上影响着探究成 果的推广和宣传； 3、应试教育在一定程度上的影响，阻碍着课题研究某些方面的顺 利实施。 (二)解决方法 1、纠正少数民族学生学习的动机培养学生自主学习的能力，首先 必须使学生产生自学的动机，使学生明确“为什么而自学” ，让他们产 生自学的内在要求和热情。要让他们感到自学是一种习惯，一种必需。 2、培养自主学习的兴趣 人常道： “兴趣是学习知识最好的老师” 。如何调动学生自主学习 历史的兴趣呢？通过探究性的教学模式与事例，促使学生从中明确怎 样使用教学书籍和学习学科知识的意义。与此同时，不断地加强师生 相互交流，借此机会，教师向学生提出问题：你认为应该怎样学习？ 你喜欢哪种学习方式？喜欢听老师讲？还是自己学？应该怎样自学？ 自学有什么好处？通过对这些问题的讨论交流，达到了师生之间心与 心的平等沟通，实现了相互的理解和信任。利用这种和谐的气氛，教 师充分鼓励激发学生的学习热情，树立他们的自学意识和信心，为学 生的自主学习做好充分的心理准备。 3、培养与增强学生自主学习的习惯 传统教学模式是大部分学生习惯于被动地接受知识，不习惯主动 地获取知识，有点自觉学习的意识和行为又往往被沉重的作业考试负 担所压制，很难养成自学的习惯。而习惯的养成需要适宜的环境支持。 为此，必须大胆地进行课堂教学模式改革，极力推进“杜郎口”等倡 导学生为主的教学模式，让教师把课堂时间大方地让给学生去支配， 给学生自由发挥的时间和空间，注意听取学生的意见和感受，使学生 意识到他们才是课堂上的主人，是学习的主人。这样设计的目的就是 在于为学生创造一个学习的氛围，使他们总是身处其中，逐渐习惯这 种学习方式，自觉地养成自读自问自答的习惯，同时还有利于养成合 作学习的习惯，体会到探究性学习的喜悦。这正是教育要达到的目的。13十三、课题组成员 我校课题负责人具有较强的基础教育科研能力，担任教科室主任， 其他参与本课题研究的成员是各科的教研组长和学校骨干教师，有扎 实的专业基础，丰富的实践经验。每个课题组成员都有多篇论文发表， 有充足的活动时间。学校有图书室、电脑室便于我们查阅资料。本课 题组成员都有丰富的教学实践经验和良好的学校基础。 课题组分工情况： 课题小组 1：王亚波 、陈 冰 、 鲁仕荣组织理论学习和探究设计 活动方案； 课题小组 2：李克武、 吴彩菊 、段朝鸿组织策划、方案落实执行 课题、材料整理； 课题小组 3：字光春、 王湘云、 赵海燕负责开展调查分析，写好 调查报告，具体开展实验活动。 十四、预期研究成果 序 阶 研 号 究 阶 1 段 及 2 最 终 研 3 究 成 4 果 完成时间 0.09 成果名称 课题实验研究报告 成果形式 书面形式 承担人 王亚波 陈 冰 李克武 吴彩菊 字光春 王湘云 课题组 成员11.02撰写课题调查报告 撰写自主性学习案例 分析与研究材料 撰写课题研究结题报 告书面形式11.05书面形式11.09书面形式耿马县民族中学 2010 年 9 月 10 日14边疆少数民族地区初中学生自主学习能力的现状调查与对策研究 中期报告 耿马县民族中学 内容摘要：自主学习是让学生运用已经获得的知识，独立地承担 学习责任，成为一个自主的学习者，积极主动地去吸取新的知识能力 的一种方式。根据边疆地区的民族特色与特点，结合实际，探讨边疆 学生自主学习能力现状和对策，提高学生自主学习能力，增强学习兴 趣有很大的意义。在自主学习过程中让学生认识到学习是一个探究和 发现的过程，要以探索精神来对待学习，更要的是让学生把握自主学 习的方法和策略，在学习中不断发现自身潜能 ，不断超越自我，从而 提高学习效率。 关键词：自主学习 边疆少数民族地区 现状 一、课题提出 学生是学习的主体,教师是组织者和引导者只是客体。自主学习是 以独立性为核心、多种较优心理机能参与的主动掌握知识、获取技能 的多层次的综合能力。自主学习是可以持续发展的，是终身教育的必 要条件，是伴随学生终身学习的老师。学生能够成为自主学习者。九 年义务教育初中阶段是发展学生独立自主学习的重要时期，这一时期 是学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习的关键期， 只要能充分抓住这一契机，学生就能够成为自主学习者。教育必须适 应未来社会对各类人才的需求，重在培养学生成才的基础素质，使学 生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与 能力，具有收集、交流、处理、使用、和解决问题的意识与技巧，为 他们日后走向社会、融入社会，打下宽厚扎实的基础。 “教育的最终目 的在使学生自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子 做主动有为的人。 ”因此，初中学生自主学习方法实践研究很有必要。 目前，边疆少数民族地区的初中学生学习的独立自主性，这已成为我 国教育改革实验中的一大热点问题。15对策二、研究的基本内容 1、 研究边疆少数民族地区学生自主学习的现状 ； 2、 研究制约民族地区学生自主学习能力的因素； 3、探究增强边疆少数民族学生自主学习能力的教学模式； 4 、研究边疆少数民族地区学生自主学习能力形成的管理策略。 三、重点和难点 重点：是研究边疆少数民族地区学生自主学习能力培养的有效方 法； 难点：是对边疆少数民族地区学生的自主学习现状的评价和设计 合理的学生自主学习能力教学模式的探究。 四、立论依据 苏霍姆林斯基的自我教育理论。苏霍姆林斯基说： “没有自我教育， 就没有真正的教育” ， “自我教育是学校教育中极重要的一个因素” ， “只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育” 。未来 的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会。是一个需 要终身学习和不断创新的社会。二十世纪六七十年代，国外一些著名 学者就提出了“终身学习”的新理念。而联合国教科文组织也把“学 会学习”写进了有关的文件，作为指导当今教育的一种基本理念，作 为终身学习和创新学习的理论。在社会知识更新的周期越来越短,自主 学习能力的培养变得越来越重要。尤其是边疆少数民族地区的学生的 自主学习能力的提高和培养对于促进边疆社会的发展与民族团结尤为 重要。江总书记指出： “终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性 的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐渐建 立和完善有利于终身学习的教育制度。 ”未来的社会是一个继续学习的 社会，一个终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会， 而终身教育要求人们具有较强的自主学习能力。因此在学校教育中， 特别是边疆少数民族地区基础教育阶段，就应该重视学生自主学习方16法指导。学生掌握自主学习方法是终身教育的必然要求，也是当今世 界教育的潮流，是中外教育家的共识。 联合国教科文组织“国际教育发展委员会” 《学会生存》一书中认 为： “如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不 能引起学习者积极地亲自参加活动，那末，这种教育充其量只能取得 微小的成功。 ”还认为： “未来的学校必须把教育的对象变成自己教育 自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须 成为这个人自己的教育。这种个人同他人同他自己的关系的根本转变， 是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。 ” 世界各国的教育家和教育实践工作者也开始逐渐认识到，学生应是教 学过程中的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根 本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的 方法。这样，一种新的师生关系悄悄诞生了，这就是： “教”――教会 学生学习， “学”――学会如何学习；教学应较少地致力于传递和储存 知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。对传统师生关系 模式的这种变革，并不是要贬低教师在教学过程中的地位和作用，而 是要促进教师的职能由原来的单纯传授者，转变为学生学习活动的指 导者。联合国教科文组织终身教育局局长保罗?郎格郎说： “未来的文 盲，不在是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ”据国外统计， 一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生应用的知识的 20%， 所以从学会到会学，掌握自学的方法，就显得尤为重要。掌握了自学 的方法，有了自学能力，就能不断的的获取新知识，使自己所学的知 识，产生广泛的迁移，起着“举一反三”的作用。有了自学能力，不 论知识周期如何缩短，科学技术综合化的洪流如何迅速奔腾，仍能运 用自学能力迎头赶上。 五、国内外同类课题研究状况 伟大的人民教育家陶行知先生非常重视学生的自主学习。他说， “教育者不是造神，不是造石像，他们所创造的是真善美的活人。 ”他17在《学生自治问题之研究》中说， “近世所提倡的自动主义有三部分： 一、智育注重自学；二、体育注重自强；德育注重自治。 ”可见学生是 学习的主体、认识的主体、发展的主体，学生的成长和发展归根到底 是学生自己进行的，外部的影响只起一种促进作用，而不起决定作用。 无数的事实和大量的实践也都证明，学生的自主学习发挥得愈充分， 学生的创造性、学习力就愈强，学习效果就愈好。 六、本项目的理论意义和实践意义 早在上世纪，联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需 要学会求知，而学会求知的核心就是自主学习。许许多多我们熟知的 伟人、名人、成功人士，无一不是终生学习者，自主学习是他们的自 觉行为，是他们日常生活的重要组成部分，而这些都得益于他们从学 生时代就养成的自主学习的意识和能力。然而 21 世纪，人类已进入到 一个学习型的社会和终身学习的时代。学会学习，已成了每个现代人 必备的基本素质之一。 “明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道 如何学习的人。 ”特别是我们少数民族地区对学生的自主学习研究已成 了教育研究领域中的热点问题。理论和实践已充分证明，充分发挥学 生的自主性，着力培养和发展学生的自主学习的素质和能力，是当代 和未来教育的主旨。学生良好自主学习的意识、习惯、品质和能力的 提升对学生的终身发展意义重大。因此，关注学生的自主学习的现状， 就是关注了学生的能力发展。学生自主学习的培养也是学生终身学习 的需要，站在为学生一生负责的角度来看，对学生具有长远意义。 七、选题意义和研究价值 1、选题意义 （1） 、通过本课题的研究，使教师由讲转向导，真正成为教学的 引导者、促进者，使学生的主体地位真正得到凸现。 （2） 、营造以学生自主学习为中心的学习氛围，努力为学生创造 条件，让学生充分发挥主观能动性、主动性，有见地地学习，使学生 变“要我学”为“我要学” 、 “我爱学” 、 “我善学” ，在学习过程中不断18体验自主学习的快乐，不断掌握自主学习的方法，发展自我调控能力， 学习过程中不断超越自我。 （3） 、通过课题研究，教师总结出指导学生自主学习的可行性方 法，研究出提高边疆少数民族地区适合学生自主性发展的教学方式。 （4） 、学生掌握自主学习方法，主动获取知识，发展能力，为终 身学习奠定基础。 （5） 、培养学者型、科研型教师。 通过本课题的研究，更新观念，转变方式。观念更新是先导，方 式转变是落脚点，最终落实到学生学习方式的转变上来。学生学习方 式的转变将会引发出学生思维方式、生活和发展方式的转变，学生的 自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学 生将因此而成为一个真正意义上的人。 2、研究价值 本课题研究意在致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全 面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养 学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的 科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提高 教学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指 导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境， 激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使 每个学生都能得到充分发展。 八、研究目的 1、通过研究，对现行少数民族地区中小学课堂教学方法和问题， 唤醒教师改革教学方法、提高课堂教学效果的意识；探索出一些适合 少数民族地区中小学教育教学实际的教学方法，提高课堂教学效益； 探索使教师掌握有效改进小学课堂教学方法的措施和途径；提高教师 运用教学方法的能力，进而促进教师的专业发展。 2、通过研究，进一步合理开发利用教学资源，优化课堂教学结构，19促进课堂教学的规范化、科学化，提高课堂教学的有效性。 3、通过研究，充分调动教师教学、科研工作的积极性，提高教师 现代教学理念与研究水平，促进教师专业成长。 4、通过研究，使学校结合自身特点，将实验工作的基点放在如何 引导学生学会学习，自主学习、探究学习、合作学习，为学生终身学 习和发展奠定良好的基础。 5、通过研究，要面向学生，使少数民族地区学生与城市的学生一 样，享受优质教育资源，从根本上减轻过重的课业负担，使学生轻负 担高质量完成中小学阶段的学习任务，既学会学习，又具有健康的心 理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素养。 6、通过研究，尽快使少数民族地区中小学课堂教学教师主导与学 生主体偏失、教材使用不恰当、教学情境创设、新课程下低效与无效 的提问、课堂活动组织、无效教学整合等问题得到解决。 九、研究内容 1、 研究边疆少数民族地区学生自主学习的现状 ； 2、 研究制约民族地区学生自主学习能力的因素； 3、探究增强边疆少数民族学生自主学习能力的教学模式； 4、 研究边疆少数民族地区学生自主学习能力形成的管理策略。 十、研究方法 1、文献资料法：收集边疆地区的学生自主学习的相关资料，学习 现代学习理论，不断更新教育教学观念，形成课题研究的基本理念； 2、问卷调查法：在调查实践的基础上，进行实证性研究； 3、经验总结法：在学科教学实践的基础上，从理性与实践层面上 总结、提升，提出培养中学生自主学习能力的教学理念、有效的实践 性对策； 4 行动研究法：在教与学的过程中，边实际，边探索，边检验，边 完善，把研究和实践紧密结合起来，边归纳，边总结课堂问题设计的 有效方法，积累丰富的实际经验。20十一、课题研究进展情况 本课题自开题以来，我们紧紧围绕课题实施方案中所确定的研究 内容、目标和方法开展了一系列的理论学习和实践探索。 1、准备阶段：（2010.6――2010.9） 本阶段重点工作是组织发动，制定总计划，课题组成员学习和相 关教育理论，研究边疆少数民族学生的学情和学科教材，搜集查阅相 关文献资料，选定调查学校，对课题内涵和目标进行初步研究，拟定 课题研究方案，填写课题评审表，完成申报工作。主要措施有： （1）自愿申报，组建队伍 依据自愿申报的原则吸纳课题组成员，目的在于吸纳对此课题感 兴趣的成员，最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而 提高教科研质量，并对课题组成员进行合理分工，明确职责。 （2）调查研究，了解现状 广泛查阅资料，然后集体商量，设计了问卷调查表，用于检测学 生自学能力的现状。然后对班级学生进行了调查，进行数据分析，汇 总数据，课题组进行分析，形成调查报告。 （3）组织培训，提高认识 组织教师开展了课题培训，收集大量的关于自主学习能力培养的 资料，组织教师集体学习，了解当前相关课题的研究动态，使教师明 确了本课题的研究价值、方法和内容，进一步修改课题研究方案。 2、材料分析阶段：（2010.10――2011.2） 研究的重点是如何利用学案来培养学生的自主学习能力，如何利 用和编制学案，在课堂上如何利用学案，实验中，除了平时观察外， 我组成员还精心设置了调查问卷，专门调查我校学生的学习状况，并 认真作了分析，找出问题的症结所在，并寻找解决问题的办法，付诸 于教学实践，至今效果显著，大部分学生已具备学习自主性，为下一 步实验的深入开展打好了坚实的基础。 （1）加强学习，提高能力21教师订阅资料，扩大学习面。参加学习的教师在集体交流中把对 自己课题有益的做法和尝试介绍给了大家。 （2）适时调整，循序渐进 根据实际情况，我们对研究方案及研究人员进行了适时调整。在 实施阶段，我们主要在思考这样几个问题：一是我们订购了一套昌乐 二中的关于“271”导学案，这个学案是专门培养学生自主学习能力的， 利用它充分调动学生的积极性，有趣味性，不是成为作业的替代品； 二是我们利用“271”的教学模式为契机进行边疆少数民族地区的课堂 教学改革。三是根据实际情况，适时调整。 (3）前期问卷调查 在课题开展的最初，课题组成员分年级根据自己的课题进行了问 卷调查，我们在初一年级时的问卷调查情况：70.4%的学生认为合作自 主学习对自己的学习是有帮助的，71.6%的学生是非常愿意通过合作与 他人一起学习的，有 92.7%的学生在别人有困难的时候是愿意伸出援助 之手的，71%学生表示在合作中能认真倾听别人的发言，并且敢于发表 自己的意见。在解决问题时有 69%的同学生能把自己的想法说出来给 别人听，当同学们有疑问时 46.5%的学生表示能大胆提出来。通过问卷 调查，发现初一年级的孩子在刚进校不久的学习生活中，已经具备了 自主合作学习的心理基础，但学生对合作学习的目的意义理解并不透 彻。这就需要实验教师在学习方式上进行改革，让学生体会合作学习 的好处，从而提高课堂教学的效率。 3、阶段性研究成果 （1）、效果显示 在本课题研究过程中，我们采取了不同学校问卷调查作对比的研 究手段。掌握了有关学生自主学习的现状和一般规律。许多教师借鉴 课题研究的有关成果，在课堂教学中不断实践和完善，很大程度上提 高了学生的学习能力，激发了他们的自主学习潜能。这些研究效果可 从以下的成绩对比中看出。22耿马县
学年度期末考试抽样总成绩对照表 年级 初一 年级 时间 上学期 下学期 上学期 下学期 上学期 下学期 6 62 6 54 8 54 8 42 5 42 5 人数 62 总平均分 398 446 459 567 402 498 合格率 68.2% 81.6% 67.3% 81.5% 68.2% 82.9% 优秀率 21.6% 33.8% 24.1% 34.5% 35% 41.5%初二 年级初三 年级抽取样本学校有不同的学校，从上表我们可以看到，这其中不排 除学生努力的因素，我想正是在自主学习教学模式的激励下，在教师 的引导下，学生的自主学习能力在增强，在分数上应该要看到这一点。 这是我们课题组所期望的一个理想结果，它能有力地说明本课题的研 究对学生自主学习能力的提高是很有作用的，同时也体现了“自主学 习”的教育意义是极其深远的。 课题组成员通过课题的参与，形成合力，并且辐射在各个方面， 有多人获奖或发表论文，教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水 平出发，通过体验、实践、参与、交流的学习方式和任务型教学途径， 使学习的过程成为学生主动参与、大胆实践、相互交流的过程，成为 学生培养自主学习能力和交际能力的过程，促进了学生知识、能力、 态度和情感的和谐发展。 4、存在的问题：23（1）在研究中发现有的学生由于学习差而感到困难；由于边疆少 数民族地区的班级人数多教师少，教师无法兼顾每一个学生，所以下 一阶段在学生协作交流方面进行探索，让学生在合作中学习、在合作 中发展自己的个性与特长。 （2）对照课题研究的预期成果，不断收集整理已经取得的研究成 果，使之系列化、条理化，以期对后一阶段的研究起到更好借鉴和指 导作用。 在下阶段我们将进一步完善课题计划及时调控、改进研究的 方法与策略，以求课题研究过程的最优化。耿马县民族中学 2011 年 6 月 10 日24基础研究 √ 类别 应用研究 □ 实验研究 □ 年 度 课题编号 5 临沧市科研课题鉴定第 号 （以上由市教育科学规划办填写）临沧市教育科学研究课题 结题?鉴定申请评审书课题批准文号 临教发[ 号课题级别 基础教育 学科分类 综合 课题名称边疆少数民族地区初中学生自主学习能力的现状调查与对策研究 课题负责人 字光春 耿马县民族中学 申请结题 阅审结题鉴定负责人所在单位 申请结题或结题鉴定 申请结题鉴定形式 填表日期2011 年 11 月 20 日25临沧市教育科研课题规划领导小组办公室 2011 年制26市级课题结题?鉴定申请评审须知一、课题研究工作完成后，课题负责人须向临沧市教育科研课题规划领导小 组办公室领取并填写《临沧市教育科研课题结题?鉴定申请评审书》 ，经所在单位 签署意见后，报市教研室。 二、凡临沧市教育科研课题规划办批准公布的市级课题都必须结题，由课题负 责人提出申请。课题管理部门组织专家组根据课题主持人在申报课题时提出的研究 目标、研究内容、研究方法、研究成果及校内外公认度等，作出客观的鉴定并签署 意见。 三、申请结题或鉴定时，课题负责人须提供“一本通”材料一式一份。 四、结题申请书封面内容填写要求：课题级别为重点课题、立项课题；学科分 类为综合理论、高等教育、职成教育、基础教育；申请结题鉴定形式为会议结题鉴 定或阅审结题鉴定。 五、课题结题或鉴定完成后，由市教育局课题管理部门作出结题或结题鉴定意 见，同时颁发《课题结题证书》 。27一、研究人员及成果情况（以下由课题负责人填写） 边疆少数民族地区初中学生自主学习能力的现状调查与对课题名称策研究2011 年 6 月-2011 年 9 月 2011 年 9 月 结题或鉴定 方式 耿马县中学中学 单 位 学 历 本科 职务和职称 课题研究中所承担 的工作及主要贡献 调 查 边 疆少 数 民 族 学 生 自 主学 习 语 文 的现状 调 查 边 疆少 数 民 族 学 生 自 主学 习 语 文 的 现 状 及制 定 调 查 表 调 查 边 疆少 数 民 族 学 生 自 主学 习 政 治 的 现 状 及制 定 调 查 表 调 查 边 疆少 数 民 族 学 生 自 主学 习 英 语 的 现 状 及制 定 调 查 表 材料收集和整理 到 各 学 校调 查 学 生 情况 材 料 收 集和 分 析 整 理 调 查 边 疆少 数 民 族 阅审结题鉴定研究起止 时间 结题或鉴 定日期 组织结题 鉴定单位 主要研究 人员姓名李克武男副高本科王亚波 女 中教一级王湘云女本科 本科中教一级赵海燕女中教二级段朝鸿 陈冰 鲁仕荣 吴彩菊男 男 男 女本科 本科 本科 本科28中教二级 中教二级 中教二级 中教二级学 生 自 主学 习 数 学 的 现 状 及制 定 调 查 表拟提交 课题成 果形式， 拟出版 单位和 出版时 间，课 题的内 容述要 等李克武： 《谈谈如何培养学生自主学习语文的兴趣 》刊 物：临沧教育２００４年第 6 期 《谈谈作文教学中学生创造性思维的培养》刊物：临沧教 育期别：２００４年第一期 王湘云： 《边疆少数民族地区学生自主学习能力的现状与 对策》省级三等奖 吴彩菊： 《学生自主学习能力的培养》三等奖 字光春： 《初探边疆少数民族地区初中化学自主学习能力 的培养方法》省级二等奖 陈冰： 《浅谈化学教学中学生兴趣的培养 》发表于省级 《教育论文集》 鲁仕荣： 《边疆地区初三数学自主学习的教学探究》发表 于省级三等奖 段朝鸿： 《英语老师在教学中应如何引导学生“自主学 习” 》 二等奖 王亚波： 《浅谈边疆学生语文自主学习能力的培养》发表 于省级《教育论文集》 赵海燕《浅谈怎样提高边疆少数民族地区的学生学习英语 的兴趣》二等奖二、自我评价理 论 成 果新课堂教学是课改理念的体现，学生学习方式、教师教学行为 的转变，师生角色的转换，三维目标的体现，学生主体地位的 落实，课堂氛围的营造等方面都呈现出和谐、宽松、愉悦的氛 围，民主、平等的师生关系，学生主动参与、积极探究、师生 互动、生生互动的新格局。29应 用 成 果社 会 效 益边疆少数民族地区的师生间由单向性活动转变为双向性互动、 多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合 作、乐于探究，学生发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势 互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。 课前，学生能积极主动地预习课文收集有关资料，阅读有关书 籍文章。课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，主动学习感 悟课文内容，学生小组合作学习，大胆质疑，乐于探究，积极 参与课堂讨论，参与面广，讨论热烈而且有序。 通过课题研究，提升了课题组教师的理论水平、业务水平和教 研能力，我们基本改变过去那种一味追求升学率的观念，变教学为 导学。著名特级教师于漪曾说：“一个符合时代要求的新型教 师，首先要有高瞻远瞩的战略眼光，知道他所从事的教学室为了 教育今天的学生、明天的建设者，其次要在育人的思想上来一次 大的变革，教育思想变了，教材教法才能跟上来。”在教学中， 我们不只是满足于教材熟、教法熟，而是转变观念，大胆改革。 教师转变了教学观念，改变了教学方法。过去我们的教师都遵循 古师之道：“师者，所以传道授业解惑也。”总认为，作为教师 就要在“传”“授”“解”上下功夫，要把自己知道的知识正确 地传授给学生，让学生掌握就够了。可是随着时代的发展，社会 对人才的要求发生了变化，只会储备知识，缺乏创新能力是不行 的，这就要求我们老师必须改变教学理念和方法。因此，我们课 题组成员广泛学习了新的教学理论，改变传统观念，树立新观 念、新思维；大胆参与教研，尝试新的教学方法，让教师由“教 书先生”向研究型、特长型、学者型转变。在课堂教学中我们以 教学策略为突破口，改进、优化教学方法、教学结构。致力于培 养学生学习的主动性和创造性，努力创设和谐、轻松、民主的教 学氛围，注意创设自主性学习的各种情景。促进了教学改革，使 教师的课堂教学整体水平上了一个新的台阶。主要成绩：边疆少数民族地区的学生正在由被动学习逐步向主动学习 转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互 动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐 于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生 动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。课前，学生能积极主动地预习 课文收集有关资料，阅读有关书籍文章。课堂上，学生能够热烈地交流预 习所得，主动学习感悟教学内容，他们小组合作学习，大胆质疑，乐于探30主 要 成 绩 和 不 足究，积极参与课堂讨论，参与面广，讨论热烈而且有序。课后，能自觉温 习知识，深化学习，拓展延伸。绝大部分学生善于表达，敢于提出自己的 不同见解，有较强的探究精神，能够提出问题积极思考，并能够多方收集 资料，论证自己的观点。学习方式的转变促进了学生全面发展，他们乐 学，善学，学有所成。随着学生自主合作探究能力的不断提高，自主性合 作性探究性已多个学习层面辐射，辐射到各个学科、班级管理、文体活动 等方面。边疆少数民族地区的学风逐渐改善，学生对所有科目的学习兴趣 逐步提高。 存在的不足：我校以“边疆少数民族地区初中学生自主学习能力的现 状与对策”为课题研究一年过程中，作为一线教师，虽然参与人数众多， 教师做科研积极性也较高，但由于缺乏具体、统一、规范、有针对性的指 导，虽然积累了大量素材，如调查数据、访谈资料等等，收集了大量教师 的经验总结、案例和教学设计，研究内容、视角却很发散，难以提炼出相 应的操作性强的资讯；许多教学中有价值的经验、操作没有得到更大范围 即教研组、全校的认知，即研究缺乏应用推广效度。做课题过程中许多教 师感觉“自主学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈 要有恰当的反应、判断和处理能力。进行研究时许多教师明显感到缺乏理 论指导，现有做法很难提升到理论高度。课题组虽然采集了大量数据，但 没能够很好地利用数据，数据分析不全面、不透彻，很多数据没能反应出 更多信息。从而存在很多的不足。这将在以后的课题研究中慢慢的改进。拟 推 广 建 议我校的少数民族学生自主学习理念基本树立，学生自主学习策略在我校初 中基本推广，主动学习理念中以学案导学、学生自主合作教学形式在我校 教学中得到应用；学生作为自主学习的主体，学生的动性、积极性有所提 高。拟可以向边疆少数民族地区推广应用。3132三、提交鉴定的课题成果主件、附件目录主件：1、课题研究结题报告《边疆少数民族地区初中学生自主学习能力的现 状调查与对策研究》 2、课题工作报告附件：课题组主要成员获奖和发表论文情况情况： 成果名称 获奖教师 《谈谈如何培养学生自主学 习语文的兴趣》 、 《谈谈作文 教学中学生创造性思维的培 养》 《边疆少数民族地区学生自 主学习能力的现状与对策》 获 《学生自主学习能力的培 奖 养》三等奖 及 《初探边疆少数民族地区初 发 表 中化学自主学习能力的培养 论 方法》 文 边疆地区初三数学自主学习 的教学探究 《英语老师在教学中应如何 引导学生“自主学习” 》33获奖时间 ２００４获奖级 获奖及 别 表 市级李克武发表王湘云 吴彩菊 字光春11省级 省级 省级三等奖三等奖二等奖鲁仕荣 段朝鸿省级 省级三等奖二等奖《浅谈边疆学生语文自主学 习能力的培养》 《浅谈化学教学中学生兴趣 的培养》 《浅谈怎样提高边疆少数民 族地区学生学习英语的兴 趣》王亚波 陈冰 赵海燕10省级 市级 省级发表 发表二等奖34四、单位审核意见（主要对过程管理、理论成果、应用成果、社会效 益方面进行客观评价，对是否同意结题提出明确意见）1、课题组提交的鉴定材料齐全，内容翔实、准确，能够反映出课 题组的工作情况和研究水平，符合鉴定要求。 2、该课题研究意义、价值和真实性基本可靠，研究方法适当，课 题结论基本合理可信。 3、该课题根据新课程理念和新课改的要求，针对目前中学教育的 实际需要，针对边疆少数民族地区的学生自主学习能力现状调查与对 策进行研究。选题有较强的时代性和现实针对性，具有重要的实践价 值和理论意义。课题研究中，首先运用调查法，对学生的自主学习方 式通过问卷调查，分析研究学生惯常的学习方式的利与弊，再主要运 用行动研究法，利用课堂和课外对学生进行集中和分散培训、指导和 帮助，使学生养成良好的学习习惯，掌握新的自主学习方式，并在课 堂教学中有针对性地进行具体指导与实践。课题设计较为合理，研究 方法科学。 4、该课题在研究中，有一定的创新探究。通过研究，反映出较好 实效，有一定使用价值。 5、从该课题“工作报告”和“研究报告”所陈述和提供的相关经 验，教师的研究论文获奖，说明在一定范围内，在一定条件下是适用35的，也是可借鉴运用的。 综上所述，学校对此课题同意申报按期结题。公章 负责人（签章）李学全 2011 年 11 月 24 日五、专家组结题或鉴定意见（由专家组填写并签名）鉴定人（签字） 年 月日36评 审 结 论 负责人签字： 年 月 日边疆少数民族地区初中学生自主学习能力的现状调查与对策研究 研究总报告 一、课题提出的意义及价值 （一） 、提出的意义 1、通过本课题的研究，使教师由讲转向导，真正成为教学的引导 者、促进者，使学生的主体地位真正得到凸现； 2、营造以学生自主学习为中心的学习氛围，努力为学生创造条件， 让学生充分发挥主观能动性、主动性，有见地地学习，使学生变“要 我学”为“我要学” 、 “我爱学” 、 “我善学” ，在学习过程中不断体验自 主学习的快乐，不断掌握自主学习的方法，发展自我调控能力，学习 过程中不断超越自我； 3、通过课题研究，教师总结出指导学生自主学习的可行性方法， 研究出提高边疆少数民族地区适合学生自主性发展的教学方式； 4、学生掌握自主学习方法，主动获取知识，发展能力，为终身学 习奠定基础；375、培养学者型、科研型教师，通过本课题的研究，更新观念，转 变方式。观念更新是先导，方式转变是落脚点，最终落实到学生学习 方式的转变上来。学生学习方式的转变将会引发出学生思维方式、生 活和发展方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因 此得到真正的张扬和提升。学生将因此而成为一个真正意义上的人。 （二）研究价值 本课题研究意在致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全 面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养 学生自主学习能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学 科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效， 全面提高教学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生 在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的 教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度 和能力，使每个学生都能得到充分发展。 二、研究目标 1、通过研究，对现行少数民族地区中小学课堂教学方法和问题， 唤醒教师改革教学方法、提高课堂教学效果的意识；探索出一些适合 少数民族地区初中教育教学实际的教学方法，提高课堂教学效益；探 索使教师掌握有效改进初中课堂教学方法的措施和途径；提高教师运 用教学方法的能力，进而促进教师的专业发展； 2、通过研究，进一步合理开发利用教学资源，优化课堂教学结构， 促进课堂教学的规范化、科学化，提高课堂教学的有效性； 3、通过研究，充分调动教师教学、科研工作的积极性，提高教师 现代教学理念与研究水平，促进教师专业成长； 4、通过研究，使学校结合自身特点，将实验工作的基点放在如何 引导学生学会学习，自主学习、探究学习、合作学习，为学生终身学 习和发展奠定良好的基础； 5、通过研究，要面向学生，使少数民族地区学生与城市的学生一38样，享受优质教育资源，从根本上减轻过重的课业负担，使学生轻负 担高质量完成中小学阶段的学习任务，既学会学习，又具有健康的心 理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素养； 6、通过研究，尽快使少数民族地区中小学课堂教学教师主导与学 生主体偏失、教材使用不恰当、教学情境创设、新课程下低效与无效 的提问、课堂活动组织、无效教学整合等问题得到解决；本课题的实 验研究旨在提高学生自主学习能力。 三、研究内容 1、 研究边疆少数民族地区学生自主学习的现状 ； 2、 研究制约民族地区学生自主学习能力的因素； 3、探究增强边疆少数民族学生自主学习能力的教学模式； 4 、研究边疆少数民族地区学生自主学习能力形成的管理策略研 究。 四、研究的基本步骤 1、准备阶段（2010 年 6 月――9 月） （1）、组建课题组；2010 年 6 月份，我校召开了全体教师参加 的课题研究动员大会，讨论成立《边疆少数民族地区初中学生自主学 习能力的现状调查与对策研究》领导小组和课题研究小组，组长由校 长李学全担任，组员是业务领导和各学科教研组长。研究的准备阶段 主要工作是根据课题研究的内容设计实施方案。 （2）举行课题课题仪式 2010 年 6 月 24 日，召开了课题开题会，课题组成员全部出席会 议。本次会议着重研究讨论并通过了课题研究的意义、理论依据、研 究内容、研究目标、研究方法、研究对象以及课题组成员分工、任务。 设计好对学生自主学习状况的各类量表，并确立评价分析的办法；根 据课题研究的内容各课题组成员进行分工；组织课题组成员学习自主 学习的相关理论著作。 2、分析材料阶段（2010 年 9 月――1011 年 2 月）39分析材料阶段，主要工作是对学生自主学习状况进行摸底调查， 对调查的材料进行整理和编辑，作为研究样本；课题组各成员根据自 主学习实验过程的动态性、发展性的资料进行分析研究，并形成研究 报告，集体汇总讨论。对学生自主学习状况进行综合、全面的评价分 析，形成阶段总结。 3、深入开展阶段（2011 年 2 月――2011 年 5 月） 深入开展阶段，主要工作是对学生个体自主学习和教师教学进行 调查和访谈；对自主学习促进学生个性发展和学业进步等价值进行分 析，形成报告。在前期分析和研究的基础上，对如何提高学生自主学 习能力及相应教学模式等提出对策。 4、总结鉴定阶段（2011 年 5 月――2011 年 9 月） 研究总结阶段，主要工作是结题总结与分析。整理、分析课题研 究材料，进行研究反思，展开结题讨论与总结，结题报告撰写工作。 在讨论提炼的基础上，完成结题工作。 五、研究的成效和成果 1、学生层面 学生学习的积极性提高了，学习效果显著。学生学会了激发自己 学习的内驱力，课堂上确定自己的学习目标，并清楚学习的内容和学 习的深度；自己讨论学习的步骤；小组探索适合于自己的学习方法； 学生学会了不断调整自我、超越自我。课堂上，学生的合作意识在不 断增强，有了包容他人、相互理解、相互帮助、相互提醒的习惯。学 会了互相倾听、互相讨论、互相评价、同桌合作，学生的自主学习能 力逐步提高。学生在小组交流中，通过相互学习，相互借鉴，自主构 建知识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。经过一年来的 探索和研究，我们发现爱学习的学生越来越多。 2、教师层面 （1）、教师的观念发生了转变。具体表现在课堂教学中，老师 “一言堂”的现象得到了基本扭转，我们见到的课堂已逐渐成为学生40自主学习的空间。在平时的教学研讨活动中，老师们变“听课”为 “看课”，即由过去的听老师讲课、评老师的“表演”转变为看学生 的学习过程、评学生学习的有效性。课堂呈现出洗尽铅华、还原本色 的注重实效的健康发展态势。 （2）、初步形成了体现自主学习的教学模式。小组合作学习有效 开展。分组前目标任务要明确，分组后小组成员分工要细致，小组成 员汇报交流时，其他成员应该认真倾听，及时补充，教师适时点拨、 引导。 （3）教师布置作业灵活多变。教师布置为教师策划和设计，学生 自主选择；变单一的知识巩固综合能力训练与新知探索多元结合；变 单调乏味为生动有趣；变机械重复为灵活多变；变学生被动为学生主 动。为学生撑起一片自由翱翔的天空，最大限度地拓展了学生自主学 习的时间和空间，更好地解放了学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴。 课题组主要成员获奖和发表论文情况情况： 成果名称 获奖教师 获奖时间 获奖级 获奖及发 别 表 《谈谈如何培养学生自主学 习语文的兴趣》 、 《谈谈作文 教学中学生创造性思维的培 养》 《边疆少数民族地区学生自 主学习能力的现状与对策》 获 《学生自主学习能力的培 奖 养》三等奖 及 《初探边疆少数民族地区初 发 表 中化学自主学习能力的培养 论 方法》 文 边疆地区初三数学自主学习 的教学探究 李克武 ２００４ 市级 发表王湘云 吴彩菊 字光春11省级 省级 省级三等奖 三等奖 二等奖鲁仕荣2011省级三等奖41《英语老师在教学中应如何 引导学生“自主学习” 》 《浅谈边疆学生语文自主学 习能力的培养》 《浅谈化学教学中学生兴趣 的培养》 《浅谈怎样提高边疆少数民 族地区学生学习英语的兴 趣》段朝鸿 王亚波 陈冰 赵海燕11 2010省级 省级 市级 省级二等奖发表 发表 二等奖六、研究中存在问题及今后研究设想 我校以“边疆少数民族地区初中学生自主学习能力的现状与对策 研究”为课题研究一年过程中，作为一线教师，虽然参与人数众多， 教师做科研积极性也较高，但由于缺乏具体、统一、规范、有针对性 的指导，虽然积累了大量素材，如调查数据、访谈资料等等，收集了 大量教师的经验总结、案例和教学设计，研究内容、视角却很发散， 难以提炼出相应的操作性强的资讯；许多教学中有价值的经验、操作 没有得到更大范围即教研组、全校的认知，即研究缺乏应用推广效度。 做课题过程中许多教师感觉“自主学习”给教师的教学机智提出了更 高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力。进行研 究时许多教师明显感到缺乏理论指导，现有做法很难提升到理论高度。 课题组虽然采集了大量数据，但没能够很好地利用数据，数据分析不 全面、不透彻，很多数据没能反应出更多信息。从而存在很多的不足。 这将在以后的课题研究中慢慢的改进。耿马县民族中学422011 年 11 月 28 日 《边疆少数民族地区初中学生自主学习能力的现状调查与对策研究》 课题成果公报 课题类别：基础研究 课题批准号：临教发[ 号 课题名称：边疆少数民族地区初中学生自主学习能力的现状调查 与对策研究 课题负责人：字光春 课题负责人所在单位：耿马县民族中学 主要成员 李克武 王湘云 吴彩菊 陈冰 鲁仕荣 段朝鸿 赵海燕 王亚 波 一、课题研究的理论基础 学生是学习的主体,教师是组织者和引导者只是客体。自主学习是 以独立性为核心、多种较优心理机能参与的主动掌握知识、获取技能 的多层次的综合能力。自主学习是可以持续发展的，是终身教育的必 要条件，是伴随学生终身学习的老师。学生能够成为自主学习者。九 年义务教育初中阶段是发展学生独立自主学习的重要时期，这一时期 是学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习的关键期， 只要能充分抓住这一契机，学生就能够成为自主学习者。教育必须适 应未来社会对各类人才的需求，重在培养学生成才的基础素质，使学 生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与 能力，具有收集、交流、处理、使用、和解决问题的意识与技巧，为 他们日后走向社会、融入社会，打下宽厚扎实的基础。 “教育的最终目 的在使学生自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子 做主动有为的人。 ”因此，初中学生自主学习方法实践研究很有必要。43目前，边疆少数民族地区的初中学生学习的独立自主性，这已成为我 国教育改革实验中的一大热点问题。 二、课题研究的内容和方法。 （一）研究的主要内容 1、通过研究，对现行少数民族地区中小学课堂教学方法和问题， 唤醒教师改革教学方法、提高课堂教学效果的意识；探索出一些适合 少数民族地区初中教育教学实际的教学方法，提高课堂教学效益；探 索使教师掌握有效改进初中课堂教学方法的措施和途径；提高教师运 用教学方法的能力，进而促进教师的专业发展； 2、通过研究，进一步合理开发利用教学资源，优化课堂教学结构， 促进课堂教学的规范化、科学化，提高课堂教学的有效性； 3、通过研究，充分调动教师教学、科研工作的积极性，提高教师 现代教学理念与研究水平，促进教师专业成长； 4、通过研究，使学校结合自身特点，将实验工作的基点放在如何 引导学生学会学习，自主学习、探究学习、合作学习，为学生终身学 习和发展奠定良好的基础； 5、通过研究，要面向学生，使少数民族地区学生与城市的学生一 样，享受优质教育资源，从根本上减轻过重的课业负担，使学生轻负 担高质量完成中小学阶段的学习任务，既学会学习，又具有健康的心 理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素养； 6、通过研究，尽快使少数民族地区中小学课堂教学教师主导与学 生主体偏失、教材使用不恰当、教学情境创设、新课程下低效与无效 的提问、课堂活动组织、无效教学整合等问题得到解决；本课题的实 验研究旨在提高学生自主学习能力。 （二）研究方法 1、文献资料法：收集边疆地区的学生自主学习的相关资料，学习 现代学习理论，不断更新教育教学观念，形成课题研究的基本理念； 2、问卷调查法：在调查实践的基础上，进行实证性研究；443、经验总结法：在学科教学实践的基础上，从理性与实践层面上 总结、提升，提出培养中学生自主学习能力的教学理念、有效的实践 性对策； 4 行动研究法：在教与学的过程中，边实际，边探索，边检验，边 完善，把研究和实践紧密结合起来，边归纳，边总结课堂问题设计的 有效方法，积累丰富的实际经验。 三、课题研究取得的主要成果 一年来，经过课题组全体教师的潜心研究，积极探索，我们在课 题研究上取得了一定的成效边疆少数民族地区的学生正在由被动学习 逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活 动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主 动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞 争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。 课前，学生能积极主动地预习课文收集有关资料，阅读有关书籍文章。 课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，主动学习感悟教学内容，他 们小组合作学习，大胆质疑，乐于探究，积极参与课堂讨论，参与面 广，讨论热烈而且有序。课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延 伸。绝大部分学生善于表达，敢于提出自己的不同见解，有较强的探 究精神，能够提出问题积极思考，并能够多方收集资料，论证自己的 观点。学习方式的转变促进了学生全面发展，他们乐学，善学，学有 所成。随着学生自主合作探究能力的不断提高，自主性合作性探究性 已多个学习层面辐射，辐射到各个学科、班级管理、文体活动等方面。 边疆少数民族地区的学风逐渐改善，学生对所有科目的学习兴趣逐步 提高。 四、研究成果推广的范围 题研究一年来，我校一直是边实践、边研究，将理论与实践相结 合，并将研究成果大胆的向社会展示，向兄弟学校展示，产生了良好 的效果。另外通过这一系列的教学活动，向外界推介了我们的经验和45做法，也得到了家长、专家、兄弟校的一致好评，扩大了学校的影响。 五、研究成果取得的社会效益 1、学生的学习方式得到转变，综合素质得到提高。 2、促进了教师的专业成长和学校的特色发展。 教师在研究中学习，在实践中反思，理论水平和实践及研究能力 不断提高，促进了研究型教师队伍的建设，在此过程中学校教研氛围 浓厚，促进了学校的特色发展。 六、主要研究成果目录 主要研究成果:撰写 10 篇论文，有 4 篇公开发表，6 篇获省、市奖 发表论文 课题组主要成员获奖和发表论文情况情况： 成果名称 《谈谈如何培养学生自主学 习语文的兴趣》 、 《谈谈作文 教学中学生创造性思维的培 养》 《边疆少数民族地区学生自 主学习能力的现状与对策》 获 《学生自主学习能力的培 奖 养》 及 《初探边疆少数民族地区初 发 中化学自主学习能力的培养 表 方法》 论 边疆地区初三数学自主 《英语老师在教学中应如何 引导学生“自主学习” 》46获奖教师 间 李克武获奖时 ２００４获 市级获奖 发表奖级别 及发表王湘云 吴彩菊 字光春11省级 省级 省级三等奖 三等奖 二等奖鲁仕荣 段朝鸿省级 省级三等奖 二等奖文 学习的教学探究《浅谈边疆学生语文自主学 习能力的培养》 《浅谈化学教学中学生兴趣 的培养》 《浅谈怎样提高边疆少数民 族地区学生学习英语的兴 趣》王亚波 陈冰 赵海燕10省级 市级 省级发表 发表二等奖七、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题： 教师自身素质的提高是自主学习、合作学习得以实施的重要保障， 否则，就会成为形式主义的空谈。教师的观念要进一步更新，努力提 高教师的理论和实践的水平及教学的能力和技巧。全面促使他们自觉 地、创造性地投入到新课程改革之中，并以此为统领，有效地将“三 维”目标落实于课堂教学。在课堂教学中有目的、有目标地进行，而 不是由教师随意进行的、无序安排教学活动,使之成为教学系统化的一 个有机组成部分；如何进一步完善自主探究、合作学习教学方法的模 式，使之形成真正意义上的校本教材，如何大面积推广教研成果等问 题都有待继续探讨。给学习有困难的学生提供思考、进步的机会，提 高他们学习的积极性等方面的研究亟需引起众多老师的关注。耿马县民族中学 2011 年 11 月 24 日47谈谈如何培养学生自主学习语文的兴趣 耿马县民族中学 李克武 九年义务教育新课程标准要求学生“能主动进行探究性学习，在 实践中学习、运用语文 ” ，做学习语文的主人。而对这新的学习方式， 我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统的教学模式的束缚，在培养 学生自主学习的能力上多动脑筋，多下工夫，让学生热爱学习语文， 培养主动地去钻研、探索、想象、创新、写作，使他们对语文产生浓 厚的兴趣的同时，不断地认识新的知识，掌握新的技能。这里，我就 如何培养学生的自主学习语文的能力谈几点不成熟的看法。 一、 学生自己动手，培养他们的兴趣 兴趣是一项活动的内驱力，是入门的先导。古人说得好：“学 之不如好之，好之不如乐之。”学生的学习语文的兴趣可以通过实践 的操作来培养，这是因为通过学生自己的操作，可以发现别人没有发 现的问题，从而产生一种超人的感觉，学生学习的兴趣便由此而生。 我在上《〈论语〉十则》时，就用了这种方法。我们在平 时读“论”字时，都读第四声“ｌùｎ”，如“谈婚论嫁”、“评论”、 “讨论”、“社论”等。当我把这个字读成第二声“ｌúｎ”时，同学 们对此产生了疑惑，都说我读错了，于是我就鼓励学生查工具书。有 很多同学在《新华字典》中查到了“论”字的读音和解释。“论”： ｌúｎ；《论语》古书名，主要记载孔子极其弟子的言行。经查证后学 生读“论语”的“论”字的音就准确了。 教育家陶行知说过：“人生有两个宝，双手和大脑。”动手和动 脑是培养学生创新能力的有效方法。在教学过程中我们要提供各种机 会让学生参与活动，让他们在实践中回答自己提出的问题，在愉快的 学习中感受到学习的乐趣。 二、 联系生活实际，增强学生自主学习的动力48学生是否有自主学习的能力，就需要教师在教学中多讲些生活常 见的、有趣的东西，多从实际出发联系生活加强语文知识教学或语文 实践能力的培养，从而是使学生认识到学习语文的实践性，这样他们 才会自主学习。 我布置一篇名为《我喜欢的??》的作文题，就带领学生到户外 进行实地观察，然后把观察的景象写下来。由于当时正值孟定西瓜成 熟的季节，同学们看到一望无际的西瓜地感慨万分，情绪激昂，纷纷 拿起手中的笔写下了不同的景象。其中有一位同学在《我喜欢的西瓜》 中写道：“那一望无际的西瓜地就象无边无际的绿色海洋，而那些又 大又圆的西瓜就象是发着光亮的绿宝石，在阳光的照耀下，发出一阵 阵绿色的光彩。摘下一个来，看着那绿得发亮且光滑的表面，你就会 舍不得吃，希望它不是一种水果，而是经过精雕细凿的工艺品。” 三、 利用乡土资源培养学生写作的能力 乡土资源主要指学校所在地的自然和文化方面的资源，包 括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验、农业器具、童 谣、民间故事和乡土语言等。 傣族是一个勤劳善良的民族，他们用自己的双手创造了 丰富多彩的民族文化。民间故事就是其中之一。如在教初中语文第一 册中的《皇帝的新装》一文时，我就要求同学们收集整理一篇民间故 事，有的同学回去问自己的父母、有的同学则回去问寨子里的长者， 经过一段时间的收集整理，两个班共收集到民间故事６０余篇。其中 有《泼水节的来历》、《孟定的传说》，还有一些寨名、山名、河名 的来历等。 另外，民族的菜肴也可以作为作文训练的内容。初中语文第四 册是大部分的课文是以说明为主要表达方式的课文，在讲解的过程中， 我布置给他们一道用简洁的语言介绍自己的家乡菜的作文题。傣族同 学写出了《牛撒撇》、《鱼生》、《竹筒鱼》，佤族同学写出了《凉 拌红生》、《鸡肉烂饭》等菜肴的制作方法。49总之，乡土资源是取之不尽、用之不竭的源泉。要发挥学生的 主动性，教师就要精心设计，合理安排，让学生自己去理解和发现、 思考和探索。充分相信学生的聪明才智，提高学生的语文学习能力。 四、 利用开放题培养学生自主探索的能力 开放题型是近几年较为流传的一种考试题型。它是以客观题 为主、用于考试和练习而设计的一种教学手段。而自主探索则是让学 生自己主动地从事实验、观察、猜测、验证与交流等一系列的教学活 动，从而形成自己对语文知识的理解和有效的学习方法。 例如：《云南省大理、丽江、怒江、迪庆、临沧 2010 年高中 （中专）招生统一考试》语文试题，第二题，五月，九年级(3)班开展 “走进世博，分享盛宴”的语文综合学习活动，请你参加以下活动环 节： 【关注世博】人们从五洲四海汇聚到黄浦江畔，尽展各自的产品和 技艺，传诵各自的故乡和祖国，认识不同的人群和文化。让我们领略 到越来越厚重的他国人文，感受到越来越浓郁的异域情怀。(1)小虎同学读了以上材料，文思涌动，作了一幅对联的上联，请联系材料作出下联（2 分） ：上联：走进世博，领略五洲文化 下联：(2)你准备怎样改进现在的生活方式，过上低碳生活？（2 分）.【中国元素】中国馆里现代科技元素精彩纷呈：代表二十四节气，收 集“天簌之音”的音罩；看不到尾气排放，闻不到刺鼻气味的电池汽 车；六面影像，悬浮体验的“魔盒”??充分显现了现代科技的文明 与神奇。(3)你认为中国馆可以展出些什么传统元素，为什么？（2分） 九年义务教科书中也有不少这样的例子，在此不另例。 这些试题不仅体现了开放性试题的特点。而且也注重了学生的个 体意识，个体的审美观和价值观，答题时同学们的个性差异也有所表 现。在做这类试题时，要鼓励学生结合自身的心理，生活阅历，对文50本的认识等等，来真实地反映自我的思想。同时要尊重学生的多层次、 多角度、多侧面地自我表述。学生的潜在智能就会在这些试题所给予 的广阔领域刺激和触发下活跃起来，从而始终处于积极的思考和行动 中，并且通过对文本体验，结合生活实际的反思，获得深刻的情绪体 验。“情动而后思发”，这样，就启发了学生的思维，开启了学生的 心扉。我们所看到的答案就是“色彩斑斓”的了！学生思维火花撞击 出来的就不仅仅文字，更重要的是他们在表达自己，表达思想，表达 生活。 五、 利用多媒体教学提高学生的自主学习能力 兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学 习的主要动力。 低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次， 他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的 刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习 兴趣。 多媒体教学是近年来在教学活动中采取的一种新的教学手段。从 认知的角度来看，形象感知比文字更具有直接性和有效性。这就要求 我们在教学的过程中，从学生的实际出发，结合课文内容，力求采用 形象直观的演示、图画、影视等多媒体手段进行教学，创设一些可以 感知的具体形象，给学生鲜明生动的形象感觉，激发学生自主学习的 能力。 我在教《狼》一文时，精心制作并出示了 “晚归”、“遇狼”、 “喂狼”和“劈狼”等幻灯片。给学生对课文内容有了一定的了解。 拉近了课文和学生之间的距离，使文字描述和形象展示融为一体，不 仅入耳、入目、还能入心。这样运用先进的教学手段来创设作文教学 的情境，大大增进作文教学的直观性、趣味性。 六、多写片段，多记日记 一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他 们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记51日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所 见所闻所为所感随时记下来??”倘若我们中学生平时能按照这样去 做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来， 不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为 此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对 时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的 练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而 减轻了写作的难度。 总之，语文教学是一项艰巨的教学任务，要在教学中取得好的 成绩就要合理地运用教学方法，尊重和发展学生的主体意识和主动精 神，才能发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。才能够帮助教师 更好地完成教学任务，提高课堂教学实效。 谈谈在作文教学中学生创造性思维的培养 耿马县民族中学 李克武 创造性思维，是人们运用已学得的概念、原理、法则和各种公式 解决问题的最高表现形式。它不仅能揭示客观事物的本质的内在联系， 而且要在此的基础上产生新颖的前所未有的思维成果。它是人们认识 心 理活动发展到最高级阶段的最高表现。前苏联教育家赞科夫认 为： “培养思维能力是一项复杂多方面的任务，各种科学都要利用一切 可能来发展学生的思维能力，主张教师采用灵活多样的方法训练和鼓 励学生的创造性思维”。 作文教学是语文教学中的一个重要环节，同时又是一项创造性极强 的活动，全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》中指出： “努力开 拓学生的视野，注重培养创新精神”。写作要“运用联想或想象，丰 富 表达的内容。鼓励有创意的表达”。那么，在作文的教学中怎样培养 学生的创造性思维?怎样运用联想或想象来丰富作文中所要表达的内容 呢?在提倡素质教育的今天，这是摆在我们语文教师面前最关心的问题。 因此，笔者带着这些问题愿与各位同行进行深入的讨论：52一、通过范文模仿培养学生的创造性思维 ． 古希腊哲学家亚里斯多德认为：“模仿是艺术的本质，一切艺术总的 来说都是模仿”。心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往 往在身边寻找模仿的样板。 现代教育理论也认为： “作文指导应联系 范文，启发学生思考”、 “作文应该怎样写”、 “怎样借鉴范文写 法”、 “如何改进自己的作文”、 “应将范文与学生的习作进行比较，找 出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写”，而不是只 根据范文当作学生“应该这么写”。在作文教学中我试着用模仿范文的方 式进行作文训练，并取得了良好的效果。 《白杨礼赞》是我们非常熟悉的一篇文章，我在讲这篇课文后就提 示给学生；在我们边疆，特别是在我们孟定有一种性格品质及象白杨 树的植物。同学们经过思考后，不约而同地想到了铁道木，于是一篇 篇铁道木赞》就写出来了。其中有一位同学这样写道： “铁道木，是生长在我们边疆孟定及其普通的一种树，然而实在是不平 凡的一种树。……无论是在地头还是在路边，无论是在房前还是在屋 后，你都会发现它那不屈不挠的身影。不管是炎热的夏天，还是在寒 冷的冬天，它都默默无闻的生长着。它不象橡胶树，需要肥沃的土壤； 它不象果树，苛求人们对它的精心照料；它不象柚木，以自己的名贵 而孤傲脱群。然而，它不求泥土的肥沃，不嫌土地的贫瘠，无论它的 种子撒在哪里，只要一发芽，它照样生根、开花、结果，蓬蓬勃勃地 生长，…… 这就是生长在我们边疆的一种树，这就是生长在我们盂定的一种树 ――铁道木。，， 显然，象这样的作文看起来让人觉得有些做作，但通过这样的模仿， 不仅使同学们的思维得到了活跃而且还增强了他们思维的开拓性和创 造性。 二、通过现场观察写作培养学生的创造性思维 现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的53经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学 生获得生动的表象从而比较全面、比较深刻地掌握知识。日本教育家 波多野 谊余夫和稻垣佳世子在他们的合著的《智力的发展》一书中 说： “从外部逐渐把经验供给孩子”。全日制义务教育《语文课程标准 (实验稿)》中指出，写作要 “多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩， 捕捉事物的特征，力求有创意地表达。” 有一次，我布置了一篇名为〈〈我喜欢的……》的作文，就带领学 生到野外进行观察。当时正值孟定西瓜成熟季节，同学们看着一望无 际的西瓜地感慨万分，纷纷拿起手中的笔，写下所看到的景象。有一 位同学这样写到： “那一望无际的西瓜地就好象是无边无际的绿色海洋，而那些又大又 圆的西瓜就象是发着光亮的绿宝石，在阳光的照耀下，发出一阵阵绿 色的光彩。摘下一个西瓜来，看着那绿得发亮且光滑的表面，．你就 会舍不得吃，希望它不是一种水果，而是经过精雕细啄的工艺品。” 下面是一位傣族学生在观察了他们寨子里的一棵大青树写下的片段： 我的家住在下械的弄养，寨子的门口有一颗大青树。大树的根是互相 盘缠在一起的，生长在方圆十多丈的地面，好象是蟒蛇游动的起伏。 在它的枝干上，有一条条突起的筋络，好象是长着钢筋铁骨。大树的 身体特别粗大，十多个人合抱也也抱不过来。枝叶遮天蔽日，好似绿 色的宫殿。春天，鸟语花香，来往的过路行人，不时的驻足停步，向 上观望，象是欣赏宫殿的美景。夏天，树下更是避暑胜地，特别是那 又酸又辣、奇香无比的凉拌米干凉粉，尝后让人流连忘返、回味无穷。 通过这样的现场观察，同学们懂得作文与日常生活及现实的事物紧密 相联，从而提高了同学们的写作能力，极大的拓宽了同学们的想象空 间。 三、通过续写培养学生的创造性思维 续写作为作文教学中的另一重要活动，它不仅是培养学生创造性思维 的一条有效途径，同时又可以提高学生写作能力。全日制义务教育54《语文课程标准(实验稿)》中指出： “能根据文章的内在联系和自己的 合理想象，进行扩写、续写。” 初中语文教材里所选的大部分是比较有影响，有代表性，实用性较 强文学作品，而这些文学作品有的是长篇文学名著的节选，有的是短 篇经典。因此就要要求我们教师在进行作文训练时要多动脑筋，对提 高学生的写作水平及培养他们的创新意识有一定的帮助。 如在初中语文第六册中有一篇法国作家莫伯桑的《我的叔叔于勒》 一文，文中对“我”的叔叔于勒的去向没有作交代，我就请同学们根据自 己的想象对于勒以后的生活进行续写。结果就出现了各种不同的猜测： 有的同学写“我”再次见到于勒时，已是儿女满堂、百发苍苍的老人；有 的写“我”从那次见到于勒以后，从此再也没有见到过他。而有的同学却 一反常态写于勒自那次从船上离开后，发奋努力做生意赚钱，以后越 做越大，终于成了一个大老板。 再如初中语文教育三年制初级中学教科书《语文》第一册里有一篇 丹麦著名童话作家安徒生的《皇帝的新装》，对两个骗子的结局，同 样可以用续写的方式让同学臂]进行创造性的联想，于是一个个不同的 结局就出来了：有的同学写两个骗子走了以后，皇帝发现自己确实没 有穿衣服，恼羞成怒下令追杀两骗子，两骗子听到这个消息后，便狡 猾地逃到了另外一个国家；有的同学写皇帝与大臣们游行结束后，派 人找到那个讲实话的小孩，把小孩的家人一起带来并奖赏了他们；还 有的写两个骗子走后，皇帝知道了真相，下死令捉拿他们，几经周折， 终于在边境一个农夫家里被抓获归案，得到了应有的惩罚。 有的同学在续写中，由于把握不住作者的原思路，免不了会有闹出 笑话的现象，在此就不一一列举。 我想，他们毕竟还是初中生，能有这样的创作欲望就算不错了。但主 要的是对他们的创造性的想象给予肯定。日本教育家恩田彰在《创造 心理学》中说： “教师要在培养学生的创造性时，不要着眼于错误、失 败上，重要的是重视创造活动的过程，发现创造活动的萌芽，评价这55些东西。”也就是说，在作文的创作指导时，最重要的是创作活动的过 程，而不是它的结果。通过这样的续写练习，使他们对作文产生新鲜 感和好奇感，开发了学生的创造能力，有效降低作文教学中的难度。 四、通过缩写和改写培养学生的创造性思维 缩写和改写是作文教学中不可忽视的一部分，同时是一种最基本的 能力训练。全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》中指出：作文训 练“能从文章中提取主要信息，进行缩写”， “能变换文章的文体或表达 方式等，进行改写。” 在初中语文课本中有许多可以缩写和改写的材料。 《美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸》就是一进行缩写的例子。在教 学中只要老师讲清这是一篇篇幅较长，文字较多的新闻，要求缩写成 简短(2 0 0 字左右)的新闻稿时，强调要注意新闻的要素、结构和特点就 可以了。 改写是作文教学中较常见的一种训练方法。可以把诗歌改写成叙事散 文，可以把戏剧改写成故事，也可以把小说片段改写成独幕话剧等。 在训练把叙事诗改写成叙事散文时，要求同学要注意诗歌与叙事散文 的区别。如教科书第一册中欧阳修的《卖油翁》、乐府民歌《木兰诗》 和教科书第二册中杜甫的《石豪吏》都是改写叙事散文的好材料。把 戏剧改写成故事时，要求学生在改写时要注意的是人物的刻画和环境 的描写。如 第六册中的京剧(打渔杀家》选场。而把小说的片段改成戏剧时，则要 学生注意的是故事情节主要是通过人物的对话来体现的。如第五册 《范进中举》中的范进中举后发疯的情节就可以改成独幕话剧。 这一类作文训练主要是在原文的基础上进行的，我们不要小看它只 是缩缩、扩扩、改改，但在很大的成度上培养了学生的潜在意识。只 要在平时训练方法上得当，对提高学生的想象力和创造力有很大的促 进作用。 总之，要开发学生的智力，提高学生的思维能力和创造能力，要在作56文的方式方法上多下功夫，就能给予学生更多的想象空间。爱因斯坦 曾说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世 界上的一切，推动着进步并且是知识化的源泉”。所以教师在作文的教 学中，应根据教材内容，科学地引导学生进行想象创造，使学生真正 的达到创新，成为新世纪具有创造型的人才。 主要参考书目， 1、 〈〈中学语文教法研究》 云南省教育委员会编 云南教育出 版社 1 9 9 8 年 9 月 2、 《现代教育理论》 云南教育委员会编 云南教育出版 社 1 9 9 8年4月 3、 〈〈素质教育理论与实践》 云南教育委员会编 云南教育出版 社 1 9 9 8年7月 4、 《学校教师教学方法与艺术全书》 (中) 王悦编 中央民族出 版社 1 9 9 8 年 4 月 5、 《外国学校素质教育通览》 (下) 李博 张爱民主编 中国物价 出版社 1 9 9 9 年 1 月 6、 九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》 (1 一 6 册) 中学 语文室编 人民教育出 版社 1 9 9 9 年 1 0 月 7、 《创造学及其应用》 继续教育读本 初探边疆少数民族地区初中化学自主学习能力的培养方法 耿马县民族中学 字光春 摘要:初中化学教育是为了给学生的发展提供最大的可能性。学生 的自主学习能力、强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学 习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进 学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在教学过程中培养学生 自主学习能力、综合思维能力。培养他们的进取精神尤为重要。学生57只有掌握了自主学习的能力，才能尽可能地得到各方面的发展。培养 学生的自主学习能力是初中化学的基本要求之一。我就边疆少数民族 地区的学生自主学习化学的意义及如何培养学生形成良好自主学习能 力作简要的阐述。 关键词: 初中化学 自主学习 自主学习能力 一、边疆少数民族地区的学生自主学习化学存在的问题和困难 边疆少数民族地区教育发展相对滞后，教育理念、教育方式相对 陈旧。经济的落后，学习资源的贫乏，给边疆少数民族地区化学自主 学习能力的培养带来了极大的障碍，这些因素都不利于化学自主学习 能力培养的开展。班上少数民族学生较多（有的班达一半以上），学 生综合水平参差不齐，而且对于不少少数民族学生，尤其是对农村边 疆少数民族学生而言，汉语已经是他们除母语外学的第二门语言，这 对学生进入初中综合性学习有一定不利的影响。另外，开展化学综合 性活动，也需要一些必要的硬件，如电脑、投影仪等多媒体设备，电 脑室、学校信息网等设施。但这些硬件在我们学校大多是空白或形同 虚设。学校虽有电脑室但不能上网，一周一节的电脑课还因电脑教师 兼有高、中考报名等工作，常得不到保障；大部分学生家又没有电脑。 一些自然科学的化学活动根本无法按照课程标准的要求开展。例如 “化学与生活的关系”、“人类活动对地球的影响”等的查询，虽然 已推荐了相关网站，但大多数学生却无法上网查阅资料。硬件不足严 重地制约着边疆少数民族地区自主学习能力的培养。 二、边疆少数民族地区初三化学自主学习能力现状调查 从 2009 年 9 月开始，我对本校初三年级部分学生化学自主学习现 状作了调查，了解了目前初三学生的自主学习情况。调查的内容主要 是关于自主学习的 5 个方面：学习目的、学习内容、学习时间、学习方 法、学习效果。 表 1 学生学习化学的目的情况表 班级 为了自己58为了提高为了毕业的全面发展 138 班 139 班 140 班 141 班 课 前预习 班级 138 班 139 班 140 班 141 班 课 后复习 138 班 139 班 140 班 141 班 21.6% 14.6% 26.5% 17.8% 经常 6.3% 3.8% 19.8% 2.6% 6.2% 2.4% 20.4% 8.6%自己的科学素 质 26.8% 19.8% 30.6% 19.7% 额偶 36.6% 48.1% 63.1% 59.5% 35.5% 40.8% 50.5% 50.5%证 52.6% 55.6% 42.9% 64.5% 从不 57.1% 48.1% 17.1% 37.9% 57.1% 56.8% 29.1% 41.9%表 2 边疆少数民族初三学生课前预习、课后复习的情况从表中我们可以看出，我们民族地区的学生没有良好的学习习惯， 良好的学习习惯和科学的学习方法是搞好学习的关键。课前预习可以 对将要学习的知识内容有一大致的了解，对上课时重点的掌握、难点 的解决有事半功倍的效果，而课后复习可以对刚学的内容作系统的回 顾、巩固，这有利于使知识系统化。但调查表明，只有 8.1%的学生经 常做到“课前预习”，9.4%的学生经常做到“课后复习”（见表 2）；能够 正常主动预习的学生不多，大部分学生缺乏主动学习意识。当然初三 重点班学生的预习习惯稍好。原因可能是同样的作业量，对于重点班 学生来说要完成得快一些，加上学习积极性高，使得学生愿意也有时 间去预习；而普通班学生作业完成得相对要慢，且相当一部分学生缺 乏学习主动性和自觉性。此外，女生情况又比男生稍好，可能是女同59学整体上自觉性高些的原因。 对于复习巩固情况的统计显示，平时能 及时复习的学生只占 18.9G。有 73.5G的学生平时基本不复习，只是考 试前，在老师的提醒下才集中复习。对老师布置的课后思考题或课外 作业仅有一部分的学生表示能思考做好。另外、学生自己到书店购买 学习参考书的学生就更少了，只有重点班的学生，普通班很少有学生 自己再买课外参考书，他们大多不会在老师没有布置作业时，自己去 找题目做。以上情况分析表明，边疆少数民族地区的生没有具备良好 的自主学习习惯。 思考与建议：目前的教育教学模式从不同程度上使学生养成了依 赖教师的被动学习习惯。据调查了解初三年级由于面临中考升学的压 力，许多学校将学生在校的学习时间，学习内容安排得满满当当，从 早读读什么到晚自习考什么，