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&&&&&&本市初中英语一线在职女教师，周末(假期)家中针对初中阶段各年级学生手把手提优拓展，新学年英语课前瞻性点拨衔接。&&&&&&十五年一线初中英语教学，精通浙江各版本初中教材,九年毕业班带班经验,把关辅导,对英语中考有丰富经验。多次在市区两级公开课、示范课教学中得&教学新秀&、&初中英语教学能手&等荣誉；多年的英语教学经验中摸索出自己独特的教学方法和教学理念，授课思路清晰，理论扎实，自成体系，谙熟学生需求，对初中教材知识结构重 .难点，中考大纲和命题，把握精准，总结出一套有效提分方案,因人而异，帮助学生找对知识衔接方法，较快进入学习状态让学生在潜移默化中练就英汉思维的转换，不仅牢固掌握常考点，易考点，还要学生熟记常见语法，根据语法做题，深入浅出，将所学知识系统化，条理化，并准确找出新知识拓展的切入点。激发学习兴趣，培养好的习惯，挖掘孩子的英语潜能,减少不必要的失分。牵手您的孩子在教与学的互动中爱上英语课，成绩在循序渐进中稳步提升！&&& 辅导方式：一对一； 或将成绩接近,能相互促进的孩子2-4人共同辅导。&&&&& 电话：
& & & & && 地址： 湖墅南路，（潮王路）米市巷&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&如不能接电话，请您以短信的方式通知我，我会给您回电的，谢谢！& & &一对一的优势和特点：& & 不同于普通学校大课教学，能有效以学生为中心，根据孩子的个性特点，学习优劣，（例如：属于基础薄弱的，学习兴趣的问题，方法不得当，考试中的因素...)制定相应的辅导方案，定向指导，点拨技巧，找出孩子的问题帮助学生提高观察能力，分析能力，记忆能力并拓展学生的思维能力与应试能力，发现学生学习中存在的问题，制定学习方案具体实施到辅导中，针对薄弱，重点突破，引领学生掌握知识重点快速提升学习效率，切实提高英语成绩。并能在中考前指出不考的，突破难考的，强化要考的，精析必考的。几个孩子共同辅导的优势和特点：& & 在具备以上部分特点和优势时，与一对一比起来相应弱化了唯指性，学习氛围优于一对一，孩子学习过程中在争胜心的作用下更容易相互激励，老师在指导一个学生时，另外几个听时更容易强化对知识的认知.....======================================================================================& & &好成绩来自学生和老师的积极配合&我的学生都取得了可喜可贺的成绩 家长们都纷纷打来电话报喜 [font=宋体;;medium]让我很欣慰 让家长很开心&& & &今年我带的育才初三学生总分534分& 英语115分 的好成绩被学军录取 文澜中学方同学英语以110分考入杭十四中& 安吉路中学李同学提前报送杭四中 &&& 文澜初三的王同学来我这里之前英语八十四分，经过七个多月的补习成绩稳中有升，08年中考英语成绩110分 。& & 锦绣李同学中考前英语成绩也是很不稳定 马上就要中考了，家长很担心学生这种状况，在我这里补习两个多月，学生中考108分 顺利考入学军；现在也有几位同学来我这里之前对英语非常排斥，通过一段时间辅导后，对英语学习变得积极了，分数自然也上升了。& & 安吉路李同学通过学生家长介绍来我这里学习英语 ， 她的英语成绩一直稳定在班级前四五名 家长很满意了& & 十三中 章同学 来我这里之前因为英语成绩不好，和妈妈说想弃学，妈妈抱着试试看，不放弃的态度，希望给孩子再拉一把，第一节课学生还很不情愿接受老师 二次课后，他妈妈很开心的告诉我 来我这里很开心 .现在虽说英语成绩还不是太好，但已经能正常的跟上学校的进度。& & 十五中 初二郑同学 属于重理偏文性 科学 数学成绩一流 英语却怎么努力仍然是七八十分,妈妈很着急 经过在我这里两个月的学习 英语基本稳定在100分以上，& &&最值得一提的是安吉路中学的楼同学，由于本人惰性大，底子薄，从初三上半年十一月份跟我补习英语，来的时候只有五，六十分的成绩。经过半年多的学习，中考时英语得了89分，虽说分数不高，可我觉得由于孩子基础的薄弱，对于我和孩子都是不小的成绩，最终进了长征中学。他妈妈特意打来电话，表示感谢。& &文澜 季同学 原来英语阅读方面总是失分太多，经过在我这里学习 我帮他分析做题技巧，总结方法，在他妈妈的配合中重点加强了单词的背记 因为这个学生的语法学的不错，现在阅读方面失分少了，问题基本得到解决，过去的知识会了，新的知识就能够很好的融会贯通，英语学起来也变得非常轻松，现在跟我学习新概念英语； 在此不一一列举。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&[ 本帖最后 爱上女园丁 于 2014-6-26&]
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[s2001]中考成绩出来了， 我的初三学生取得了可喜可贺的成绩
家长都打来电话报喜 让我很欣慰 让家长很开心
& && 今年我带的育才初三学生总分534分& 英语115分 的好成绩被学军录取 文澜中学方同学英语以110分考入杭十四中& 安吉路中学李同学提前报送杭四中
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如何有效地提高中考英语复习效率。中考英语复习中的&精&和&巧&
九年级英语总复习由于时间受到严格控制，要在短短的两个多月时间里完成初中三个学年所学到的全部知识并非轻而易举之事。如何有效地搞好九年级英语考前复习，把准知识的重点、难点和考点，争取在中考中取得优异的成绩呢？
一、复习计划要精
从近两年来的中考命题来看，命题注意了基础知识和学科能力的比例，更重视语境和语言的实际运用能力，增加了语用考查的比重，突出了情景语言，在语境中考查考生的识记、理解、综合、运用能力。在宏观上基本保持稳定性和连续性，但在微观上，题型在原有基础上均有一定的改动，更加突出了语用能力的考查。
首先，师生应反复多次地学习分析《教学大纲》，吃透其精神，并且将《教学大纲》中规定的初中各学段的&四会&、&三会&知识点(大到语法体系，小到重点单词)编排成一个&知识结构表&，教师依据所编知识网络来制定总复习计划，学生也可以按图索骥。其次，师生应讨论研究近几年的中考英语试题，对照《教学大纲》的要求和自己所编&知识结构表&，列出所考查的知识点及其频率和未考查到的知识点，从中领会到中考命题的思路和意图，据此揣摩当年的中考命题走向，进而确定总复习的策略和着重点。再次，测试命题也要做到&纲举目张&：每次在自己的测试命题中，运用&双向细目表&确定测试内容要点(体现&双基&要求)和题型要求及其分数分布。这样坚持下来，测试命题就自然地形成了一个知识体系。根据该体系，不仅明确地知道复习中落实了什么和未落实什么，牢牢驾驶复习方向，而且还准确地掌握了学生在复习过程中的遗漏和欠缺，以便有效地进行补救。笔者所拟订的总复习的过程大致可分为以下三个阶段：
第一阶段是以课本为主的复习。这个阶段按每单元进行全面复习，但要突出和解决重点和难点。在复习每一册之前都应该提前准备整理好单词、词组和句型并打印出来分发给学生，让学生背、默，并且每天课堂上有教师组织听写20~30个单词，教师或同学批改并登分，再反馈给学生，学生再订正，对于默写不出来的学生，不厌其烦地进行个别辅导。对于满分的同学就把名字宣读出来进行全班表扬，熟记单词的同时还要对单词进行归类。
但有时复习课本知识时经常会碰到学得好的学生不想听，学得差的听不懂，最后大家都不愿听的尴尬局面，以致经常听到教师抱怨：复习时间越久效果越差。笔者认为，复习课不仅仅是对知识的再现过程，不是&炒冷饭&，而是进一步知新的过程。因而&以课本为本&决非死记硬背，也不是课本知识的简单重复，而是对教材进行创造性的处理，进行精炼、活用和深化的过程。　　第二阶段是针对考标进行专项复习或者说是专题训练。让学生掌握好考标的各考点，突出重点，还要授之以渔；突破难点，更要培养能力。现以词汇、句型和动词时态的复习为例分述于下： 　　(一)词汇复习采用下列方法：　　1.字母变化复习。复习单词时通常可以以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了一个新单词。如：①前面加字母：lick&flick；②后面加字母：bell&belly ③中间加字母：widow&window；④后面减字母：lunge&lung；⑤换字母：weed&feed；⑥调字母顺序：bar&bra 等。　　2.联想法复习单词。在日常生活中可以根据所处的环境、所见到的事物联想相关的英语单词。例如：打篮球时联想ball,(play)basketball, (play)baseball, (play)softball等；吃水果时联想pineapple, pear, watermelon, orange, peach等。　　3.归类复习。把所学的单词全部进行归纳、分类、整理，使其条理清晰。例如：①题材分类法：如名词分为动物、植物等。②同义词分类法：如influence&affect；③反义词分类法：如below&above；④同音词分类法：如would&wood；⑤形近词分类法：如violet&violent；⑥阴阳性比较法：如male&female；⑦一词多义：如study可表示v.学习,n.书房.air v.晾干,n.空气。 　　4.理解复习。通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等来复习一词多义的单词。例如：freeze(v.结冰)，既然结冰说明天气冷，所以又可以译成冷藏、贮存；水结成冰是固态，不能流动，又可以引申为(画面)定格，(工资或现金)冻结。　　(二)句型的复习：一般采取句型转换或改写句子的方式来进行操练和巩固。例如： 　　1.&so&that&,&too&to和&enough to& 　　He is so weak that he can&t lift the basket./He is too weak to lift the basket./He is not strong enough to lift the basket.　　2. both&and&和not only&but also& 　　Both my father and my mother like English./ Not only my father but also my mother likes English.　　3. neither&nor&和either&or& 　　Neither I nor he knows the answer.
Either he or I know the answer. 　　4. It takes sb.some time to do sth.改写为sb.spends some time (in) doing sth. 　　It took me two days to finish my work. /I spent two days (in) finishing my work. 　　第三阶段是进行综合练习和选用模拟考卷,考前冲刺。通过教、学、练、考的有机结合后，引导学生系统、完整地掌握知识，扎实、有效地提高能力，分析各模拟试题时，重在要学生明白各考点在哪，善于揣测出题人的意图，以利于以后的触类旁通。综合练习是一种通过全面的复习，使学生所掌握的各种知识更加巩固和扎实的手段。综合练习的内容是根据中考试题的总设计，一般按词汇、选择填空、汉译英和综合应用(完形填空，阅读理解)作文等六个部分的题型训练，在全面复习巩固的基础上进行模拟考试。学生经过考试、讲评、操练，再讲评，再考试，直至过关或基本过关为止。 　　二、课堂上练习要精　　以学生为主体的教学原则，努力使&重复&变为生动积极的&再现&，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师&垄断&复习课堂。当然，复习的练习选择要精，难易要适当，典型题型强化训练。练习题的设计要有一定梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感。这样，学生就会积极与教师合作，争取更大进步，切实做到让学生减负。　三、复习课充满新意，要讲究技巧　　教师经常在复习课滔滔不绝，讲得口干舌燥，复习效果却往往不尽如人意，深感上复习课累，复习课难上。学生上课按教师要求背记词语，背诵对话和课文，强记语法规则。由于内容无新意，学生对机械性重复记忆感到索然无趣，参与意识不强，难以增强学习兴趣。复习课如果上得不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的&再版&。这样不仅不能发挥复习课的作用，而且会使学生因乏味而降低学习兴趣。怎样才能让复习课保持新鲜感，并吸引学生积极主动地参与到课堂中去，从而提高复习课的效果呢？教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，让复习课堂充满&磁性&。复习中如果做到&五新&，那就会收到事半功倍的效果。　　1.内容新　　如果复习课所复习的内容都是已经讲过的，学生肯定不愿再听，复习效果也肯定不好。为了激发学生在复习课上的学习兴趣，教师应将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，自然就会认真听课。 　　2.题型新　　复习课既要有专项操练又要有综合操练，特别是拓展题目，要以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难。比如在做简单的阅读时，可以挖出个别词，改成首字母填空，这样把考察词汇和理解能力结合起来，一举双得。　　3.感觉新　　在复习过程中要让学生一直感到新鲜，那么在课件的制作上就要下功夫。所制课件在课上要变静为动，活生生、变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。要在短短的45分钟内，既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。　　4.方法新　　根据教学要求，尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材和复习知识的游戏。英语复习课常用的复习方法应是听说法、作业法、提问法、讨论法以及传统教学法相结合的方法，各种方法应交替使用，使学生不厌倦某一种方法。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。在实践中采取&双基内容反复讲，共性问题全班讲，少数人问题小组讲，个别人问题抽空讲&的方式，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。　　5.观点新　　复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，&对症下药&。复习到某个知识点，要给学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考察这个知识点。所谓知己知彼,百战不殆。在九年级的后一阶段复习中，做试卷，评讲试卷是不可避免的。对于练习和试卷的评讲，更要讲究针对性和科学性，切忌平均分配时间按部就班逐题评讲。在评讲试卷时，也要根据自己研究的重点有目的地讲那些题目，同时也要深入了解和掌握学生的实际情况，对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生答题的正确率(得分率和失分率)，确定讲评中的重点和难点。也只有这样才能有的放矢，发挥试卷评讲的最大效果。但同时在课堂教学和试卷或练习题讲解过程中，注重知识的广度和深度。　　总之，九年级的复习工作教无定法，复习课就是一个完整的艺术品。通过多年的教学实践使我明白了一个道理：成功永远属于奋斗者。[ 本帖 爱上女园丁 于 2011-4& ]
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英语作文中常见错误分析英语作文 常见错误 错误分析 　　英语写作日趋重要，然而他却是英语教学中的薄弱环节然而它却是英语教学中的薄弱环节。由于文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同，使学生在写英语作文时出现了许多错误。 　　分析英语写作中汉语干扰对学生学习外语的影响，无论是从理论上看还是从教学实践上看，都将是大有益处的。汉语干扰致错原因有以下几个主要方面。 　　一、因认识角度和使用形象不同造成错误 　　在学习英语写作的过程中，学生由于对汉英语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，导致用词错误。例如：&红茶&被写成&red tea&，英语应为&black tea&。&黑眼珠&被写成&black eye&,应为&dark brown eye&。因为英语中&black eye&意为&被打得发青的眼圈&。在用英语写作过程中，不少学生由于英语语言功底较差，还不能用英语思考，经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法，往往造成严重的用词错误。 　　二、因表达方式不同造成的错误 　　英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的，但是由于表达方式不同也造成了一些错误。 　　1．词形错误。汉语的名词词形一般不分单、复数，也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误。汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。因此，谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于汉语习惯的影响，学生会写出这样的句子： 　　（1）The streets are full of garbages. 　　（2）He speak fast. 　　在例句（1）中，garbage被当作可数名词，其实它是不可数名词。在例句（2）中,speak应为第三人称单数speaks。 　　2．词性错误。有时学生只注意所选词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如： 　　（1）My father adviced me not to go out alone at night. 　　（2）My roommate doesn&t afraid of dogs. 　　例句（1）把名词误用为动词，例句（2）把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢，对某些常用词不认真考证，随手写来，又检查不出错，导致误用词性却浑然不觉。　3．虚词错误。英语虚词包括冠词、介词和连词。有时，由于受汉语的影响，学生在使用虚词时常用错。例如： 　　（1）Although I like my college, but I miss my home. 　　(2) He arrived Tokyo yesterday. 　　(3) I bought the dictionary in 1980s. 　　在例句（1）中，由于受汉语&虽然...但是&结构影响而出错。英语中although&but只能用一个。例句（2）中是不及物动词，其后一定要用前置词in或at,所以在arrive后加in。例句（3）的错误是，英语中&&&年代&前应用定冠词，所以原句应改为&in the 1980s&。 　　4．误解词义导致错误。英语写作要求作者有较深的语言功底，即词汇基础和语法基础等。选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句，是造成用词错误的原因之一。另外，英、汉两种语言中，均有一词多义和一义多词的现象。对同义词、近义词的细微差别分辨不清是导致这类错误发生的原因。例如： 　　（1）The young man always puts on a white jacket. 　　（2）Both salt and sugar are easy to melt in hot water. 　　在例句（1）中put on虽有&穿&的意思，但该动词词组仅表示穿的动作，不表示穿的状态，该句子表达的意思是&穿着&，而不是&穿上&，应改为wears a white jacket。在例句（2）中，melt常指物体经过加热后熔化或者指易溶物质受热溶化，不指溶质在溶剂中溶解，melt应改为dissolve。 　　5．不注意语境导致的错误。语境在很大程度上制约着用词。语境不同，用词也不同，因此写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。如不注意语境对选词的影响，就可能因用词不当而写出前后矛盾、不合逻辑的句子。选词与语言环境不适宜，就会用词不当。例如： 　　（1）The ice cream melted away in the plate. 　　（2）Would you mind opening the gate? The air in the room is too close. 　　例句（1）中，melt away的含义是&融化并消失&，而盘中的冰淇淋只是融化了，并没有消失，应把melt away改为melt。例句（2）中gate指&院落的大门&，一般不用于指房门。从上下文看，说话者指得是房门，所以应改为door。=======================================================================================================期中考试结束了，也来晒晒辅导两年的学生本次考试成绩！（所包含个人信息已经学生家长和本人同意发布，请勿转摘，以免侵权！）&&&[ 本帖最后由 爱上女园丁 于 201-4-19 14:45 编辑 ]
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[font=;]简单快速的单词记忆法
语音和单词中的字母有机地结合，容易有效记忆单词。运用读音规则记单词，学生费时少，记得牢。构词法的应用，能扩大词汇量，学会一个词，记住一串词。
随着经济的发展，国际交流日益频繁，掌握国际语言&&英语显得十分重要。因此学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。但在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块词和英语拼音文字又毫无借鉴作用，故学生在学完字母后，开始学单词时就碰到了英词单词难记住的学习障碍。记忆英语单词是学生学习英语必经之路。记不住单词就意味着&学好英语&此路不通。如何帮助学生记住英语单词，排除学习障碍是笔者长期探讨的课题，经过不断的探讨，反复摸索，笔者在如何有效地记忆单词方面有了较成功的经验。
一、运用读音规则记单词简易有效。
根据英语拼音文字的特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。运用读音规则教单词，费时少，记得牢。
单纯的语音教学，激不起学生的学习兴趣，枯燥的发音会使学生乏味，一味要求学生死记硬背，势必妨碍学生理解记忆能力的发挥；会扼煞学生的学习积极性，使学生产生畏惧心理，妨碍学生思维能力的培养和发展。事实上，英语知识主要靠理解记忆来掌握。因此教师在教学过程中，要帮助学生找出知识内在的本质的联系，在理解的基础上记忆。英语单词的记忆看似简单，无需理解。其实也能找出知识内在的本质的联系。如：所有英语单词都含有元音音素，没有元音音素的单词是没有的；而这些元音音素主要来自元音字母在单词中的发音。一般地说辅音字母在单词中基本上是一个字母一个音。（除辅音字母和h在一起只发一个音之外）变化最大的就是5个元音字母。而元音字母的发音也有规则可循。关键是如何引导学生去学习。心理学认为兴趣是学生获得知识能力的巨大潜在力量。是引导学生去学习的重要因素。怎样才能激起学生兴趣呢？我用一种吟诗的方法让学生首先记忆五个元音字母在重读开音节和闭音节中的发音：如 [ ei ]、[ ]、[ i ： ]、[ e ]、[ ai ]、[ i ]、[ ]、[ ]、[ ju： ]、[ ]课堂上教，让学生悟记。课后常常能听到学生边走边吟，学生很快就念得滚瓜烂熟了。学生有了这样的基础后，就进行大规模的实际应用。我把初一上册符合读音规则的单词全部印出来，发给学生，要学生根据读音规则试读，对读得好，正确率高的给予表扬、鼓励。并让他们向其他同学谈自己是如何读出来的体会。还开展赛一赛，比一比的活动，看谁在同一时间内能读出和读对几个。这样学生情绪高涨，大家跃跃欲试。接着是开展小组比赛，每组都发一张印有50个符合读音规则的单词，让学生看5分钟作准备。然后分4个组，每组选拔一个代表依次读出50个单词，读错可以由其它组员纠正，只能纠正一次，纠正无误不扣分。不能纠正的，一个单词扣一分。失分最少的组为优胜组。这样反复练习几次，95%以上的学生对元音字母的重读开音节和闭音节中的读音撑握得很不错。
教完了元音字母在单词中的发音，又告诉学生元音字母+r的发音规则：ar读[ a ：] er、ir、ur 读[ ] or 读[ ]当学生吟会了，又用同样的方法对含有这些组合的单词进行集中操练，两个回合以后学生对这些符合规则的单词能看到就读得出，写得出。至于那些元音字母和&-r音节&在非重读音节中的发音就让学生自己去找规律，出现几个单词后，学生就得出[ ]是个非重读音标，元音字母和-r音节在非重读中读[ ]，元音字母还有读[ i ]的，在学生对单词中的元音熟练地掌握后，小结辅音字母和h在一起时的发音如sh 读[ ]，ch、tch 读[ ]，学生的积极性更高。因为他们已经尝到了按读音规则记单词的甜头。初一第二学期时只要把单词写在黑板上，对辅音字母的组合划一下、点拨一下学生就能很快的读出来，这样在每单元的单词教学中循环往复不断强化，学生对单词的记忆有了自己的记忆方法。到初二、初三时对字母少的单词能做到看到读得出、写得出。对字母多的单词也可以读读拼拼；边读边拼写出来，准确率较高。实践证明，这样的单词记忆法快而扎实。学生在记忆单词时表现愿望强烈。对于扩展学生视野，活跃学生思维、培养学生创造思维能力大有好处，长期持久地运用这种方法。学生不仅掌握了单词的拼读规则而且对单词辨音也准确无误。凡是接受过我教学的学生都说我们初中英语老师教我们的单词记忆法简易有效，为我们节约了许多记单词的时间。当有的同学说英语单词难记时，接受过我教育的学生马上就说：&怎么会难记呢？有方法的，我们老师教我们的方法可灵啦！&
在实施这一方法时要注意的是：①、必须在教完字母并对辅音字母在单词中的读音基本掌握后（因为辅音字母一个字母一个音，且与汉语拼音有类似之处学生容易掌握）进行实施。②、音标不要求会写，会认，只要知道某个字母在单词中的读音就行。eg：plance中 a读[ ei ] 还是[ ]。
二、结合构词法教单词，教一个，记一串。
人们常说，最有价值的知识是关于方法的知识。培养学生创新意识的重要一环，就是指导学生学会学习。
初一阶段运用读音规则记单词确实有入门快，记得住的效果。有了这样的基础在初二、初三阶段再结合构词法教单词，能教一个、记一串。扩大了学生的词汇量。外语教学和其它学科一样应在教学全过程中培养和提高学生的注意、观察、回忆、反思、比较、鉴别、归纳、综合分析的能力。根据教科书中出现的构词法结合到单词教学中，让学生观察单词拼写并自己得出一定的规律
eg ：⑴、 n+ful=adj： careful、helpful、thankful、beautiful、colourful
⑵、 n+y=adj： rainy、windy、cloudy、sunny、snowy、icyhealthy⑶、 adj+ly=adv： luckily、usually、badly、loudly、hearily、suddenly
⑷、v+er=n： worker、theacher、traveller、manager、speaker、reader、singer、driver、writer、dancer
还有许多单词词根一样，词尾略加变化就变成另一个词。
eg：France&&French&&Frenchman
还有tion、（i）an、ment结尾的单词多是名词：
eg：protection Italy&Italian movement
pollution Egypt&Egyptian improvement
invention India&Indian excitement
operation Asia&Asian encouragement
dictation Australian amazement
education American encouragement
information African devolopment
这种加后缀的词常常是词义不变，词性变。
还有加前缀的词，也有一定的变化规律。动词前加re，表示动作重复。
eg： write写&&rewrite 重写
tell 讲&&retell 复述
take 拿&&retake 再拿
形容词前un表示与这个形容词相反
eg：fair 公平&&unfair 不公平 known&&unknow 不知道的
true 真的&&untrue不是真的等。
这种加前缀的词常常是词性不变，词义变。
这样比较让学生有个概念。教师通过课堂教学向学生传授行之有效能让学生终身受益的外语学习策略，以帮助学生提高记忆力和运用目的语的能力。让学生引起一种联想，建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗来因认为：记忆的基本规律就是把新的信息和已知的事物进行联想。通过想象，联系得越新奇、生动、有趣就越能记住知识。
十多年的实践证明这样的单词教学法学生易掌握、记得住、用得上。在做阅读理解题和完型填空题时根据构词法学生还能猜出词义。根据词义理解句子。有效提高了英语教育质量。[ 本帖最后由 爱上女园丁 于
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中学英语中的强调句型It is not only blind men who make such stupid mistakes. 决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。It was the goat&s eyes that he had seen in the darkness.他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。It-type强调句的特征是：如果我们把&It be&that&&从句中划去，所剩 的正好是一个完整的句子。例如 上面第一句经过处理后就成了Not onlt blind men make such stupid mistakes.它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上&It be&that&& 只不过是一个框架而已，它的各 部份在句子中均不担任成份。It-type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强调状语时， 有几个方面是必须注意的1.条件，让步状语从句不能强调，例如If it rains,we won&t go out.如果下雨，我们就不出去。We&ll try to finish the work in time though we are short ofman power. 虽然我们缺乏人力，我们还是要设法按时完成这项工作。不能强调为It is if it rains that we won&t go out. It is though we are short of manpower that we&ll try to finish the work in time.2.It-type强调句可强调because引导的原因状语从句，但不可强调 as,since引导的原因状语从句，例如I do it because I like it.因为我喜欢，我才干。可强调为It is because I like it that I do it.下面这个句子则不可以强调Since no one is against it,we&ll adopt the proposal. 既然没有人反对，这个议案我们就通过了。3.It-type强调句可强调so that引起的目的状语从句，但不能强调so that 引起的结果状语从句，例如The six blind men asked the driver to stop the beast so that they could have a &look&.六个盲人要求赶象人让这头巨兽停下来，以便他们能&看一看&。 可强调为It was so that they could have a &look&that the six blindmen asked the driver to stop the be ast.下面这个句子则不可以强调He didn&t plan his time well,so that he didn&t finish thework in time. 他没有把时间计划好，结果没有按时完成这项工作。4.对由until引起的短语或从句强调，要注意否定前移，例如I didn&t learn it until yesterday.直到昨天我才知道这件事。写成强调句型应该是It was not until yesterday that I learned it.在中学英语课本中还多次出现&What&be&&结构的句型（简称wh-type强调 句），它同样具有很浓的强调意 味，例如What we need is more time.(SBI,P126)我们需要更多的时间。我们可以用对待It-type强调句的方法，把&What&be&&作为一个框架而划 去，所剩的也是一个完整的句子 ：We need more time.不同的是，what和be在句子中都可以担任成份。上面这个句子可以看成是 What引导一个主语从句，而be则 是系动词，后接表语。Wh-type强调句可用来强调主语、宾语、表语，例如But what surprised me most was to see some of the villagepeople seated on the benches at the end of the room.(SBII,P166)然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后头的长凳上。What I feel is hungry.我所感到的就是饿。wh-type强调句还可以通过使用代动词do来强调句中的谓语动词或作宾语 补足语的非谓语动词，例如What I did was (to) turn off the tap.我所做的就是把水龙头关了。What I want you to do is (to) clean the room. 我要你做的就是打扫房间。注意，这一句型中be后面作表语的不定式可以省略to，如果所强调的动词 是进行体，那么be之后用-ing形 式和它相配，例如Whta I&m doing is teaching him a lesson.我现在这样做是为了给他一次教训。Wh-type强调句中的what从句，间或也作表语，例如This was what they had posted on the bulletin board then!This was what the black smith was r eading!原来贴在布告牌上的就是这么回事！铁匠在看的原来就是这个！ Wh-type强调句的wh-从句，有时可能是以who,where或when引起的，它们 通常只用作表语，例如The headmaster was who I meant. 我指的就是校长。Here is where the accident took place. 这儿就是事故发生的地方。(On)Saturday is when the housewivues are busiest. 星期六是家庭主妇们最忙的日子。另外也值得一提的是&A is A&这一结构的强调句型，这类句子的语势是很强 的，例如You are quite right.Teacher is teacher. 你说得完全对，老师毕竟是老师。Business is business.One can&t too particular. 公事公办，谁也不能特殊。当名词前带有修饰语时，表语常含有&真正的&的意思，例如： Spoken English is English.英语口语才是真正的英语。A friend in need is a friend indeed. 患难朋友才是真朋友。这种句型中的A，如果是who,what,which,则具有&分辨出&的意思，常作 动词tell,know等动词的宾语，例 如The two brothers are so nearly alike that I can&t tell whois who. 这两兄弟长得太相象了，我简直区分不了。He&s very clear and knows what&s what. 他很聪明，懂得是非曲直[ 本帖最后由 爱上女园丁 于
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进行初中英语总复习的方法
初三英语总复习课由于时间受到严格控制，要在短短的两个多月时间里完成初中三个学年所学到的全部知 识，并非轻而易举的事。所以，复习时要有计划性和针对性，在复习过程中要抓纲务本。“纲”就是教师要进 一步明确中学英语教学大纲中对于初中各个年级（特别是初中三年级）的教学要求，从而根据其要求，把学生 三年来所学的语言基础知识和基本技能进行全面的复习。“本”就是要把统编初中英语课本第一册至第五册的 内容作为复习知识和训练技能的重点。笔者所拟订的总复习的过程大致可分为以下三个阶段
第一阶段是以课本为主的复习。这个阶段按每课或每单元进行全面复习。但要突出和解决重点和难点。如 ：复习到第四册第１２课的语法“have(has)been”和“have(has) gone”的区别时，应当特别讲清楚它们之间 的相似点和不同点。相似点：两句都有去某个地方的意思。不同点：“have(has) been”是曾经到过某地，现 在人已经回到说话的地方。如：I have been to Beijing.（我曾经到过北京。）而“have(has) gone”是表示 去某地方的人不在说话的地方，或是人已经向某地出发在于路上，或是人已经到达某处，或是人已经在返回的 路上。如：He has gone to Beijing.（他已经去北京了。）
第二阶段是进行专项复习。现以语音、词汇、句型和动词的时态的复习为例，分述于下： 一，语音的复习：语音的复习除了按《初中英语学习记忆手册》（福建少年儿童出版社出版）第一部分中 的表格
进行全面复习外，还要针对一些比较容易混淆而又能用形象化记忆的单词，编了顺口溜。 二，词汇的复习：词汇的复习，采用下列几种归纳比较的方法： １、同音异形词的归纳。例如：no-Know,father-farther,our-hour,write-right,etc. ２、词义的归纳。 ①一词多义：如：stop v.停止,n.停车站。watch v.观看，n.手表。 ②一义多词：如：say可归纳比较tell,speak,talk. ③同义词：如：begin-start,rest-break,difficult-hard,etc. ④反义词：如：above-below,open-clost,up-down,man-woman,etc. ３、词类的归纳。例如： ①学习用品名称：pen.pencil,pencil-box,knife,ruler,rubber,ink,sch ②月份名称：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,Dec ember. ③星期名称：Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday. ４、按构词法归纳。例如： ①派生：把前后缀加在词干上，构成新词。如后辍er加在有些动词后面，表示从事某种动作的人或物。如 ：buildbuilder,singsinger,teachteacher,workworker,etc.如前缀un加在有些词语前面，就将原词 义改变为另外的词义。如：fairunfair,knownunknown,ableunable,happyunhappy,etc. ②合成：把几个词合成为一个新词。如：news＋paper＝newspaper；black＋board＝blackboard；basket ＋ball＝backetball,etc. ５、其他归纳比较的方法，不一一列举。 三，句型的复习：句型的复习一般采取句型转换或改写句子的方式来进行操练和巩固。例如： １、…so…that…，…too…to和…enough to… He is so young that he can’t go to school.（复合句） He is too young to go to school.（简单句） He isn’t old enough to go to school.（简单句） ２、both…and…和not only…but also… Both my father and my mother are teachers.（动词用复数） Not only my father but also my mother is a teacher.（动词用单数） ３、neither…nor…和either…or… Neither the boy nor the girl knows the answer.（两人都不懂得答案。） Either the boy or the girl knows the answers.（两人中有一人懂得答案。） ４、It takes sb.some time to do sth.改写为sb.spends some time (in)doing sth.（某人花费多少时 间做某事） It took me two hours to finish my homework. I spent two hours (in) finishing my homework. 另外，在这种专项的练习过程中，列表进行比较也是十分重要的，以下列举两表说明： 表一：连系动词“be”与行为动词的比较 由于学生对连系动词“be”和行动词的概念模糊，但他们对最早学到的“be”的印象比较深刻，因此，学 生把有关“be”动词的肯定句变为否定句时，都能在“be”动词后加“not”，若变成一般疑问句时，也会将“ be”动词调到句首。但行为动词的肯定句变为否定句或一般疑问句时，需要借用助动词-do(does)或do(does)n ot。现列表比较 ____________________________________________________________________ 动词 连系动词“be” 行为动词 ____________________________________________________________________ 句式 ____________________________________________________________________ 肯定句 I’m a student. I study hard. ___________________________________________________________________ 否定句 I’m not a student. I don’t study hard. ____________________________________________________________________ 疑问句 Are you a student? Do you study hard? ____________________________________________________________________ 肯定回答 Yes,I am. Yes,I do. ____________________________________________________________________ 否定回答 No,I’m not. No,I don’t. ____________________________________________________________________ 表二：动词“have”的特殊作用 由于“have”一词本身的词义是“有”，当它作为“有”解释时，它可以当作助动词作用，但是当它与一 些名词构成词组时，就失去了“有”的意义，也就不能当作动词作用。如： have lunch,have lessons,have a good time,etc.现将“have”可当作助动词和不可当作助词列表比较于 下： ____________________________________________________________________ have 可当作助动词 不可当作助动词 ____________________________________________________________________ 句式 ____________________________________________________________________ 肯定句 I have a book. I have lunch at home. ____________________________________________________________________ 否定句 I haven’t a book. I don’t have lunch at home. ____________________________________________________________________ 疑问句 Have you a book? Do you have lunch at home? ____________________________________________________________________ 肯定答句 Yes,I have. Yes,I do. ____________________________________________________________________ 否定答句 No,I haven’t. No,I don’t. ____________________________________________________________________ 四、动词的时态复习：时态的复习以一般现在时为例，现列两表比较于下： 表一：一般现在时的用法和句式 ____________________________________________________________________ 时态 用 法 句 式 ____________________________________________________________________ 一 １、表示经常的习惯性动 主语 般 作和经常性状态。 １、第一人称 动词 现 ２、表示客观事实或普遍 第二人称 ＋原形 在 真理。 第三人称复数 时 ３、在时间或条件状语从 ２、第三人称单数＋ 句中，主句用一般将来时，从 动词加“s”或加“es” 句则用一般现在时。 ____________________________________________________________________ 注：当变换句型时，需要借用助动词do(does)或do(does)not. 表二：主语为第三人称单数与其他人称时所用的行为动词的比较：（以he和we为例） ____________________________________________________________________ 主语 第三人称单数 其他人称 ____________________________________________________________________ 句式 ____________________________________________________________________ 肯定句 He studies hard. We study hard. ____________________________________________________________________ 否定句 He doesn’t study hard. We don’t study hard. ____________________________________________________________________ 疑问句 Does he study hard? Do you study hard? ____________________________________________________________________ 肯定答句 Yes,he does. Yes,we do. ____________________________________________________________________ 否定答句 No,he doesn’t. NO,we don’t. ____________________________________________________________________ 第三阶段是进行综合练习和选用模拟考卷。综合练习是一种通过全面的复习，使学生所掌握的各种知识更 加巩固和扎实的手段。综合练习的内容是根据中考试题的总设计，一般按语音、词汇、语法（选择填空、句型 转换、动词填空）和综合应用（补全对话，综合填空，阅读理解）等四个部分的题型和顺序。教师编写练习题 时要将学生在平时做练习时出现的典型错误，尤其容易混淆的词语列出。如： １、“say”与“says”的读音应分别为［sei］和［sez］。 ２、含有“…than any other one”和“…than any of the other ones”的句子应注意分别。例如： ①The Great Pyramid is bigger than any other pyramid. ②The Great Pyramid is bigger than any of the other pyramids. ３、牵涉到短暂性动词的句子：（以join为例） Li Ming joined the army in 1991. Li Ming has been a soldier for three years. Li Ming has been in the army for three years. It is three years since Li Ming joined the army. 在全面复习巩固的基础上进行模拟考试。学生经过考试、讲评、操练，再讲评，再考试，直至过关或基本 过关为止。[ 本帖最后由 爱上女园丁 于
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如何让初中学生英语学习产生兴趣　　就心理学而言，兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。　　兴趣是最好的老师。只要那些对外语学习有浓厚的兴趣，把学习外语看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。　　初中学生英语学习兴趣在整个学习过程中存在以下几个特点：（1）学前阶段，学生对英语学习有一种新奇感和神秘感，因对英语学习充满了向往而兴趣高涨。（2）在学习字母、音标、单词的阶段，由于学生学习心理上的超前意识破坏了心理平衡的状态，会导致兴趣的下降。（3）在学会了一些基本句型后，因学生对英语学习产生了得意感和自豪感，又会使他们的兴趣有所上升。（4）在进入学习基本语法阶段后，会因为语法规则多，严谨，要求精雕细刻，学生出现“畏难”情绪而使兴趣下降。（5）到学习篇章结构时，由于学生渴求新知识产生的结果，如希望了解别国文化等，兴趣又呈上升趋势。　　针对以上特点，在教育教学中，我们可以从以下几个方面来培养和维持学生的英语学习兴趣，去争取获得更好的教育教学效果　　一、导“趣”　　明确学习英语的社会意义和了解英语在社会改革发展中的广泛用途，是形成学生认识兴趣的重要条件。针对学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和向往这一特点，教师在上初一导言课之前要认真准备，搜集大量的能说明英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义的例证（如商务、科技、文化等等），在导言课上进行演示和讲解，让学生感知英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义，使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望，为今后积极、主动地与教师配合，学好英语打下基础。　　随着教学的深入，教师还可以不断地引导学生去搜集身边能接触到的生活、商务、科技、文化、旅游等各个领域中使用英语的素材，并通过这些素材让学生理解随着社会的发展，外语学习不仅是学校内作为“重要学科”的需要，而且已成为社会生活和个人发展的迫切需要。　　这样，在日常的教育教学中，时刻不忘从学生的个体内部动力激化和外部环境感受进行引导，来坚定学生学好外语的信心和决心，从而使学生端正学习动机和明确学习目的，以利于培养持久的学习兴趣。　　二、激“趣”　　我们外语教学中的特点之一就是缺乏语言应用和习得环境，英语学习主要在课堂。因此，教师在课堂教学中如何激发和培养学生的学习兴趣直接影响到学生的学习品质和意念，进而影响到教育教学质量。　　在教学中，教师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，灵活运用所学语言材料，延伸课文教学内容。及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做“Jim’s father is a teacher.”的机械替换练习后，教师提问：What does your father do？要求学生根据自己父母的真实职业来回答。这样就形成了从机械到交际操练的过渡，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察、记忆和语用能力。　　教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果也就越显着。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点及关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快轻松的氛围里高效掌握知识，发展他们的语言运用能力，培养成就感，从而更有兴趣地投入语言学习。 　　另外，从心理学角度来看，人的认知过程分为感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象等具体过程。感觉、知觉、表象是记忆的基础。在记忆过程中根据起主导作用的分析器官的不同，可分为视觉型（视觉识记效果较好）；听觉型（听觉识记效果较好）；运动觉型（动觉识记效果较好）；混合型（运用多种表象时识记效果最好）。实验研究证明；只听能记住60%；只看能记住70%；看听说结合能记住86%。因此，教师要充分利用直观教具（如实物、图片、投影、简笔画等）或电化手段（如录音机、投影、多媒体等），来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学语言材料的感知，以提高学生的学习兴趣。　　三、护“趣”　　对初中学生来说，引导和激发其学习兴趣并不难，难的是如何维护已培养起来的兴趣，使其能保持浓厚的兴趣一步步地进入更高层次的学习活动。　　首先，本着创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，教师在教学中须重视充分利用课内外一切有利时机，为学生的语言习得创设条件，指导学生广泛接触英语素材（如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、名言等）。开展记英语单词竞赛、出英语手抄报、阅读英语辅导报刊、表演英语短剧比赛等活动，来培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。　　其次，加强学习方法指导，提高学生自学能力，使学生有效习得语言和文化是维护学习兴趣的重要环节。在教学中，教师要经常帮助学生归纳总结语言规律，把握其内在联系，使学生对所学知识有一个比较系统的知识网络。帮助学生提高对语言的认识能力、观察能力和辨析能力，提高复习质量，掌握科学记忆规律，逐步养成用科学的方法和思维最大限度地习得英语知识，以促进学生学习兴趣的发展。　　再次，英语教学是在双层次上的情感活动，语言材料蕴涵着丰富的情感代码，师生内在的情感迸发相互影响，相互制约。学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发。情感教育是教师与学生建立友好合作关系，共同承担任务和解决问题，促进学生语言学习的基础，也是学习兴趣得以维护的保证。在日常教学和生活中，教师通过自身的言行，充分利用语言及非语言手段，加强师生情感交流，向学生示以关心，加以鼓励，从而激发学生对英语学习的情感，培养学生克服困难的顽强意志和坚韧性格，排除心理障碍，鼓励积极进取，也可以达到交较好地维护学生学习兴趣的目的。　　总之，教师教育教学的科学性、艺术性和启发性促进学生的学习兴趣，形成动机，而学生对学习的投入和学习的成效促使学生的学习兴趣不断增强。在外语学习中，如果学生既对所学语言本身产生兴趣，希望把自己培养成通晓这种语言的具有高文化教养和技术水平的人才，同时又认识到掌握一种或数种外语对社会贡献更大，这种愿望和认识使他们在学习中就能发挥重最大的积极性。因此，教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量[ 本帖最后由 爱上女园丁 于
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[s2001][s2001]
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[s2001]谢谢谢谢您老师，我现在在班里的成绩已是前十名以内了，鲁岩！您老师，我现在在班里的成绩已是前十名以内了，鲁岩！
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