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详解皮亚杰的建构主义发展观
详解皮亚杰的建构主义发展观
皮亚杰的建构主义发展观在教师考试中是一个常见考点，但其中所涉及到的专业术语却常常为学生所困惑。因此在理解的基础上进而掌握本部分的内容是十分必要的，而对本部分的内容建议大家理解内涵的基础上结合例子来进行把握。
在本部分内容中主要涉及四个概念&&图式、同化、顺应和平衡。其中：
(1)图式&&人在认识周围世界的过程中形成的独特的认知结构;
(2)同化&&有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中;
(3)顺应&&当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响;
(4)平衡&&个体通过同化和顺应，达到机体和环境的平衡;
其中最常考的是同化和顺应，在理解上述内涵的基础上，我们可以结合例子来进行记忆。例如，某个体关于鸟的最初的图式是&鸟是有羽毛的、有喙的、会飞的动物&，当他看到麻雀时，基于麻雀&有羽毛、有喙、会飞&，该个体会将麻雀纳入到&鸟&的认知结构里时不需要改变其最初关于鸟的图式，因此这个过程我们称之为同化;而当他看到鸵鸟时，因鸵鸟不会飞但鸵鸟确实是鸟，那他将鸵鸟纳入&鸟&的认知结构时，需要将原有关于&鸟&的认知结构进行变化，这种现象我们称之为顺应。
皮亚杰的建构主义发展观这部分内容涉及到一些专有名词，大家理解起来可能有一定程度的难度，但作为一个常考的知识点，对本部分的内容希望大家在掌握专有名词的基础上对这些术语的内涵进行理解性识记，希望今天的内容能够对大家的学习和考试有所帮助!
责任编辑：大白
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江西吉安学员梁心：宋炜老师，考试结果出来了，我考了第一名，太高兴了，谢谢你的帮助，我是从教数学转过来的，能成功考取美术老师，没有你的教导真是不敢想象。哈哈，真厉害福建学员许婷婷：郭老师，非常感谢您那几天的指导！！我考上了，都是靠面试赢的，所以我很感激您！！！
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华图旗下品牌皮亚杰的建构主义发展观
皮亚杰的建构主义发展观
皮亚杰的建构主义发展观在教师考试中是一个常见考点，但其中所涉及到的专业术语却常常为学生所困惑。因此在理解的基础上进而掌握本部分的内容是十分必要的，而对本部分的内容建议大家理解内涵的基础上结合例子来进行把握。
在本部分内容中主要涉及四个概念——图式、同化、顺应和平衡。其中：
(1)图式——人在认识周围世界的过程中形成的独特的认知结构;
(2)同化——有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中;
(3)顺应——当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响;
(4)平衡——个体通过同化和顺应，达到机体和环境的平衡;
其中最常考的是同化和顺应，在理解上述内涵的基础上，我们可以结合例子来进行记忆。例如，某个体关于鸟的最初的图式是“鸟是有羽毛的、有喙的、会飞的动物”，当他看到麻雀时，基于麻雀“有羽毛、有喙、会飞”，该个体会将麻雀纳入到“鸟”的认知结构里时不需要改变其最初关于鸟的图式，因此这个过程我们称之为同化;而当他看到鸵鸟时，因鸵鸟不会飞但鸵鸟确实是鸟，那他将鸵鸟纳入“鸟”的认知结构时，需要将原有关于“鸟”的认知结构进行变化，这种现象我们称之为顺应。
皮亚杰的建构主义发展观这部分内容涉及到一些专有名词，大家理解起来可能有一定程度的难度，但作为一个常考的知识点，对本部分的内容希望大家在掌握专有名词的基础上对这些术语的内涵进行理解性识记，希望今天的内容能够对大家的学习和考试有所帮助！
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今日搜狐热点4.4.1建构主义的知识观
（1）建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，要对具体情景进行再创造。（3）有些知识可得到较为普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。（4）学习知识不能满足于教条式的掌握，而需要不断深化，把握它在具体情景中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。 4.4.2建构主义的学习观 （1）.强调学习的主动建构性。建构主义认为学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，他要主动地建构信息的意义，因而不是行为主义所描述的S--R过程。 （2）.学习的社会互动性。学习任务是通过各成员在学习过程中沟通交流、共同分享学习资源完成的。 （3）学习的情境性。知识并不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。因而，与情境化的社会实践活动结合起来。
4.4.3建构主义的学生观 （1）强调学生经验的丰富性。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
（2）强调学生经验的差异性。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。当然，在个体的自我发展和外部引导两者之间，建构主义着力研究的是前者，但它并不否定后者在个体发展中的作用，而是强调不应径直地教。 4.4.4师生角色的定位及其作用 （1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。
五 对当前皮亚杰建构主义理论认识的阐述 人们在研究皮亚杰的建构主义的过程中，没有单独把它抽离出来，作为一个题目去分析。一篇文章看到最后，往往不清楚皮亚杰的建构主义到底是什么。只是把皮亚杰的各种观点或者建构主义的观点一一罗列上。 而且，在文章中，主要还是说的皮亚杰的观点，直接引述较多，自己的分析理解较少。
六 参考文献 1.程利国.皮亚杰是实践唯物主义的关系论者【J】.福建师范大学学报(哲社版)2001 ,（l). 2.高觉敷.西方心理学的新发展【M].人民教育出版社，1987，（103）. 3.高觉敷.西方近代心理学史[M].人民教育出版社1982，(438). 4.皮亚杰.发生认识论原理「M]北京:商务印书馆 5.皮亚杰.皮亚杰学说及其发展[M ]氏沙:溯南教育出版社.1983. 6.皮亚杰.倪连生、王琳译结构主义「M]北京:商务印书馆.1986. 7.皮亚杰.结构主义「M]北京:商务印书馆.1984 8.刘大椿.科学哲学北京「M}北京:人民出版社.1998 9.王文静.社会建构主义研究「J].全球教育展望. 2001(10). 10. 钟启泉.知识建构与教学创新一社会建构主义知识论及其启示[11.全球教育展望，.皮亚杰.百度百科 12建构主义.百度百科(小柚蜜瞾樱)
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皮亚杰建构主义发展观
来源：&&&时间： 15:39:16
皮亚杰建构主义发展观
皮亚杰瑞士著名的心理学家和哲学家。&发生认识论&的创立者，认知发展教育理论的集大成者。提出了建构主义发展观以及认知发展理论等教育心理学理论，此处主要呈现其建构主义发展观。
一、建构主义发展观主要内容
建构主义发展观：人以图式为基础，通过同化和顺应的方式来达到与环境的平衡，或者说适应环境。建构：简单说就是在原有的基础上搭建新的东西。
(1)图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。什么是认知结构呢?认知结构是指：人头脑中关于外界事物的认识。
例子：影迷们在谈论明星胡歌时，头脑中出现的胡歌的形象，这就是认知结构。而我们在对胡歌的认识过程中形成的认知结构就是图式。
(2)同化：是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
简单地说：新刺激不改变原有的认知结构或图式。
1、儿童学习了水果的概念以后，看到梨子以后，知道梨子也是水果。这里的梨子这个刺激并没有改变儿童对水果这个认识结构或没有改变儿童对水果的图式。这叫同化。
2、在认知到两个成年男女建立起亲密关系为恋爱的认知结构或图式以后，看到两个老人男女建立起亲密关系，我们也知道那是在恋爱。这其中我们对恋爱的图式并没有改变。这叫同化。
3、一个婴儿通过吮吸小奶瓶，发展了一种吮吸图式。当给他奶瓶装的牛奶时，他就用原来吮吸小奶瓶的图式吮吸牛奶。
(3)顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
例子：在认知到两个成年男女建立起亲密关系为恋爱的认知结构或图式以后，看到两个老人男女建立起亲密关系，我们也知道那是在恋爱。但是当我们观看了&美女与野兽&的电影后，发现女性也可以和野兽建立亲密关系。这时我们原有的恋爱图式不能接受这种现象，就要改变原有的恋爱图式来认识美女与野兽的恋爱图式。这叫做顺应。简单地说，就是改变图式来适应新的刺激，并形成新的图式叫顺应。
同化和顺应的区别：同化未改变原有图式(发生的只是量变);顺应改变原有图式或形成新图式(发生质变)。
(4)平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡或适应。简单说：就是人通过同化和顺应适应环境。机体与环境的平衡或适应是人发展的动力。
例子：我们煲鸡汤时，对火候的把握，总是火大了关小点，火小了开大点，以此来达到煲好鸡汤。
二、相关的历年考题
【2014.山东济宁.单选】儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程被称为()。
A.同化 B.顺应
C.平衡 D.发展
答案：B。解析：同化是原有图式不改变;顺应是改变原有图式或形成新的图式;平衡是个体有机体和环境的相互适应。
【2014.山东淄博.单选】用图式、同化、顺应、平衡这些概念来说明儿童认知发展规律的心理学家是()。
A.奥苏泊尔 B.布卢姆
C.皮亚杰 D.罗杰斯
答案：C。解析：皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及图式、、同化、顺应和平衡(或适应)等方面。
三、识记技巧
(1)、五个关键词，图式、同化、顺应、平衡和适应。
(2)、图式是已有的认知结构;同化是不改变图式(是量变的过程);顺应改变图式或形成新图式(发生质变);平衡是机体与环境适应。
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（责任编辑：王凝）
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