讨厌语文怎么办？对语文反感怎么办？不喜欢上语文课怎么办？_百度知道
讨厌语文怎么办？对语文反感怎么办？不喜欢上语文课怎么办？
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不喜欢也得喜欢 学好语文的十条必备规律 生活离不开语文，高雅的心灵生活更是出自美好语文的熏染。
然而，语文，想说爱你不容易。其实，语文是容易的：母语习得，自然天成；语文又是艰难的：微言大义，弦外有音。语文是有趣的：唐诗宋词，英雄美人：语文又是枯燥的：古文百篇，成语如山。语文是快乐的：风花雪月，刀枪剑戟：语文又是痛苦的：咬文嚼字，浩如烟海。 苦海无边，何处是岸？勤奋是舟，规律做桨；老师导航，顺利抵港！ 首兴趣：知而好，好而乐。 首先，我们要培养语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文；能如此，方可初尝语文的甘霖。再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文；能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文；能如此，方可进入语文的神仙洞天！ 次自主：观千剑，操千曲。 古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，强调的就有自主学习的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。 企图靠老师讲得好、深、透，学生只管默默聆听、记忆就学好语文，这种想法已被无数事实证明：此路不通！因此，有意识培养自己的自学能力，作好自主学习规划，加大自主练习的力度，自奋其志，自求其通，也是一条极重要的语文学习规律。 必多写：思欲丽，笔磨秃。 同学们学语文所为何事？我以为可以用十二字概括：丰富心灵、明白事理、完美生活。这就是要锻炼自己的感性和理智，我简化为“思欲丽”：情感思想要富赡犀利！现实中，我们许多同学只会作题，从来不注意自己感性和理智的锻炼，其情思通常表现出两个缺陷：一是“浅”：情感幼稚化，思维平面化，既无深情，也无遐思；一是“窄”：生活面窄，导致了关注的主题窄，既少阅历，又缺大气。要纠正这两个缺陷，使自己的情思“深”、“广”，在读万卷书、行万里路的同时，必得加上一个字：“写”！“写”可以酝酿和升华情感，“写”可以廓清和锻造思想。“思欲丽”，必多写！ 坚持写日记，这是许多伟大成功者的良好习惯；至少要坚持每周练习写作两次：生活札记一篇，记录所见、所闻、所思、所感的鲜活素材；读书笔记一篇，养成阅读习惯，整理读书收获。三年里，能写到三至五万字，是基本的量的要求。如此，方可谓：“笔磨秃”。 定多读：破三春，汇九流。 在你学习的这三年中，要下定决心广泛而深入的阅读，这就叫“勘破三春”。阅读时，要涵盖古今，包举文理，融会中外，首重哲学，这就叫“融汇九流”。 举凡人类心灵智慧的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者，均可大读特读。尤请注意：不要只读文学作品，只读中国作家。 强积累：有诗书，有成竹。 语文学习非常重要的一个阶段就是模仿，模仿的榜样（模板）应该是什么呢？当然是前贤今人的成功之作。茅盾背《红楼梦》、苏步青熟读《古文观止》的例证，当是大家熟知的。通过长期的艰苦的积累，在头脑中建立起丰富的“语言范式”，形成“兴奋灶”，这就是我们要追求的“腹有诗书”。 运用这些“范式”，模仿着“说”，模仿着“写”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。这样，就很容易有学习个充实感、成就感、条理感，就不会再感到语文学习空泛、无力、不可捉摸。这种状态可以称为“胸有成竹”。 重感悟：思千载，想万物。 古诗云：“心有灵犀一点通”。怎样才能作到对语文学习“心有灵犀”呢？首先，要广见博闻（多读）、反复尝试、积累范式，因为灵感总是出现在辛苦劳动之后的彩虹；其次，要养成联想和想象的良好习惯，力求“思接千载，视通万里”，决不压抑、束缚自己灵感的飞翔；再次，要努力营造平和清明而又跃跃欲试的心理状态，沉浸其中，体验品味，不急于求成；最后，要敢于相信自己的直觉，相信自己通过积累、模仿而形成的灵感思维的有效性。 经过多次成功的灵感闪现，就要总结自己感悟的角度、方式、条件，把它变成自己进一步学好语文的利器。 细思考：学而思，思而得。 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，《学记》也强调：慎思、审问、明辨，就是要谨慎的思考，审慎的发问，，明确的分辨。在语文学习中，欲培养良好的思维习惯，先要多思：不论哪个学习环节、何种学习任务中，决不盲目接受任何未经自己思考的东西，这样方可保持自主性，提高学习的兴趣，使多读有味，多写有效，积累有益；次求深思：决不浅尝辄止，而要多方追问，务求水落石出，直至原形毕露；后求善思：不钻牛角尖，而是随时以元认知策略对自己的思维过程进行反思，克服情感干扰，理性分析和接受老师的点拨、同学的帮助，方可不断提升自己的思维品质，建立起融通、灵慧、深刻、严密的思维个性。 求精熟：启而发，点而悟。 语文学习欲求“精熟”，贵在得名师“点拨”，因此学生必须懂得一点教师“点拨”的道理。 点拨之妙，首在得“人”：不同的学生、不同的心态、不同的性格，教师会以相应的方法点拨他，或要言不繁，或铺路架桥，或举例引导，或反向激将，或重申基础，不一而足；点拨之妙，次在得“时”：学生要积极思考，主动暴露自己，以便老师点拨在关键之时，教师则要善于观察，了解学生思维状态的外在表现，决不放过点拨良机；点拨之妙，还在得“度”：引而不发，导而不灌，开而不塞，拨而不代，只要学生有所感悟，明确了方向，就不再浪费其时间，不再代替你思考，让学生真正去自主学习。 有个性：思结果，成一家。 语文是发展学生心灵的学科，语文学习的最终指归是形成学生健全的人格、良好的修养、鲜明的个性。当然，这里的“个性”，从狭义讲，是指语文学习规律的系统化、个人化，也即形成有每个学生自身特色的语文学习理论，即所谓自成一家。 这就必须：首先建立元认知策略，形成监控自己思维、感悟流程的习惯。在长期的语文实践中，不断总结升华，强化有效的正确的习惯，纠正无效的错误的做法。其次是学会总结反思，通过计划总结的方式，课堂笔记的方式、作文后记的方式、试卷分析的方式，不断提升自己理性思维的层次。其次是学会交流共享，通过课堂发言、同学交流师生讨论的方式，吸收对自己学习经验的有益的指点；还可以通过网络论坛发表，接收同好者的反馈，不断完善自己经验的表述方式及实质内容。最后学会实践检验，纸上得来终觉浅，绝知此事要恭行。通过实践检验，我们可以收获成功的喜悦，我们更应该善待失败的苦涩，这是不可替代的人生经验，也是形成个性化语文学习经验的必然历程。 要跳出：课内法，课外路。 叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”。学习语文最重迁移。因为“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习的最终的成功，还在于学生在生活中能够灵活运用语文求生存、谋发展。为了实现语文学习的良好的正向的迁移，我们在学习中必须：①跳出语文课程学语文。从政治科学观察思考问题的哲学方法，从历史科学成功人物 的人生经验，从地理科学各国各洲的风土人情，从数学科学严密的推理逻辑，从理化科学细致的观察功夫，从美术音乐科学艺术鉴赏的规律和经验。②跳出语文课本学语文。从《读者》学人文关怀，从《南方周末》学政治敏感，从《奥秘》学科学幻想。③跳出时空环境学语文。这就是所谓的远程学习、网络学习。举凡“科教频道”的《希望英语杂志》、《百家讲坛》等栏目，还有大量的语文学习网站，给我们开辟了丰富多采、真正互动的全新的学习形式。
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　　很多学生都不喜欢语文，不是不喜欢母语，而是认为提高分数太慢。不像数学，说提高成绩，做两道题举一反三就行了。语文，很麻烦，就像阅读理解，有时作者都很难准确的说出标准答案，以致学生做题觉得无话可说。因此有些学生认为语文学不学都一样，认真做了，未必能取得高分，只要不认真做，未必能考差。　　　　语文真的可有可无吗？其实未必，我觉得学习并非要有很深的功利思想，学语文和考高分没有必然的联系。　　　　怎样学好语文？　　　　首先，态度要转变，语文很重要，一个中国人，不会写，不会写几句小诗，不会写一笔好字，不会说一口流利的中国话，不知道一些脍炙人口的诗词，不懂得一些小说的来龙去脉，我觉得这不是好现象，当然不是说你不爱国，但起码不能说你很爱自己的国家，自己国家的文化你都不去学习，你能很好的去爱这个国家吗？　　　　其次，目的要明确。语文可以学好，以前有人学语文总结三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。其实这三怕是要不得的。文言文大都是中华文化的瑰宝，无论是岳阳楼记、醉翁亭记，还是其他别的文章，都是中华上千年文化积淀的厚重的民族遗产。什么先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，什么己所不欲勿施于人，什么醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。至于周树人，他的文章如果要结合当时的时代背景，其实还是可以理解的。中国人写文章力求学以致用，语文最主要的就是要多写，只有多写多练，才能更好地学好语文。　　　　其三，语文要多读。读书是一种很快乐的活动，古语说：书读百遍，其义自现。又说：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。现在有些学生怕读书，名著也不看，也不搜集那些名言警句。好的语文从兴趣入手，没有养成良好的阅读习惯，怎能学好语文？　　　　其四，多看书。学语文，不一定要多做题，所谓做题，带有明显的功利色彩，读书，潜移默化的读书，比什么都强。晚上，拿一本书，借着一盏油灯，该有多好。多读名著，能够陶冶自己的情操，同时对今后的人生也会产生深厚的影响。　　　　总之，学如逆水行舟，不进则退。多学一些方法，多研读一些名著，语文其实很好学，毕竟它是我们的母语，万不可把我们的母语搞得支离破碎，否则，对不起祖先，更对不起自己。来源京翰小学网（xiaoxue.zgjhjy.com） &
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请不要超过6个字男孩子为什么不喜欢学语文
&&& 男孩子为什么不喜欢学语文？
&&&&首先，是性别差异的必然结果：
&&& 小学、初中阶段，男孩子的心智发展比女孩子慢，女孩子与生俱来的对语言文字的敏感使得语文自然成为女孩子的强项！小学一、二年级还不是太明显，三年级开始男孩子、女孩子在语文学习上的差异开始显现，逐渐明显，初中的时候几乎一边倒的语文成绩会拉男生的后腿。随着孩子们的长大，高中阶段男孩子心智发展加快，语文学习也会在这个时候有所提高，有的孩子高中阶段的语文会呈飞跃式进步。
&&&& 这中生理上的原因大家都知道，不多说。当然也会有一些对语文很感兴趣的男孩子，语文学得也不错。
&&&& 其次，就是现在的语文教学严重影响孩子们对语文学习的兴趣。不少孩子，特别是中学生将语文课看作是最可怕的课程。
&&& 基础知识字、词、句是有点枯燥，但是孩子们也是能够学会并掌握的。可怕的是老师对孩子的惩罚性作业，往往都是把字、词、句写多少多少遍，孩子们对新学字、词、句的兴趣、好奇、成就感全部被类似的作业击垮，只能一边完成这些惩罚性的作业，一边把这些作业当成对老师的意见、怨气的出气筒。这样的作业越多，孩子越失去学习字、词、句这些语文基础知识的兴趣。
&&&&语文课文是语文课的重要载体。现在的课本中的很多课文还是挺有意思的。可是老师讲课文的时候，却很少有示范性的、非常到位的朗读（朗诵），基本做不到让孩子们通过聆听老师的朗读感受语言、文字的优美、课文的意境，体会作者表情达意用词的巧妙。看似现在都是电化教学了，要讲一篇课文，老师也辛苦的做成PPT，画面优美，但是优美画面的背后却抹杀了文字的力量，严重束缚了孩子们的想象空间，使孩子们对课文的理解太容易局限在老师给出的画面里。广电行业的人都明白电台编辑、播音人员的水平就是高于电视编辑、播音的水平。广播的语言力量绝对高于电视的画面力量。同样的信息大家可以试试听广播和看电视的异同。
&&& 说到阅读理解，这可能是大多数孩子的&弱项&。不是哪个孩子天生就做不好阅读理解，完全是语文教学的弊端造成了孩子们的弱项。课堂上首先缺少了朗读、体会的环节，老师又是按照主题思想、段落大意的固定思维顺序授课，然后让孩子们死记硬背老师给出的标准答案。更有甚者，考试时必须跟老师的标准答案完全一致才行，否则丢分是必然的。
&&& 作家余杰在他的文章《欲说还休的&语文&》中写到：&很多年过去了。我也进入了&作家&的行列，在诸多中学阅读教材和补充读物中也出现了我的文字。有一次，在一本中学语文教学参考书上，我偶然发现自己的一篇文章被选用来作为&现代文阅读材料&。一开始，我还感到十分荣幸，后来发现文章后面出了十道&&阅读题&：诸如划出了原文中的一句话，询问&作者的本意是什么&，下面列有四个备选的答案。我尝试著做了一遍，题目的难度远远超过了我的想象。我写文章的时候也没有消耗这么多的智力和精神。好容易答完了题目，我再对照后面的标准答案，不由得倒吸了一口凉气：结果十道题全部都做错了！看来，那位出题的语文老师比比作为作者的我更了解&作者的本意&！&
&&& 这就是目前孩子们阅读理解呈现&弱项&的原因。阅读理解完全可以只有参考答案，没有标准答案，只要孩子们能基本理解并用自己的语言叙述出来就行了，根本没必要死记硬背孩子们不理解的所谓的标准答案，更不可非得要孩子们在不具备背景知识的基础上提炼升华了。
&&& 说到语文学习，不得不说说作文。很多孩子刚开始写&看图写话&的时候还是很喜欢写、写得挺好的，可是随着年级的升高，很多孩子越来越不会写、不愿意写、害怕写作文了。基础知识的惩罚性学习、语文课文教学的死板、阅读理解的强迫性死记硬背都使得孩子们对语文学习失去兴趣和信心。孩子们对语言、文字没有了好奇、没有了期待、体会不到其中的快乐，读书、写字都成为他们不喜欢、不愿意做的事情，在这样的情况下，在孩子们视语文为可怕的课程的状态下，孩子们怎能喜欢写作文呢？怎能写出好文章呢？
&&最后修改于
请各位遵纪守法并注意语言文明中学生为什么不喜欢学语文
中学生为什么不喜欢学语文
09-04-13 &匿名提问
有一位学生说:“说我不爱语文吧,可我是爱看文章的,甚至连小弟的小学语文课本也愿意看;说我爱学语文吧,可上语文课我总不爱听讲。”由此看来,学生不喜欢的并非语文学科,而是某些语文课。只要努力改进语文教学,中学生语文学习兴趣自然会...
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因为语言已经足够了，没有什么好学的了,
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太枯燥了,也太单调了,出成绩太慢了,其它的课程也太重
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关于激发学生语文学习兴趣的一点建议在教育领域积极创建优良的母语教学人文环境的今天，语文课堂里，教师已不再是唯一的发言者，学生的主体地位正日益明显地体现在语文教学的各个环节中。然而，当今的高中学生，普遍对语文学习持反感态度。尽管大多数教师本身的语文知识丰富，但如果只是因循守旧，没有开创性，不注重知识的更新和结构的完善，必然导致在教学上的封闭性，使语文教学死气沉沉，也就很难做到吸引学生、激发学生兴趣。在语文课没有“市场”的今天，我们不得不承认，教学方法陈旧、教学内容与学生的日常生活脱离，在很大程度上扼制了学生学习语文的兴趣。所以,语文课堂教学正面临前所未有的挑战。 　　语文教师应改变观念，明确语文教学的根本任务，积极主动引导学生学好语文。语文教学的根本任务是：培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。为此，在教学中，教师应改变“一言堂”的灌输式教法，抓住语文的本色，让学生成为课堂学习的主人，把教学的重点移到指导并帮助学生“感悟、领悟、积累、运用”语言上来，从而创建和谐、民主、活跃、平等的课堂气氛。苏霍姆林斯基曾说：“教师应不仅是教导者，而同时也是学生的朋友，应当和他们共同去克服困难，和他们喜忧与共。”语言学家吕叔湘也说：“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应压缩到最低限度，充分解放学生的头脑，解放学生的心理。”学生在自由、宽松、民主的气氛中会形成主动学习的能力，把语文课堂当作师生交流的工具，师生间进行心灵对话，表达自己的思想，展示自己的心情，在师生平等互动的对话中学生进行创造性的活动。 　　现实生活是从事语文教育的大环境，教学内容与教学环境的和谐，首先是整修教学内容与现实生活的相同相融，成为生活的有机部分，其思想性、审美性、价值观是与时代生活主导意识相合拍的。现今的新课标和教材改革正是遵循了这一原则，因而，教师不能只抠课本,应当在教学中把社会生活带进课堂，把社会热点、生活感受、时代脉搏、制度利弊，当作语文教学的内容和材料。 　　充分利用课堂十分钟、开展多种形式的活动可以极好地调动学生学习语文的积极性，可以作为学生自主学习的“开胃酒”。 　　形式一：课前演讲；语文课积极的语言表达，对学生思维能力、交际能力的培养是大有裨益的。开展“话题型”演讲，鼓励学生对于社会热点问题发表自己的看法或者抒发自己某一方面的生活感受，并与其他同学进行交流，从而学会深刻认识社会、理性思考生活。学生多会选择在这一年龄阶段感兴趣的话题来发表见解，诸如“宽容”、“个性”、“友情”、“偶像崇拜”、“中日关系”、“学与玩”、“大学离我有多远”等，这些话题一经抛出，马上就引起了学生的极大兴趣，真是“一石激起千层浪”，使大家不吐不快、欲罢不能。这种学生自主命题型演讲，为学生大胆表达自己的看法提供了很大的自由度，并很好调动了学生积极发言、热烈讨论的积极性，为学生“自我展示”创设了广阔的平台。这样，学生在语文课上，学到的不仅是课本知识，还有对社会人生更广更深的认识，真正走入“大语文”的文化天地。 　　形式二：歌曲共赏；利用多媒体手段，让学生在欣赏优美歌曲的同时，对其简洁诗化的语言进行玩味品读，把丰富多采的时代生活引入课堂，从而培养学生健康高尚的审美情趣。优秀歌曲是有情有声有意境的完美结合。一首好歌，能让人热泪盈眶、感动不已，这是优美歌词和动人旋律共同作用的结果。事实上，在学习压力大、学习任务重的高中阶段，欣赏音乐仍然是学生日常生活的重要组成部分。大禹治水的成功之处在于“导”而不是“堵”，同样，与其一味地去限制甚至禁止学生听歌，倒不如对其进行良性引导，让学生学会有选择、有品位的欣赏优秀歌曲，从而抵制不健康歌曲带有的不良影响或负面效应。所以，在“歌曲共赏”的活动中，教师与学生要有“君子协定”，即学生选取的歌曲要符合以下几个标准：歌词健康优美、旋律优美、能够感动自己、更能激起他人的共鸣。学生在讲解歌词的过程中，要对歌词的语言、表现手法、结构等方面进行分析，对于感动自己的方面更要重点表述，与大家共同分享。比如：周杰伦《发如雪》中“凄美了离别”中“凄美”的形容词使动用法就和古诗词“红了樱桃、绿了芭蕉”中的“红”和“绿”相同，在表现力上有异曲同工之妙；许巍《旅行》中“看那晚霞盛开在天边”中运用了拟物的修辞手法，并且，高潮部分“谁画出这天地，又画出我和你，让我们的世界绚丽多彩；谁让我们哭泣，又给我们惊喜，让我们就这样相爱相依……”，结构整齐，文句押韵、顺畅悦耳，恰如其分的表达了现代人对社会和友情的思考，再配以铿锵激昂、清新简约的吉他旋律，能够出动人内心深处，更能够激起他人的共鸣。 　　这种形式不仅很好的调动了学生的积极性和主动性，而且，将最现代的社会生活和话语表述方法引入课堂，增添了语文课的内涵，丰富了、深化了学生的生活感受，提高了学生的审美情趣。
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作文又长又多，既花时间又花精力。
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:“说我不爱语文吧,可我是爱看文章的,甚至连小弟的小学语文课本也愿意看;说我爱学语文吧,可上语文课我总不爱听讲。”由此看来,学生不喜欢的并非语文学科,而是某些语文课。
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因为中学生生处于萌发期。由于社会的发展和社会垃圾在身边的影响，会让他们感到自古传统有些枯燥无味。所以做家长的这时要多关心孩子多引导孩子的思想。让孩子多谢动力
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如何提高学生的口语交际能力
     现代语言学认为：口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感交流的一种言语活动。口语交际与每个人都息息相关，中学生通过学习形成一定的口语交际能力是新的语文课程标准对语文教学提出的明确要求。在现代社会生活中，口语交际能力也越来越被重视，然而我们的中学生，特别是农村的学生，口语交际的现状实在令人担忧。因此如何提高农村学生的口语交际能力就成了一大难题。笔者根据多年农村教学工作的实践，对此进行了深入的剖析和探讨，下面谈谈我的一些看法。一．口语交际能力的重要性。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。 当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。不仅如此，而且在《语文课程标准》中也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。二．农村学生口语交际现状。根据笔者了解，不善言谈使许多中学生尤其是农村学生毕业走向社会后甚感苦恼的问题。他们在三五个熟人间还能够自如交谈，遇到人多的场合或上课老师提问便面红耳赤、期期艾艾、词不达意，在大庭广众中讲话更是拘谨。在农村中学经常可以看到这样的现象：教师在课堂上讲得口若悬河，学生们正襟危坐。一旦教师提问，学生们脸上就现出惊恐的神色，仿佛大难临头。好不容易站起来回答问题，不是面红耳赤、哑口无言，就是结结巴巴、含含糊糊，能够做到态度自然，表达流畅的可谓凤毛麟角；组织学生讨论问题，当忠实听众的居多，毫无讨论的气氛。在日常生活中也会发现，学生难于向教师请教问题，同学间交流不够文明得体等问题。不善言谈不但妨碍了学生参加社交活动，而且也不能适应现代社会的要求。   三．造成农村中学口语交际能力局面不善的原因。1、农村环境的闭塞，使学生们缺少城市里的交际环境，涉及各种专题知识（如网络、金融、商业、环保等）的交谈或演讲等，农村学生由于生活环境及读物缺乏等的限制，他们的表达明显比不上城市学生。2、农村学生倾向于内向文静的性格制约着他们与人交往的主动性，口语交际锻炼的机会比较少。3、由于受“片面追求升学率”思想的影响，教师和家长都把分数放在第一位，而忽视了实际能力的培养。4、一部分教师受思维定势的影响，没有积极地创造条件和氛围去挖掘学生的潜能，甚至忘记或放弃了对农村学生口语交际能力的培养。四．提高农村学生口语交际能力的对策。1．消除方言对学生口语交际能力的影响。“现代化要求学生具有准确，敏捷，有效的口语交际能力。”（张志公语）现代交通的发展，使人们交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的通行证。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。尤其在我们客家地区，客家方言仍然是我们校园交际的主要语言。有很多教师仍用方言教学，学生仍用方言在课堂上回答问题，同学之间仍用方言进行交流，这些都不利于学生口语交际能力的发展。由此，我们必须推广普通话，把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供了随时随地进行语言训练的机会。在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。2 农村中学应为学生的口语交际能力的发展提供良好的平台。《语文课程标准》第一阶段的口语交际要求提出让学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。”布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。为此，学校和教师应在课内外创设多种多样的交际情境，，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。比如，学校团委或学生会应不定时的举行演讲比赛，诗歌朗诵比赛，辩论赛或举行竞选演讲等等。让学生在轻松愉快的参与中，即景生情，畅所欲言，并借此锻炼能力，可练语调，练胆量，练姿态，练大脑的应变能力，和口语表达能力。美国著名的演说家卡耐基说“向一群人作即席演讲，其实不过是在客厅里对朋友即兴讲话的扩大而已。”如练到这一步，学生不就走向自由独立运用口语的境界吗？笔者因一直在农村中学任教，十分了解农村学生在这方面的能力。因此每接到一个新班级，笔者都要对学生进行口语方面的训练。我认为一个重要的方法是：坚持课前五分钟不分内容不分形式的演讲能大大提高学生的胆量以及流利说话的能力。。3．挖掘教材，采用多种方法，培养口语交际能力。叶圣陶先生说：凡是技能，惟有在实践中方能练就”。教师应通过课堂教学的主渠道，为学生说话创设环境，提高机会，指导评述，以达到训练目标。根据笔者经验，认为可以从以下几个方面着手。第一：加强朗读背诵，打好说话基础。农村中学生可能因为年龄特点或者所处的环境因素，并不喜欢开口朗读。因此，教师应在课堂上加强朗读训练。朗读可分多种形式，或集体朗读，或分角色朗读，或分组朗读等等。在朗读中纠正学生的语音语调，启发学生感受作品的感情，在准确流畅朗读的基础上有感情地朗读。从朗读起步，朗读是把书面的无声语言转变为口头语言的一种表达艺术，是锻炼口语交际能力的基本方法。第二：充分利用合作，探究和交流的教学模式提高学生的口语交际水平。农村学生普遍存在不爱在课堂上单独发表意见的现象，那么我们可以利用集体的力量，以此为支撑，鼓励他们多合作多交流。教师应在课堂上多给学生讨论的空间，然后以小组推举代表的形式进行发言，在此基础上鼓励有不同意见的学生畅所欲言，真正达到人人想说，人人爱说的效果。第三，针对不同题材，体裁的教材，有的放矢地进行口语训练。比如，在讲《项链》这一课时，我给学生一个话题：改写故事结局，转变人物命运。学生顿时来了兴趣，纷纷站起来谈出自己的看法，虽然其中不乏幼稚浅薄的见解，但学生能主动发言已是一个不小的进步。再比如，本学期讲授古代传记这一单元时，讲到《项羽本纪》。因是古文，同学们多不感兴趣。因此笔者在课堂上尽力模仿人物语言，透过语言突出人物性格，让学生体会到一代英雄的风范。并以此示例，让学生复述作品中的故事，或扮演项羽。同学们个个跃跃欲试，不但讲活了这一课，而且锻炼了学生的语言表达能力。达到了事半功倍的效果。此外，口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，走向社会，成为真正的人与人之间的交往。教师应在课后鼓励学生尤其是那些性格内向、不善与人交往的学生积极主动地与他人交往，引导学生在各种不同的场合与他人进行口语交际，如在家里、超市里、车上等场所与他人进行交流。在家跟父母说，出门和亲戚朋友说等。让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更加广阔的空间延伸，这样课外作为课内的延伸，又可以为课堂口语交际教学提供新鲜的内容，拓展了学生口语交际渠道，锻炼了口语交际能力。    综上所述，提高农村学生的口语交际水平是一项长期而艰巨的任务，教师只有在学生参与的时间、内容、形式、方法上下足功夫，就会使口语交际成为学生乐于参加的活动。实践证明：农村中学生的口语交际能力是可以培养的，不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做，只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的平台，农村的学生也一定能演绎出精彩。
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