办学实力：本专业师资雄厚，拥有教授6人，副教授30余人，博士后4人，博士14人，其中多人获得“优秀教师”等荣誉称号。学院联合各定向区县成立小学教育（全科教师）专业人才培养联盟——“大学-区县教委-教师进修学院-小学（UGIS）”，为全科教师搭建实习实践和专业成长的良好平台。 “基于UGIS联盟的卓越小学全科教师培养模式改革与实践”项目是教育部卓越小学教师培养改革项目。学院特别针对全科教师专业设立“卓越人才培养实验班”，根据学业成绩和各方面表现，经过考核、面试等遴选约10%的学生重点培养。学生2015年获重庆市大学生师范技能大赛全科组第一名。
主干课程：文科、理科共有课程：儿童发展、小学教育心理学、小学教育学、教育研究方法、小学课堂管理、现代信息技术Ⅰ-Ⅱ、小学综合实践活动设计、教师书写Ⅰ-Ⅱ
文科方向：现代汉语、古代汉语、文学与写作Ⅰ-Ⅳ、中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学、朗诵艺术、英语精读Ⅰ-Ⅱ、英语语音、英语听力与口语Ⅰ-Ⅱ、英语翻译与写作、小学语文课程与教学论（共3期）、小学英语课程与教学（共2期）
理科方向：高等数学Ⅰ-Ⅱ、解析几何、线性代数、初等数论、概率与统计Ⅰ-Ⅱ、小学数学研究、自然科学基础Ⅰ-Ⅲ、小学数学课程与教学（共3期）、小学科学课程与教学（共2期）
就业方向：入校前与重庆市教委、定向区县教委以及高校签订培养协议，毕业时经定向区县考核招聘到定向区县小学任教一定年限，每一位到校任教的小学全科教师都有编有岗。
专业优势：教育部首批“卓越小学教师培养改革项目”20所院校之一。
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地方免费师范生浅谈农村小学定向培养全科教师的必然性
彭杰玲【摘 要】自2006年，湖南省首次实施“农村小学教师定向培养专科计划”，培养起“全科型”小学教师后，重庆市也继浙江、广西等省之后，于2013年起开展农村小学全科教师的定向培养工作，并创造性地采取市属高师院校3年、教师进修学院1年的“3+1”衔接本科培养模式，为全市农村小学定向培养一批“下得去、留得住、干得好”的本科层次全科教师。如今，重庆市各大高校的小学全科教师的培养工作开展的如火如荼，并朝着系统化、制度化的良好方向不断发展。本文作者，将以重庆市为例，浅要论述农村小学定向培养全科教师的必然性。【关键词】定向培养；小学全科教师；必然性；重庆市重庆市作为全国四大直辖市之一，除了注重在经济、文化、科技等领域的不断探索，同时还十分注重在教育领域的重大改革，敏锐地关注教育发展前沿的最新理论成果，积极地运用具有前瞻性、创新性、可实施强的新型改革理论，在理论与实践探索中不断求得新发展、新突破。而小学农村基础教育作为教育阶段中的重要组成部分，对其研究与探索就有着十分必要的意义。而2006年，湖南省首次开展“全科型”小学教师培养工作的大胆尝试，无疑为重庆市教育委员会提出了新的教育改革思路。于是2013年，重庆市农村小学全科教师的培养工作终于跟紧时代潮流，逐渐提上日程上来——2013年，重庆市教育委员会在重庆师范大学、重庆第二师范学院、重庆文理学院、重庆三峡学院和重长江师范学院等5所高校安排700名本科生，计划为全市农村乡镇以下小学定向培养本科层次的全科老师。如今，重庆市农村小学全科教师的培养工作正在稳步推进中，究其良好的发展态势，我们不无意外地发现其不可忽视的内在必然性。一、当前小学农村基础教育的现状。（以重庆为例）（一）社会现状——生源流失现象较为严重。自《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布实施以来，重庆市不断加大农村中小学建设力度，全面清偿了“普九”债务，农村中小学校办学条件不断改善。但实施过程中，有的区县将“调整”简单理解为“撤并”和“减缩”，将“优化资源”片面地理解为“撤点并校”，在学校撤并过程中，规划方案不完善，操作程序不规范，保障措施不到位，产生了新的教育和社会问题。实施过程中的不规范现象无疑给广大家长做出给孩子选择农村学校和城市学校的抉择中带来了明显的偏差影响，城市学校无形中在家长的抉择天平上拥有了更加稳重的砝码。（二）学校现状——软件硬件设施较为落后。重庆市农村小学，特别是在及边远地区的村小，位置偏僻，交通不便，信息闭塞，通讯困难，生活环境艰苦。如重庆市城口县治平乡中学，在远离县城、大山环保的治平乡场里；巫山县官阳镇当阳小学，离县城120公里，深居群山之中，该小学所辖孔家、红岩、土坡、大梯、玉灵、红朝、平定等学校，均在半山腰上。偏僻的环境和艰涩的交通给软硬件设施的配备提出了巨大的难题，一方面是偏远地区农村小学对软硬件设施的焦急需求，另一方面是社会投资对投资困难的困惑和不得不做出的停滞，农村小学的软硬件设施落后的情况便成为绝大部分区县的困扰。（三）教师现状——师资力量薄弱。一方面，由于城乡地区的办学条件、办学资源以及教师自身发展机会的较大差距，使许多教师更倾向于走向城市寻求就业机会，而非呆在农村，所以即使是一些受过高等教育的示范教师，也比较倾向城市，这使得农村的小学教师的需求得不到有效解决。二、小学农村全科教师的发展优势（一）社会支持——教委支持项目，给以财政支持。重庆市财政按照年生均1.14万元标准补助到培养院校。全科教师在校期间，将享受免除学费、免住宿费并补助生活费的优惠待遇；毕业后，要在与其签订培养使用协议区县的农村乡镇以下小学至少从教6年。（二）学校支持——奖学金高额设置，鼓励全科教师自身发展。以重庆师范大学为例，在“奖、助、勤、贷”对农村小学全科教师实行高额鼓励政策：学生在校期间综合表现突出，可参评校级综合奖学金，其中一学年一等奖奖励金额2000元/生，二等奖奖励金额1000元/生，三等奖奖励金额100元/生，并发放荣誉证书。对于品学兼优、家庭经济困难的学生，学校以多种形式给予资助。（三）专业支持——广泛涉猎，全面培养。突破了普通专科教师所强调的“学有专长”而可能出现的无法全面解答的学生问题的窘境，小学全科教师的学生将被要求学习覆盖面更为广阔的专业知识，以重庆师范大学为例，该校2013级小学教育全科专业的学生大学前三年就学习过了中国文学史、现代文学、儿童文学、文学概论、高等数学、大学英语、自然科学、戏剧编排、国画、手工制作、书法课等极丰富的课程，丰富的学科知识的涉猎，为小学全科教师的知识多面性打下了较为坚实的基础，符合小学基础教育的基础性、综合性特点。三、总结农村小学全科教师的培养工作在全国范围内逐步有序展开是农村小学基础教育的必然发展趋势和尝试阶段。重庆市关于定向培养小学全科教师工作的不断推进，是顺应这一必然发展趋势的必然选择。就目前看来，首批培养的小学全科教师将有望在2017年下半年走上定向区县的就业岗位，广大农村的小学教师的空缺局面将得到有效缓解，于此同时，该批小学教育全科教师将接受全社会的检验，相信将为我们带来不小的喜讯。参考文献：[1]段茹宏.小学教育与全科教师[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2014（04）：64-66[2]王菲，马良，乔丽萍.走办学特色之路：农村小学发展战略的必然选择[J]. 重庆科技学院学报：社会科学版，2010（18）：146-147[3]梅健.重庆市农村基础教育现状调查[J].重庆教育学院学报，）：130-132
成长·读写月刊
2016年11期
成长·读写月刊的其它文章办学实力：重庆市特色专业之一，具有百年小学教师的培养经验，拥有专业硕士点，包括语文、数学和英语三个方向。。师资雄厚，拥有教授6人，副教授30余人，博士12人，多人获得“优秀教师”等荣誉称号。依托重庆市人文社科重点研究基地“重庆市小学教师教育研究中心”，已成为重庆市高水平小学教育师资的重点培养基地。形成了“综合培养、发展专长、注重研究、全程实践”的特色人才培养模式；以学科方向专业课程和小学教育专业课程为主，结合音乐、美术、舞蹈、英语、体育等多门类课程，培养“全面发展、多能一专”的小学教师。主干课程：
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