求助？ 教师资格证面试，在讲课方面应该做哪些准备??
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发表时间： 10:11:14 来源：互联网
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求助? 教师资格证面试，在讲课方面应该做哪些准备??
教师资格证是一场选拔性考试同时也是一场过关性考试。有人过关，肯定就会有人未过关。造成未通关的因素是多方面的，同学们已经通过了笔试说明是具备一定的专业能力的。
具体的心态方面，给不了多少建议。只是把面试中需要注意的一些方面以及一些答题角度分享给同学们希望对大家会有所帮助。
首先我们来简单分析一下面试流程
就以北京市2016年上半年中资格考试面试公告为例(国考地区面试流程是一样的)
第一步：考生持纸质面试准考证（手机拍照的无效）及身份证，按规定时间到达考点，进入候考室候考。
规定时间，到达考场后。考场辅助老师会引导你进入候考室候考。在候考的过程中，你可以翻阅资料。但是此刻表面云淡风轻之下隐藏着波涛汹涌的内心起伏，很少人此刻还能深入进去看书。
在候考的过程中，会有一项重要的考试流程抽取考试顺序号。
考场顺序号的抽取是这样的：1~10号，每一轮抽取号码最靠前的考生前往抽题室进行随机抽题。比如说：十位考生，第一轮抽取到1号2号的考生去抽题室抽题、备考、试讲。第二轮在剩下的八位考生中，去掉1号2号卡片进行考试顺序抽取，那么这一次抽到3号4号卡片的考生就要去抽题、备考、试讲了。以此类推。
第二步：抽题。按考点安排，登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取试题（园类别考生从抽取的2道试题中任选1道，其余类别之抽取1道试题），经考生确认后，计算机打印试题清单。
进入抽题室后，你需要准备的一些材料：水笔、准考证、身份证。老师会在电脑上给你随机抽题，此刻抽的题就是待会你要试讲的题目。上面的考场号、考试要求一清二楚。
第三步：备课。考生持试题清单、备课纸，进入备课室，撰写教案（或活动演示方案）。准备时间20分钟。
抽完题之后，你的试题纸上会显示你在哪一个教案书写室。会有老师引领你进入“教案书写室”，这就是所谓你有二十分钟的准备时间。其实时间也相对充足了。记得教案一定要写。它计入不计入总分我不清楚，但是最后你的面试考官是要将教案收上去的。
虽然是国考，但是有些省份会在教案纸上标明一些框架。按照框架性的要求去填写就可以：
比如这样：
有的就是一张只写有姓名和准考证号的白纸，那么这时候你就只能自选框架结构进行撰写了。
下面小编以李清照的《一剪梅》为例。
候考的时候教案的撰写只有20分钟，把握时间是一部分，另外写什么和怎么写也是一项重要的技巧。
教学目标 教学重难点 (先写 必写)
教学方法 教学用具 教学课时 (简写)
教学过程 (必写 逻辑清晰)
板书设计 教学反思 (选写 简写)
上面这四个角度，是建立在20分钟紧张时间的前提下。如果感觉心有余力，请忽视。
还有两个小技巧：
关键词 当时间马上就结束却仍有一项教学活动没有写的时候，就快速罗列出一些关键词。
反面标记 教案在试讲的过程中可以观看，但是它的内容仍具有很强的书面性。有时我们“写的是一套，讲的是一套”这个时候。它对你的实际作用并不是太大了。举个例子：在试讲《一剪梅》的时候，在教案反面写上了“张嘉佳”“提问”“李白”“板书”“擦”这些字样。
什么意思呢?
张嘉佳： 我要用到张嘉佳来引出李清照。
提问：不要一直扯犊子，要与学生互动。
李白：分析李清照与李白在表达愁绪的时候表现手法有哪些异同?
板书：既然都上去了，留下俩粉笔印呗!
擦：不是擦汗，是别忘了擦黑板。
总之这些字样，就是提醒我每个环节别忘了干什么?或者说脑袋突然短路时，我用什么及时恢复?
(这是个大招，我不知道有没有作弊的嫌疑。大家慎用。)
第四步：回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。
好的，面对面的检验真正开始了。
回答规定问题就是针对某一教育性质的事件、现象、问题进行有理有据的表明自己对这一事件的观点和看法并能针对问题提出合理解决措施。
比如说“某学生因为父亲进了监狱，成绩一落千丈并开始逐渐在课堂上捣乱和同学闹矛盾，该生的班主任和同学经常对他说“你长大后迟早要进监狱”。”对此，你怎么看待该老师的做法?
做这一种即兴评述类的题，小编是这样想的。
第一步：亮明观点，你材料中的老师的观点是支持还是反对。必须要坚定一个立场，中立的立场很难自圆其说。但是立场错误，还不如不说。
谢谢老师的提问
针对材料中，这位学生的班主任经常对学生说“你长大后肯定要进监狱”，这一做法我是反对的。
第二步：讲道理，讲道理也不要表面，“老师这样做不好”“老师这样做是不对的，是不利于孩子成长的。”就像这两个回答，立场正确，也讲了道理，但是很难说服别人。这两个回答，我相信没有考教师资格证的同学也能脱口而出。此刻你就要略微显示一点你的专业性。
最好的办法，就是把那些还没忘的笔试知识点说出来。
首先，教师职业道德中关爱学生的职业道德要求教师要关心爱护全体学生、尊重学生人格、平等公正的对待学生。不讽刺挖苦学生，不变相体罚学生。材料中的教师经常对学生说“你长大后迟早要进监狱”是讽刺学生的一种表现，违反了教师职业道德中关于关爱学生关心爱护学生身体健康和心灵健康的职业道德要求。
其次，以人为本的学生观强调学生是发展中的人，教师要以学生为中心，尊重学生个体身心发展的差异性。该教师非但没有考虑到学生家庭情况的实际，有意识地引导学生走出“父亲进监狱”的阴影还和同学们一起为该同学贴上”进监狱“的标签。违反了以人为本的学生观，与素质教育观和新时代的教师观也是背道而驰的。
第三步：提方法，作总结。经过上面的两步，不能说显示出专业性了吧，但至少显得好像是认真看过的样子。评委老师对你的观点，不能说是举双手赞同，但至少不会反对了。胜利在望，还有最后一步。提出你自己关于解决这一问题的思考的方法或建议。
最后，这个孩子是在父亲进监狱之后才逐渐在课堂上出现一些不遵守纪律的表现。我想他只是希望多获取一些老师的注意力来弥补那一份缺席的父爱。作为一名合格的班主任，应该主动与这样的学生结成帮扶对子，积极引导、保护孩子的心理健康。同时可以开一个”知错就改
明日栋梁“的主题班会引导全班孩子正确树立对是非善恶的价值判断。
以上就是我的个人拙见，谢谢各位评委老师。
这些就是小编回答的内容和角度。补充一道真题，各位练练口吧。
老师布置一道作文题“我想成为——”，一学生在作文本上写到“我想成为一名小丑”，该生语文老师看到这篇作文后，在后面评语中写到“愿你将快乐带给全世界”。你对材料中语文老师的做法怎么看?
第五步试讲/演示。考生按照准备的教案（或活动方案）进行试讲（或演示）。时间10分钟。
这时候，咱们前期的教案就要派上大用场了。你反面的“小纸条”或许也能派上用场了。不管刚才回答规定问题回答的怎么样，现在深呼吸一下。开始我们今天真正的事情——讲好这十分钟的课。不管讲台下坐的是什么名师、考官、教授。此刻他们都是你的学生，你是这个屋子里最有智慧的人。哈哈!
导入：课程导入对那些天生段子手的人来说太有优势了，三言两语一个段子让台下的“学生”哈哈大笑，你的幽默形象就此建立了。但是优势与劣势并存，你面对着一群年过半百的老师，你的段子可能帮助你成功地树立了一个逗逼的形象，然后老师也会陪你将“小明滚出去”进行到底。同样，对于那些非段子手的童鞋，也不用过分担心，并不一定课程导入都需要幽默搞笑，你将知识面延展开来同样优秀。总之，????????????????课程导入的一个重要的目的就是“吸引学生的注意力”????????????。设置悬念也好、黑色幽默也好都是为这个目的服务。????????
咱们来聊聊张嘉佳
我对张嘉佳的了解也仅限于一句话”文艺不过张嘉佳“。很偶然间的听说的这一句话，竟在面试中帮了我这么大的忙。为什么要用张嘉佳来引出李清照?他们性别不同、时代不同。但是他们有一点相同——文艺。李清照的词、张嘉佳的文都能给人以些许启发。
课程导入需要注意的一些问题：
贴合你所教的年级、科目。小学生和中学生的接受能力是不一样的，语文和体育的知识结构和侧重点是不同的。
选取你所熟悉的题材，如果办不到就选取考官所不熟悉的题材。如果台下考官的年级不小，就可以用张嘉佳来引出李清照。
导入所用的题材最好与你要讲述的题材相近或者相关，至少要找到两者之间能契合的一个点。
课程讲述：可以按照你教案上面写的环节讲述，也可以看后面”小纸条“。甚至，一切推翻，随机应变都可以。
但是，或许有一些问题是需要注意的。
板书 它是考分判定的一个因素，即使没有多少实际意义，但是你依然要留下你的粉笔印。简单粗暴一点，写下就有分，没写就无分。如果你担心忘了板书，可以在开始讲课之前就先将一篇课文的题目写在黑板上。
提问并给予针对性的评论 问题是必须要提的。你可以提问小明，小明答的不错，给予表扬。你可以提问小强，小强答的片面。你可以引导，并给予积极的鼓励。
需要注意的一点是：不要提问考官。听说刺激一下的同学之后的结果就、、、、、、、
致谢(学生 考官)
第六步:答辩。考官围绕考生试讲（或演示）内容进行提问，考生答辩。时间5分钟左右。
提问的问题与你试讲的内容紧密相关 举个例子，如果你在试讲中着重讲到了借景抒情这一表现手法或者景物意象对情感表达的作用。那么老师提问的问题很有可能与“借景抒情”和“意象”相关。
提问的问题不会过多，一到二个，基础性较强& 面试的问题整体偏易，很少有偏题、怪题的出现，都是专业学科的一些基础知识。但是，会有老师打断回答的情况。那么，先说重点，简练地说就显得很有必要。
我和你一样
会紧张、会焦虑
但是 我们仍然要去勇敢地面对
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（责任编辑：）
共2页,当前第1页&&&&&&知乎上讨论的很有道理：为什么有很多学生在老师讲课的时候什么都懂，但是做题却不会做？
为什么有很多学生在老师讲课的时候什么都懂，但是做题却不会做？
知乎用户，程序员
、、 等人赞同
这个问题不能不答啊，初二之前就是这个状态，吃啥啥没够，学啥啥一般。家长、老师都认为是我这孩子笨。初二后成绩从平平窜到年级前十，家长都说我开窍了。其实，我只是在初二时突然明白了一点儿怎么去思考而已，之前只是还不会思考而已。
上课大概会是这个样子。
=========================
“什么是远期汇率？”
“即期汇率：指当天交易外币时用的汇率。远期汇率：指在未来交易外币时用的汇率。明白？”
“哦！明白了！”
=========================
听懂课堂上讲的，就和听懂上面说的话一样简单。就像看《现代汉语词典》的解释条目一样明白。但是听懂不表示会。如果听懂就表示会了，那把《辞海》通读一遍你是不是就成了物理学家、化学家、哲学家、经济学家、历史学家、国家大师了？
所以，听懂了 和
会了本来就没有直接关系。听懂了，只能说明讲给你听的人会，而且表达力还可以。想要让自己会，就要独立、主动、深入地思考。不去这样思考，单纯地指望别人把他的理解说一遍，自己就能“会”什么，就是异想天开。
下面大概展示一下上面所谓的主动、深入思考是怎么回事儿。还是以上面的远期汇率为例。（假设读者明白什么是汇率）
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
问，什么是“远期汇率”，当你听到
“即期汇率：指当天交易外币时用的汇率。远期汇率：指在未来交易外币时用的汇率。明白？”
这个回答的时候，如果觉得自己“明白了”，那只能说明你根本没有思考！
一个真正认真听讲并真心想明白“远期汇率”是什么的经济学白痴会有以下的N多问题。
未来有多久？（答：比如可以是1月，也可以1年，下面都假定1年吧。）
远期汇率什么时候用？（答：现在和银行约定1年后进行的外币兑换的汇率，这个是银行估计的汇率。）
为什么需要事先约定？和1年后再去银行有什么区别？（答：因为汇率在变，1年后的汇率，不一定是客户想要的。比如客户手上如果有日元，一定很想换人民币，因为日元在跌啊。）
那为什么不现在就兑换人民币？还要等1年，还要让银行搞这么玄的概念出来。（答：因为我现在没有日元，但是1年后就有了可以吗？这个在出口贸易中很常见，都是合同先签，东西做好了再给日元，给多少是合同写好了的，如果东西做了一年，日元可能跌得本都不够。所以要现在就向银行买个远期。）
那要是日元真跌了，那银行跟你签这个合同不是赔了吗？（答：那要是日元涨了银行还赚了呢！而且呢，即使真不涨，还有人因为各种原因找银行买日元呢，银行也可以对冲掉。）
既然有“远期汇率”这个概念，那一定是因为这个汇率与当前汇率不一样吧？（答：对。）
为什么会不一样？（答：直接原因是两个货币的国家的一年期存款利息有高有低。通过两国的利率差，可以计算出远期汇率。）
为什么利息会影响远期汇率？（答：……你还是先找本《经济学原理》看看吧。）
一个不会思考的人，是不会有上面这些问题的，还会觉得自己已经明白什么是远期汇率了。
这只是展示一个思考的过程。思考并不需要真去找人、老师问你想到的所有问题，重点是：你要的的确确地自行思考过了才行。尤其在课堂上，老师的每一句话，都是值得思考的，如果仅仅是单纯地听讲，是很难学会什么的。再重复：要思考。
--------------------------日更新-----------------------------
没想到自己的一点儿学习上的感受能得到这么多赞同。看来有类似问题的人不少啊。不多说点儿什么感觉当不起这多赞。（下面的文字有些无聊，但是更有价值。）
什么是思考：
可能是我上面的用问问题的方式来描述思考的过程有些误导，搞得好像思考就是问问题。思考并不等同于问问题，思考的方式很多，而且不同的人也会有不同的思考方式。引用下面我的一个评论：“不会有对所有人都适用的思考方法。对我而言，在学习一个新东西的时候，除了了解怎么用之外，我还会想这样几个问题：什么时候用？它解决了什么问题？有没有别的相似的东西或方案？他们之间有什么区别？最后人们主要选择它的主要什么原因？这个东西和我已经知道的XXX有什么关系？不是说一定要用这个问问题的方式，重点在建立与你已知的事物的联系与区别，分清适用的范围和使用的条件，用你的已知的知识理解这些新的知识，只有这样才能保证你的知识体系是连贯的、稳固的，即所谓的“融会贯通”。”
如果耐心理解一下上面关于“远期”汇率的自问自答，就会发现多数问题提出都是这样的：我已经知道的知识告诉我应该是这样的，这个新东西为什么不是这样？这就是在尝试建立与已知事物的联系的一种表现。如果没有这个过程，新的知识就永远不能融入你的知识圈（你真正掌握的知识）。而且这个步骤只能自己来，没人能帮助到你。
什么是学习：
有人把学习两字分开，学做“了解新知识”解，习做“使用新知识”解。这是一种理解。但是把学习与思考放一起时，“学习”就是一个整体，就是“了解新知识”，而“思考”在这个语境下就是掌握新知识的过程。仅仅学习而不思考是不能真正掌握新知识的，更不用说用这个新知识解决问题了。
《论语》：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可以说是对学习与思考之间关系最精辟的阐述了。
如何思考：
没有普适的方法，不然老师们早就用了。但是我觉得一个原则是：在已知与未知的边界上思考才是有效果的。（对已知的东西多想想当然也能理解得更深，但是我们这里讨论的思考是为了学新东西。而对纯未知的东西思考就是娱乐了。）如果有个东西你死活想不通，那就是说你应该回头去学习、掌握更基础的知识了。
FrankPacino
题主的问题应该是针对初高中学生的学习吧。在初高中阶段，我的学习成绩算比较好，所以较少遇到这种问题。但之前当过几次初高中家教，在教学生的时候经常遇到这种问题。为什么我课上给学生讲的清清楚楚明明白白，学生的反馈也不错，可是当我出题目让他独立完成的时候，他还是一头雾水呢？为了解决这个问题，我通过对学生的观察，自己的研究分析，找到了一些深层次的原因，在这里给大家分享一下。
为了方便说明，先拿一道很普通的高中数学解析几何的题目做例子。题目出自2011年高考数学新课标全国卷。
题目本身不难。第一小题是个轨迹问题，而题干中的条件给的挺充分，直接设点把条件表示出来联立即可。第二题是设点表示出直线，然后由此把距离的方程表示出来，再进行表达式最值讨论。附上答案：
给学生讲题，先是介绍一下这道题的背景即涉及到哪些知识，然后分析题干的条件找出题目的要求，再用分析法一步一步地讲下来。讲题的过程中观察学生的反馈，每一步获得积极反馈（学生表示听懂后）后再接着讲下一步。自认为这样讲题逻辑严密，应该没什么问题。可是有时候在让学生独立完成题目的时候，学生表示还是一头雾水。后来通过更深入地交流和观察，我发现原因大概有：
1．基础知识薄弱
2．思维容量不够
3．知识迁移能力差
下面分别进行阐述。
1。基础知识薄弱
有时候学生的“懂”，不是真正的懂，只是有个大概印象的“懂”。上述的解几题，用到的主要基础知识有向量的表示与运算，切线的表示，点到直线的距离表示，基本不等式。
在算第一题的时候，跟学生说：这一步就是把向量表示出来（写给学生看），然后根据题目条件相乘就得到点的方程了（算给学生看）。他表示能听懂。我认为的学生的思维活动应该是：啊没错就是这么算的，把向量用坐标表示，然后根据题目条件算出数量积（xy坐标分别相乘后相加），进而得出方程。然后自己在脑海中就能独立地完成一遍。可是学生真正的思维活动是：啊向量这个我会，好像以前学过，噢我懂了。
基础知识薄弱的体现就是，对以前的基础只是只是有个大概的印象，而没有办法落实到细节去推导演算它。分清这两种思维活动很重要，好像懂了和懂了是两个完全不一样的概念。如果在做题的过程中发现自己不能够对所需的基础知识信手拈来活学活用，建议去回顾一下之前的基础知识，针对性地复习一下。
2。思维容量不够
如果把人脑比作一台计算机，思维容量就好比计算机的内存，思维能力就好比计算机的CPU。这里的思维容量，指的是在做题时大脑所能容纳的信息量。思维容量制约着你做题时的全局意识（把握解题框架的能力）。在思维容量大的人眼中，那道解几的题目基本上没有什么难点。读完题目解题框架就出来了。剩下的工作只是一步一步地细化，按部就班地写完就完成了。可是在思维容量小的人眼中，便感觉这道题很是繁杂，找不到头绪不知所云。
给学生一步一步地讲题，学生经常是懂了当下这步，忘了前面的步骤。返回去讲前面，又忘了当下这一步。这边是思维容量太小的缘故。思维容量大，便能将一道题一览无余，做起来自然没什么难度。而思维容量小，便只能一步一步地翻看，没有了大视野，又怎能窥得题目全貌。譬如学生知道第二小题最后一步是基本不等式，可是他只知道这一步是用基本不等式求最值，却忘了是怎么得到这个式子的。这样便很难将各个步骤联系成整体，自然做不好题。
说到怎么提高思维容量，个人觉得这固然有部分天赋的因素在里，但更重要的是耐心和努力。记得慢记不全没关系，反复记慢慢来。一次推不成功，便推两次。万事开头难，只要用心练习，总会有所提高。
3。知识迁移能力差
老师课上讲的题和自己课后做的题不太可能一模一样，多少都会有点出入。但是基础的思想和方法都是一样的。有的学生做题不能举一反三，只是懂老师课上讲的那道题，却不会做老师课后布置的变式题。把题目变个样就不会做了。同样的基本不等式，变个形就不认识了。圆锥曲线里，椭圆换成双曲线就不知所云了，联立求解韦达定理什么的全忘了。
掌握方法和思想永远比记特定的解法有用。因为你不能指望做题的时候碰到原题，这个概率太小了。怎么提高知识的迁移能力呢。一是扎实地掌握基础，透彻而不流于形式地理解知识点。二是做题的时候多思考多练习变式题，学会将类似的题目进行比较分析，找出题目之间的共性和每道题的特性。三是独立思考，遇到困难自己先研究一番而不是先找他人求助，养成了依赖性就很难培养能力。
最后建议题主如果有条件的话去找个好点的老师吧。看答案和自己做是两回事。找个好点的辅导老师，能让你事半功倍。祝进步。
------------------------------
老师：1+1=2, 1+1+1=3,大家懂了吗？
考题：2+1=?
A：2+1=(1+1)+1=3！
B：靠，老师没教过2+1啊！
，好读书，不求甚解
、知乎用户、
曾经我就是这样的典型学生，上课确实听懂了，放映还比一般人都快，但考试就。。。
曾经我只要有个最后的简单答案，还能给比考试成绩好的同学讲解题目，但考试就。。。
问题是A，答案是C。从A到C，很可能还有一个关键的B。这个B可能是个隐藏条件，课堂上老师点出来了。可能是个思考方向，课堂上老师多多少少已经明示暗示了。可能是条辅助线，这已经基本剧透了啊。
剧透或已经知道答案后，你再去看侦探小说，总会觉得也就这样呀。可是，当初自己怎么想破脑袋也想不出所以然呢？
这个B，可以是独立思考的能力，可以是很多未知时探索的能力，可以是发散联想的能力，也可以是逻辑推理的能力。
当我们忘记了所有的知识后，剩下的就应该是这个B。
想想，自己当年太多小聪明，反误了自己的学途。
赞同 97反对，不会显示你的姓名
，无悔无恨无惧 如命如狙如刀
当学生在说“我懂了”的时候，他们到底在说什么？
1.礼貌性的回话讲课讲累了，或是不爱动脑思考的老师，最喜欢问的就是这句：听懂了没？
一来反馈明确，二来推卸责任，你说你听懂了是吧，那好，那你再不会就不能怪我了
反过来，每次学生回答：还没懂
可能下一句老师就该说：这都不懂，我都讲这么详细了/你到底有没有用心听啊
长此以往，学生回答“听懂了”，其实已经是一种礼貌客套和敷衍
2.仅仅掌握了这种方法/套题而已很多课堂里都有这么个问题，教案或讲义的设计循着这么一条线索：定义——例题——练习——作业，讲定义的时候不讲来源和应用背景，只讲使用方法和注意事项。例题则是马上将定义拿来应用，往里套公式等。练习呢，把例题改一改小条件，让学生会套公式，作业，还是改一改，学生熟练应用该公式
可以看到在这个过程中，最重要的好奇心和推理发散被去掉了，学生收获了一堆固定条件下的公式应用。他是听懂了你这个死板的定义和应用，可这些知识不足以应付考试中的综合问题及发散思考，只好败下阵来，也就出现了你说的，不会做题。
综上所述，一个如我般的好老师，是绝对不会乱问懂了没的，通过一些细微的思维考察和观察学生的反馈，比直接问他们效果好多了
赞同 53反对
知乎用户，不折腾。
、、 等人赞同
认为自己懂了到真正做到的十个层次：
1.认为自己懂了
2.能机械地说出来
3.能以自己的理解说出来
4.能够对别人说出来
5.在不同场景下、对不同的人说出来
6.面对自己和他人的不同情绪时能说出来
7.自己在对应的场景能应用出来
8.自己能灵活应用到不同场合
9.自己能灵活运用到跨领域的场合
10.这些知识促使自己在生活中发生了实实在在的行动，发生了看得到的改变
所以从觉得自己懂了到自己真正懂了还是有很大一段距离的，这就需要我们自己付出时间和精力来去思考和应用，在这个过程中慢慢化成自己的东西。而且或许这也能解释为什么大多数情况下我们在知乎上可能学不到真正能帮助我们的知识，因为我们平时刷知乎也很少有人去对一个答案反复思考应用吧。不过知乎给我最大的启发就是让我知道了知识是廉价的，对事物有自己独立思考才是真正重要的。
赞同 127反对
知乎用户，精彩不亮丽，起落是无常。、、知乎用户 等人赞同
同学，你以为你懂了和你确实懂了是有差距的。
赞同 28反对，不会显示你的姓名
，汽车钣金模具冲压工艺设计
会写字的人并不都是作家……
赞同 18反对，不会显示你的姓名
，新一代好青年。
知乎用户、知乎用户、 等人赞同
去一个新地方第一次是别人带你走的，你觉得自己已经知道该怎么走了，等下次没人带自己去的时候，
才发现原来自己是路痴
一样。记性好的，顺着原路可能可以找到。但大部分人只要绕个弯就会迷路。更别说是让他们自己再想条新的路了。
赞同 22反对，不会显示你的姓名
，心理老师
我从心理学的角度来谈谈：
1.这是知识和认知的差别。老师讲的是知识。听课是一种被动接受知识的过程，而做题是一个主动认知的过程。老师和书本给的是知识结构，我们解题运用的是我们的认知结构。知识结构和认知结构是有差距的，这就需要你调整认知结构来【顺应】知识结构，或者用自己的认知结构来【同化】知识结构。所以从听得懂（被动明白知识结构）到会自己做（主动建构认知结构）如果差距越大，就需要更多的时间来顺应和同化。
一道高三的物理题，给高三的学生讲，那么知识结构和学生原有的认知结构差距较小，只需要很少的时间来顺应同化。一道高三的物理题，给初一的学生讲，那么知识结构和学生原有的认知结构差距较大，就需要很多的时间来顺应同化。
2.人的天性：健忘根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人遗忘的规律是先快后慢，在20分钟内能够遗忘掉58.2%的内容。我上课曾经这样问学生：上课三分钟之后，提问，有谁记得我进门讲的第一句话是什么吗？结果没有人记得，整个年段一个都没有。停顿了一会，再问，有谁记得我前十句讲了什么吗？也几乎没有人能说得出来。
你学了新的知识，你不练习，不复习，不需要超过一天的时间，那么这些知识就会开始陌生，过了一个礼拜它肯能又变成像没学过的新的知识。
赞同 10反对，不会显示你的姓名
，上海应技大 大学生
、知乎用户、
你试试你当老师把之前上课的题再完整讲述一边，懂了和会做是两码概念。做题关键不是老师每一步写出来的式子是不是明白，而是每一步之前的思考。
赞同 32反对，不会显示你的姓名
、知乎用户、
这是上课：
这是作业：
这是考试：
赞同 7反对，不会显示你的姓名
知乎用户，暂别无尽的夜，征求驯服我的白天。 收起
，复杂社会，简单生活。
授之以鱼，不如授之以渔。学而不思则罔。
重点不在于解决某个问题。而在于通过解决这个问题的过程，学会解决此类问题的举一反三的方法。
赞同 2反对，不会显示你的姓名
知乎用户，中二青年也要搞科研！
收起 、 赞同
那是听得爽而已，不代表真理解并会运用。多做题才是正途。
，一句话的自我介绍都是耍牛忙知乎用户、知乎用户
看了赞同数最高的答案，例子举得太高深了。。。按照知识的状态和表现方式分类，我们一般可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。顾名思义，陈述性知识就是告诉我们大家这“是什么”，然后程序性知识则是告诉我们“怎么办”。我们的学习就是是针对这两类知识而言啦。在课堂学习中，广义知识的学习分为三个阶段：1.理解；2.巩固和转化；3.提取和应用。
粗略的列一个表格啊（表格摘自毛娭毑上课ppt~）广义知识的学习过程及阶段
1理解 2巩固与转化 3提取与应用广义
陈述性知识（复习与贮存） 提取与运用（回答是什么）知识
程序性知识（联系与转化） 对外办事，对内调控
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由此可见啦，理解不过是我们学习中最简单最基础的一个步骤，是我们学习者主动地选择信息、注意信息、主动地构建信息的意义；是将新的信息与我们已有的相关知识经验形成相互作用。而题主提到的做题则是到了提取和应用的水平了。在这中间我们还需要不断地练习来将知识巩固和转化。
而且，现在题目对学生的要求越来越高，不仅仅是应用水平，而且有时候还需要对知识进行迁移，这又是另外一个话题了╮(╯▽╰)╭
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因为要学习的的不仅仅是单纯的知识本身，还有解决相关问题的方法。后者在国内的培养中被弱化了——总觉得有了前者，后者自然而言就出现了，其实不是的。
懂了知识和懂得了如何解决相应问题，是不同的，而且都需要投入时间学习的。
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，航空公司/爱电竞/爱音乐/爱美食/爱运动/…
勾起了自己学生时代的回忆，就讲一讲吧。
小学初中的时候是学校奥数的尖子，到了高中的时候数学突然退步得很离谱。自认为自己还算一个比较聪明的人，上课老师讲的每一道题也能够听懂（小学初中数学课我基本是不用听的，当然也有自己懒的原因）。基本上不会做的题讲完某个关键点，心里就会发出“哦，原来是这样”的感叹，然后就会做了。可是考试成绩依然提不高····这个问题父母和我自己也一直没搞明白···最离谱的时候曾经是物理考140多，数学考90多，这在理科生中算比较奇葩的了···
到了高三下学期的时候才发现自己一直没有掌握数学的思想和方法，如数形结合之类的。之后成绩才有所提高，可惜为时已晚，每次考试最后一道题的最后一步是我直接放弃的了。
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所以那些说懂了的学生可能是不懂装懂，也可能是确实听懂了这一道题或者某一类题的解法，但却不明白为什么要这么解，该解法使用的是什么样的思想或者方法。个人觉得判断一个人懂不懂的标准是能不能把这道题从头到尾讲给别人听，同时告诉别人为什么这一步要这么做。
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，干嘛，想问路吗
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和我学外语时候一样，每个词好像都知道什么意思，连起来还是不懂那句话在讲什么。。。
听得懂字面意思不代表就能了解其中的含义，还需要搞清楚整体的逻辑关系等等。
为什么有很多学生在老师讲课的时候什么都懂，但是做题却不会做？
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