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浅谈小学语文教学积累
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09:16:56 &&来源：临沧日报
□& 赵永平&在小学语文教学过程中，作文是教师在教学中感到最棘手的一大难题。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，笔者认为，小学作文教学应注重以下几点。一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就为学生以后写熟悉的景物作好了铺垫。 通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。这样就让学生有了一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。&&二、培养好学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我通过开展丰富多样的交流活动、把作文打印成册等方式，让学生体验写作的快乐，大大增强学生对作文的兴趣和信心。三、备课要有创意备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动。上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生既没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。
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浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养
　　摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的强弱直接关系着学习成绩的好坏。在传统的阅读教学中，教师没有充分挖掘学生的潜力，发挥学生课堂主体的作用，而是采用的“灌输式”教学。大多数阅读教学环节中看似是老师“教”，学生“学”，而实际上是老师在替学生们阅读，学生们更多的是被动的接受老师传授的知识，因此对于学生阅读能力的培养就显得尤为重要了。“授人以鱼不如授人以渔”，本文中，我将结合自己多年来的教学经验就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力谈一些自己的见解。　　关健词：小学；语文教学；阅读能力；培养　　一、提好问，抓好词，找线索　　1、善于提问，激发小学生的阅读兴趣。作为老师，首先我们要了解坐在我们面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。因此，我们在实际教学中可以根据他们的这些性格特征，有针对性的制定教育教学方针。比如，在阅读教学中，我喜欢先跟学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后鼓励学生们带着这些问题去阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生表现欲强，喜欢得到别人的赞美的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动的投入到阅读中去，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”要好很多。　　2、文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或者多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词，并将这些关键词的含义吃透有利于我们在阅读过程中，化繁为简快速理解文章内容。由此可见，在阅读过程中，抓关键非常重要。所以小学语文教师，在进行阅读教学中，要反复强调关键词的重要性，引导学生在阅读过程中抓关键词，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。　　3、找主要线索，促进学生自主学习。阅读不仅要带着问题读，会找关键词，还要学会“剔骨”。所谓的“剔骨”就是要帮助学生在阅读的过程中，找中心思想，把握文章的主线。阅读作为语文的重要组成部分，贯穿了学生小、初、高几个阶段的语文学习，重要性不言而喻，但纵观每一个阶段的阅读训练，都强调的是在有限时间内的定时训练。阅读的材料有长有短，难易程度也不尽相同。所以，要想在一定的时间内，顺利完成阅读任务，这就需要在日常的阅读训练中灵活运用“剔骨法”，剔除或者忽略与文章主要内容无关的词句，在有限的时间内，快速对阅读材料进行剖析，找出文章的主线，从而加强对文章的理解，达到阅读训练的目的。　　二、读练结合，拓视野，在实践中培养　　1、朗读是培养学生阅读爱好的有效途径。小学生的抽象思维和创造能力有限，需创设环境帮他们激发。小学生在朗读时声情并茂的节奏感及和谐婉转的韵律，非常完美的展现出作品的音韵美、神韵美，范读的魅力足以诱发小学生对语文学习的渴望，同时激发小学生的阅读兴趣，因此，在日常教学中，我们旁敲侧击，通过培养学生的朗读爱好来提高学生阅读的兴趣，全面提高学生的语文素养。　　2、用榜样带动，形成浓厚的阅读氛围。每个班级都会有几个爱读书的同学，要想办法把他们树立成榜样，来鼓动其他同学效仿，多创造如演讲、朗诵、讲故事、办黑板报、交流读书体会之类的活动，形成浓厚的读书氛围。　　三、拓宽阅读范围，养成阅读习惯　　爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，我国古代教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为什么有的同学看小说会废寝忘食，孜孜不倦？说到底，是因为兴趣使然，只有 “乐此”才“不疲”。所以，我们在日常教学中，要鼓励学养成课外阅读的习惯，拓宽阅读范Ｑ梢源幼约焊行巳さ氖榧胧郑鸩窖闪己玫亩潦橄肮撸庑┫肮甙ㄑ墒於辆嫉南肮摺⒀伞安欢誓豢词椤钡脑亩料肮摺⒀伞安┪徘考恰保啾乘谢鄣南肮摺⒀啥潦楹托醋飨喟榈南肮摺　　四、创造情景教学，激发学生的阅读兴趣　　小学阶段是学生生理和心理的萌芽阶段。学生无论是心理特征还是生理特特征都发展较快，几乎每时每刻都在变化。他们的喜怒哀乐随时都写在脸上，并且支配着他们的行动。所以，我们在日常教学中可以根据这个阶段孩子的心理特征，创建良好的情景教学模式，有针对性的“因材施教”，帮助学生提高阅读能力。小学阶段，学生自制力差，注意力不能长时间集中、对新鲜事物感兴趣等特征，我们在阅读教学中，就应该为学生营造一个和谐、高效、有趣的课堂情景教学氛围。第一，可以运用多媒体进行阅读教学，通过有声的、形象的画面吸引学生的阅读兴趣；第二，要把握课堂教学节奏，充分利用课堂上前20分钟的“黄金期”，尽量避免“满堂灌”的尴尬；第三，阅读教学中要渗透情感交流，营造轻松愉快的教学氛围。我们在培养学生阅读能力的过程中要强调对学生自主能力的培养，但并不代表完全的“放任自由”，我们要多和学生交流，了解他们在阅读过程中遇到的问题，并及时予以解决，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。　　五、结语　　阅读是小学语文教学中的重要部分，不仅影响着当下学生学习成绩的好坏；同时，从长远意义上看对学生今后的语文学习也有着深远影响。因此，作为小学语文教师，我们必须不断推进和深化语文教学改革，在小学这个阅读的“启蒙”阶段，高度重视对小学生阅读能力和阅读技巧的培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，拓宽他们的阅读渠道，让阅读成为学生的爱好，并积极主动的投入到阅读学习中去。　　参考文献　　[1] 赵庆丰.小学生阅读能力的培养[J].文学教育（中）.2014（05）.
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此栏目下没有推荐文章浅论小学语文教学中的智慧背诵
来源：不详作者：佚名分享到：
浅论中的智慧背诵 　
&&& 背诵就是记忆，不背诵，就无法积累语言材料。头脑里没有一定的语言信息，想提高语文水平就是一句空话。儿童认知心理学表明，一个儿童在13岁之前是记忆力强而理解能力差，过了13岁记忆和理解就朝着相反的方向发展。根据这一认识规律，小学必须把握好时机，让儿童在记忆的黄金时代多背些有价值的东西。爱因斯坦说过：“应当使提供的东西让作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务来要他去负担。”如果语文课堂充塞的只是教师无休止的分析，那么我们培养的学生就会缺乏丰富的文化底蕴。作为一名语文教师，有责任把背诵放到应有的位置，有义务让我们的孩子爱上背诵。让死记硬背推出我们的语文教育，让我们的学生在背诵古今的美文中收获快乐。但在如今的小学语文教育中，学生对背诵已经有了恨之入骨的抵触情绪。该如何让学生将背诵视为一种享受，让孩子们乐于背诵，是值得我们探讨的。
一、背诵为许多学者成名打下扎实的功底
古老的私塾教育虽然其教学方式完全背离于时代，落伍于生活，但是，私塾的强调背诵就是利用孩子记忆的黄金时期，把一些经典不加讲解牢牢地烙印到孩子的脑海里，随着心智的成熟，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会转化为一个人独特的素质和修养！中国古代那么多的大学问家，谁不是从这种学塾里读出来的呢？他们读的许多书籍，不都是小时候一篇一篇背诵出来而终身难忘的吗？看看我们的苏轼、白居易、鲁迅、胡适、巴金、茅盾、老舍……这样一批大师级的人物，无一例外不是在少年时期下了诵读功夫的。&&& 白居易昼夜苦读，以至口舌生疮；苏轼三抄《汉书》；司马光非常喜欢读《左传》，常常“手不释书，至不知饥渴寒暑”。七岁时，他便能够熟练地背诵《左传》，并且能把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚；明末清初的叶奕绳一年背三千多段的精彩文字，成为一名文学家。茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段来，就不假思索、流畅无碍地背出来。
幼年的莎士比亚要在天不太亮的时候，就到学校坐在课桌前去，捧着“角书”（用磨薄了的角质物保护住的）念拉丁文，背拉丁文……这位伟大的文豪的童年，就是在背诵中开始他的文化积累的。
民国后还拖着辫子的满清遗老辜鸿铭，留洋归来，在北平当大学教授，能够一口气背诵出上千行的密尔顿《失乐园》。看来，背诵，启发智慧，增加修养，激发才华，加深记忆，在语文中的重要性，不言而喻。
二、背诵在少儿语文教学中作用
（一）、背诵有助于发展学生的记忆力
背诵是一种特殊的记忆活动。语文学习中需要种种记忆活动,诸如记住的意义、字的字型和读音、课文大意、层次结构、作者姓名等等。而背诵是一种特殊的顺序和语言----逐字逐句、毫厘不差地进行记忆。通过这种对记忆的严格训练，能够有效地发展学生的记忆能力。
同时，心理学家指出，人的记忆力在儿童时期发展极快，到13岁达到高峰。此后，主要是理解力的增强。所以，从小背诵有利于增强孩子的记忆力。学生在背诵时，内心会有一种我要将它背下来的潜意识，也就是强烈的学习动机，那么这对提高他们的有意注意是很有好处的。
（二）、背诵有助于提高学生的理解能力
背诵是熟读的结果，学生每读一遍都是一个感知的过程，在反复诵读中，一方面有诵读者感情的投入，加上声音、语调、语气、重音、停顿等朗读手段的配合；另一方面，诵读者也在边读边想。因此，随着诵读遍数的增加，诵读者的理解、体会也在层层加深。
（三）、背诵可以规范学生的口头语言
学生通过反复诵读书上的规范化的语言，原来不规范的方言土语及不良的语言习惯逐渐地被规范的书面语言代替了。这是一种潜移默化的力量。
（四）、背诵有助于提高学生的表达能力
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”学生积累了大量的妙词、佳句、名篇，他们的“材料库”也在背诵中不断地被充实，而且在背诵中也学习到一些表达。积累了如此之多的妙词佳句，那在与人交流时不就可以出口成章了吗？在写作时不就可以顺手拈来、下笔如有神了吗？
（五）、背诵有助于发展学生的思维。
“读书百遍，其义自见”。要把文章背诵下来，首先我们得对文章进行理解，所背文章是按怎样的顺序写下来的，某一段又具有怎样的层次需要进行深入理解。从这点看，背诵的确有助于发展学生的思维。&&&
（六）、背诵有助于提高孩子的人文素养和人格修养
培根说：“读诗使人灵秀。”
苏东坡说：“腹有诗书气自华。”
所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神DD人的内在品质”。文以载道，经典文是中国优秀传统文化最好的载体，而中国是一个诗的国度。中国五千年的文明浩如烟海，五千年的诗教源远流长。在千百年的文化积淀下流传下多少灿若1&&&&&
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