语文老师的特有气质哪里去了
&&&&黑框眼镜，三七头，灰色长衫，腋下的几本古老的书籍，缓慢却又坚定的步伐，开口前的准备和酝酿，举手间的风度和学养，面对学生时的友好和和善，解答疑问时的有板有眼、慢条斯理，风雨不动安如山的沉定，世事关己的慷慨，十年一日的执着……这是我印象中新文化运动时期的语文教员的形象特征，甚至建国后的很长一段时间里，只要一张口说话，人们就会很准确的判断“你是语文老师”！也许这个判断里夹杂着不屑和鄙夷，但那毕竟是我们语文教师深入人心的一种形象。形象之外，是我们语文教师特有气质的一种体现。想及此，我为自己也是一名语文教师而感到骄傲。骄傲之余，我有所思。
&&&&&在当下的改革中，在经济的飞速发展中，在人们的意识形态经受着各种冲击中，我们语文老师还有多少特有的气质呢？
&&&&&我们可以出口成章字字珠玑吗？我们一年到头亲自动手写了多少文字？我们在与社会的交往中，还有原来的那种自信吗？我们在面对世俗风物时，还有那种大度和从容吗？我们目睹美景佳人时，还会秀口一吐半个风流吗？我们耳闻腐败堕落时，还会挥笔舒毫义愤填膺吗？别人还能从我们的言谈举止中准确判断“你就是语文老师”吗？
&&&&&丰厚的学识，从容的姿态，强烈的社会责任感，冷对千夫指的横眉和仗义，甘为孺子牛的朴实和坚定。张口时，唐诗宋词成语佳对；起笔处，引经据典千言不休；谈论间，挥斥方遒激扬文字；行动里，仰天大笑岂是蓬蒿!这些，我们每位语文老师还保留了多少？
&&&&&接触过若干语文同行，听过许多“推门课”，我们还有几次真正见到公开课以外工工整整的板书？作文本上右边的旁批栏里，还有用来修改错别字的方框吗？学生作文的字里行间还有我们划的波浪线吗？在学生的毕业纪念册里，除了“祝你学业有成一路顺风”之类的留言，还有独具语文老师特色的经典之语吗？学生向我们询问一些课本以外的文学文化知识时，我们会挥洒自如对答如流然后留给学生一片惊讶和佩服吗？
&&&&&我知道，我的视野是狭隘的，我也许只是看到了冰山一角就妄下了结论，我只希望，这只是“也许”。身为语文老师，常常为自己一年到头看不了几本书自责，也常常拿着若干年之前的读书笔记发呆，在新的形势下，我还具备多少优秀语文教师的特质？不想当教育家的老师不是好老师，而我，现在连最基本的语文教师的工作还做不好，何谈成为教育家！
&&&&&看到魏书生老师的现场报告，我们每个人都那么心潮澎湃，为他的丰富的经历感叹，为他的精彩的观点感叹，为他的从容的应对感叹，感叹之后呢？我们还是不愿拿起书架上沾染了灰尘的书去坚持读完它，我们依然捧着教参进行最简单的知识转告，我们依然出了课堂就回归普通人的俗气和现实，我们身上的语文教师的特有气质还有吗？
&&&&&我知道自己已经在讲台上卖弄自己大学里那点东西很久了，我一直纳闷：要不是大学里还学了点，这十几年的语文课我怎么上呢？和一位知名杂志的主编谈起这个问题，他问我最深的体会是什么，我的回答至今让自己无地自容但又无法掩饰，我说“卖完了肚子里那点东西，真不知以后还怎么讲课。”每每回忆起来，羞愧难当！
&&&&&借此培训的良机，再次激发自己作为语文老师的责任和危机吧！我知道，我已经必须要全方位地反思自己了！
&&&&&“腹有诗书气自华”，这句话不仅仅是说的语文教师的学识，更重要的是它告诉了我语文教师那应具备的特有的气质！为此，我将一路追寻！
（文中所述，均为自己的不足和反思，绝无对语文教师进行否定和讽刺之意，见谅！）
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。青春里的语文老师
青春里的语文老师
亲爱的朋友们，大家晚上好!我是文小轻，今天是5月25日。525换言之就是我爱我，那你们有没有好好地爱自己呢？最近，随着毕业季的强势来袭，一波波个性十足的大学毕业照层出不穷，当然还有一群自以为即将解放的高考学子们。他们都会告别自己的老师，向一个充满着梦幻的地方前进。当然，一个学习阶段的结束，总会有几个老师在自己内心深处留下一些回忆。那我也有这样的经历，今天就来和大家说说文小轻的语文老师吧。
高中时候的语文老师叫杨建国，我们背后都很喜欢叫他建国。他喜欢穿风衣，并且是年级中公认有气质的男老师。看到他，便会想起老上海滩中的演许文强的周润发，没错，发哥身上的气质，他都有。那个时候，我是语文课代表，作为他的小助手，感到荣幸万分。班上的同学也都很喜欢他，不管是乖巧的还是调皮的学生。我觉得他之所以能够征服大家的原因不是他能让我们的语文分数提高，而是他的气质与谈吐吧。
老师偶尔会喝点酒，大概因为他是年级主任的原因。有次上语文晚自习，老师托着摇摇晃晃的身子给我们讲习题，说话也特别的有气势。我们都知道他喝了酒的，在下面看着他偷偷的笑。后来当时的班主任来教室让语文老师休息一下，事实上班主任也觉得老师很有发哥的风范。印象中好像是这样的，然后老师就趴在讲台上睡着了，我记得还把自己的校服披在老师身上，当时心里窃喜。
平时语文课上，我们除了做卷子，还喜欢听他讲故事。讲到红楼梦的时候，大家都要求他讲秦可卿的故事；讲到诗词时，他会跟我们说陆游和唐婉的爱情；讲到才子佳人时，还有司马相如和卓文君的轰烈情史。不得不承认，在那个青春懵懂的高中，大家想听的更多是文人们的爱情，而不是枯燥无味的语文题。还记得快高考的那几个月，他跟我们说，听说不剪头发能保佑你们考出好成绩，我等你们考完后再剪头发。真的，那几个月他的头发越长越长，可是依旧有着发哥的气质，依旧是我们心中的男神，只是那个时候，男神这个词还不流行。
后来又遇到一个语文老师，他最喜欢说的一句话就是你们班上好脏，没有我们七班干净。我觉得这一句话已经是对他最高的评价了。
进入大学后，也有语文课，只不过只有一学期，语文老师是一个极有韵味的女人，可以说是集气质与智慧一身。我算是一个她的小粉丝吧，因为她不仅教授我们语文知识，还对我的爱情价值观有了正确的指引。那个时候，每个人都会有语文作业，可供选择的方式也很多，我选择了演讲。因为我认为这是一个比较随意的形式，不用像写论文一样花那么多的心思，也不会像做调查问卷那样的冗繁。一学期下来，我发现并不是那么一回事儿，每个星期都要讲一个话题，而且话题内容必须要将逻辑思维与辩证思维相结合，最后老师还要点评，更重要的是每一次的演讲都要有所进步。当时，全班就我和我室友两个人选了这种方式，每个星期我们都会演讲，我室友每次都能讲得很有道理，出口成章，而我总会纠结好久。我也不知道这段经历有没有提高我的语文素养，只是这样的课堂好过我专业课的学习。
听了我的故事，大家有没有想起自己的老师呢？偶尔想想也是很有趣的。突然想到一个笑话，我有一好友，在清明节的时候去老师家里看望老师，这样的学生老师还是断掉师生关系吧。故事也说完了，不管大家是以怎样的心情听今天的节目，都希望你们以后多遇到良师益友。
那故事都是有结局的，每个人也都是有故事的人，如果你们有好的故事，记得要和我们分享,还是那句话这个电台也是属于大家的。那在接下来的几期节目中我们的特邀嘉宾会和大家分享他们的故事。敬请期待，今天节目就到这儿，晚安！
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通过阅读《谛听教育的春天》，我认识到生本教育就是人本教育，是教育的回归，是一种教学模式，也是一种教学理念。它的宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”简单地说，生本教育就是以生命为本，关注学生的终身发展。郭教授把生本教育中的老师的使命形象地比喻为“无论太阳有多底，我们总是比它更低，要站在太阳的下面，才能托起明天的太阳。”那么，生本教育之中教师应该具备哪些素质呢？
一、语文教师的定位。
郭教授的文章让我懂得作为语文老师，我们应该把自己定位为具有“毛估估”智慧的农民，定位为“不见自我”的春风，定位为学生的服务者、帮助者、保护者。我们的任务是为学生培根，培语文的根。相信素质好，不愁考。
人们对数学成绩好的孩子的评价是大脑聪明；对语文成绩好的孩子的评价是综合素质高。生本教育认为正常的儿童中没有差生。为了培养综合素质高的孩子，语文课程要优化组配，重视综合的教育效果，在本学科内突出某一方面基本目标的同时，注意带动其它目标；既要抓住知识和能力，又要注重过程和方法、情感态度和价值观的教育目标。
语文课程目标有近期的，也有长远的；有显性的，也有隐性的；有刚性的，也有柔性的。生本教育为实现每个人的充分发展创造了条件。生本教育承认人之发展方式和进度不同，充分认识到人的发展的复杂性、非线性，把确定的给予性的课程缩至最小，强调低入高出，让每个孩子都有机会自行调节进度，发展自己，用全身心投入地学习覆盖规定内容。但主管部门对孩子的评价是刚性的，细化的，甚至是线性的评价：五个参考生均分不高，本学期全班甚至全年级师生均不合格。为了规避风险，我们时常犯这样的错误：执著于自己的设计路线，一厢情愿地用自己的“深度”解读，替代学生的语言文字训练，无视学生课堂的生成，再次演绎师本课堂。用郭思乐教授的话说：实心眼的教育工作者编织着无比细密的网把自己捆绑起来。生生的把自己定位为“浑沌凿窍”中的“倏”“忽”了。
二、语文教师的气质。
常常被不熟悉的人追问：你是老师？你是教语文的？不知道从什么时候起，身上像贴了标签一样，被人一下子就读出身份来。善意的解释是：你有语文老师的气质。作为语文老师，听了若干名师的课，见过不少名师的丰采，那才是语文老师特有的内涵流淌出来的，但我愿意把这种评判当作是对自己的职业和专业肯定，也愿意为此而修炼。
一个语文教师的内涵不是“书卷气”三个字所能概括的，语文教师的内涵应该包括他的学科素养和教育学修养，那这些该如何练就呢？
书读得多固然是有气质的，但这种书卷气不是语文老师的，语文教师的阅读是在此基础上有指向的，是指向教学的阅读，指向课堂的阅读，指向学生成长的阅读。当然更不是能在教育主管部门的教师统考中拿满分。
听名师的讲课让我们明白，高效的课堂绝不在于花拳绣腿，绝不在于套用几个时髦的理念，也绝不在于课桌椅摆放的变化。但凡一节被人称道的好课，其深厚之处一定在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。要练就名师思维的宽度，教学修养方面，没有捷径可走。人民教育出版社编辑余慧娟说，想要提高自己的学养，为自己的精神气质负责，应该把工夫下在内功上，应该回到自己的空间，静下心来读些有用的书。尝试着读最新的文本解读理论，读课本里那些经典著作的原著，了解最新的哲学动向，除了参考书外，广泛阅读别人怎样理解这些课文的。通过阅读，了解今天主要的发达国家，他们都在教什么，怎么教，怎么评价学生的。
只有这样积淀，才能让我们的一个眼神，一个手势，一句话都是属于语文的。
三、语文教师的能力。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本教育的理想是找到一种教学方法，少教多学。
在课堂上抛出有价值的问题，给予学生充足的时间、空间，让他们自主交流，展示成果，互相质疑，在合作交流质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。教师要有能力创造了轻松的氛围，既不惊动他们，又让他们思维得到发展，让他们获得成就感。
在高效的课堂上，灵性的教者既不按照教师拟定的教学目标强势推进，也不为了标榜所谓“自主”，一味迁就学生，不顾课程目标的要求和教学的效率。沙校长的课堂上，学生在学习中生成的一个问题，教者能够及时看出它的意义，并引导学生进一步挖掘和提升它的意义，使教学效益最大化。教者能够这样游刃有余，气定神闲，源于精密的设计，设计越细致，越严谨，越是对教学过程有充分的把握，才有开放的资本。
台上三分钟，台下十年功。课堂上的驾驭能力，得看课前功课是否做足，既要相信自己独到的见解，更要相信集体的智慧。语文教师在课堂之外的付出是没有艰辛的。首先要练就解读文本的能力，学会抓大放小，抓主问题，苏教版教材的主问题基本都在书后。教师不仅要找准每课的主要教学任务，还得整合单元教学任务。立足文本，紧扣文本，拓展适度。有效的拓展语文的本质出发，根据文本教学需要。教学《埃及的金字塔》，曾有教师运用多媒体花十五分钟与学生一起研究金字塔之谜和木乃伊的传闻，因为教者的过度拓展，无暇顾及基本说明方法。这样的拓展就是主次不分，与之相反，《司马迁发愤写&史记&》，可以拓展“李陵事件”为司马迁几次想血溅墙头提供了背景。引领学生学习“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，为学生今后学习文言文作了铺垫。
其次，对学情的了解分析，善于发现学生预习时出现的问题，为自己的课堂生成做足预设，才能确保课堂的高效。在教学《莫泊桑拜师》一文时，我发现学生搜集了许多关于莫泊桑与福楼拜的资料，有学生课上质疑：老师，传闻莫泊桑是福楼拜的私生子，是不是？我说：“谣言止于智者。不过，这篇文章应该能告诉我们为什么会有这样的传闻。”学生通过自己的阅读，找到答案：因为，福楼拜像对待自己的孩子一样不厌其烦悉心指导莫泊桑，才有了这样的误会。
周国平《如果我是语文老师》一文中这样说：“所谓语文水平，无非就是这两样东西，一是阅读的兴趣和能力，二是写作的兴趣和能力。如果我是语文老师，我主要就抓这两件事。”可见，语文教学的核心就是语言和思维的训练，我们的语文教师应该追随学生需要，找准“触点”，激扬学生的生命，让学生更智慧。
“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”郭教授让我们沐浴在积极、愉悦、高效、高质的生本教育的春天里。
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热情的阳光拥抱着大地，昨天，桐庐县实验小学迎来了本学期第一次语文教研活动。桐庐县教研室副主任、小学语文教研员俞虹老师莅临本校，参与活动指导。
本次教研活动由周啸老师和陈晓雯老师分别执教公开课。
第一节课，是周啸老师在五（3）班执教的《梅花魂》。课堂伊始，周老师就和孩子们玩起了猜谜。每当周老师将谜面给出，很快，孩子们的手就高高地举了起来。
课堂上，周老师时而面露微笑，给予孩子最真诚的赞美；时而紧蹙眉头，带领孩子感受“外祖父”离家而不能归家的悲伤；时而声音高亢，仿佛看到了“外祖父”归国的希望；时而声音低沉，为“我”玷污了那幅墨梅图而惋惜……
陈晓雯老师执教的《灰雀》是列宁与几只灰雀的故事。陈老师从生字着手，一步步带着孩子们读词语，品课文，大方得体的教态教风、孩子们精彩的回答获得了听课教师的一致好评。
俞虹老师对两位教师高度评价，指出两位新教师课堂语言干净、简洁，对课堂的把控十分到位，同时对课文把握精准，教学风格稳健、扎实，这一点应当继续保持。并指出小学语文姓“小”，要把小的地方打扎实。
最后，俞老师希望两位教师继续钻研教材，做有气质的语文老师。
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