高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设一、化学教学情境创设的基本要求1、对教师的要求教师是情境的“导游者”,在实施情境教学时,教师首先要充满激情,才能感染学生。其次,教师自身必须要积累大量化学史料、生活事件、社会热点等情境素材。因此教师平时要多途径地阅读化学史料,多留心生活中与化学有关的事件。教师还要充分关注学生的直接经验和知识层次,等各方面信息。2、对学生的要求学生是情境中的“游客”,是化学教学中的主体,因此学生首先要在课前对教材进行必要的预习,做到心中有数。其次,学生要在探究情境中努力参与体验,在问题情境中积极思考。因为学生的参与不仅是一种形式,更是一种亢奋、激发的状态。3、对课堂的要求课堂是教学情境创设的“阵地”,说它是“阵地”是因为课堂是师生、生生交流互动思维较量的场所,是智慧火花的“摇篮”。当然,师生、生生要促成交流互动思维较量,前提是教师创设了一个科学合理有效的教学情境,有了这样一个情境,学生才能主动“闯入”情境,进行“寻宝式”的探索。二、化学教学情境创设的实践1、以生活创设情境,激起学生热爱生活、热爱化学化学来源于生活,生活中处处包含化学。以生活创设情境,既可以让学生感到化学学习贴近生活,增强化学的亲近感,又能让学生感到化学学习最终为生活服务,增强学生的实践意识。[案例]:“O3”教学片段情境创设1:同学们,今天清晨下了一场雷雨,雷声很响,相信大家被惊醒了。雨后,我在操场散步时感觉操场上的空气特别清醒,这是为什么?(打雷时,发生 3O2放电2O3 ,少量的O3 能刺激人的中枢神经,加速血液循环,令人产生爽快和振奋的感觉。)情境创设2 :某水库的水被严重污染了,现在假设你是自来水公司的技术人员,从环保的角度选择恰当的消毒剂进行消毒。你将会选择:A.氯水 B. O3 ,理由是?情境创设3:同学们,神话传说天是由四根柱子撑着,不知怎的,其中一根柱子断了,天也倒下了半边,出现一个大窟窿,地也陷成一道道大裂纹,山林烧起了大火,洪水从地底下喷涌出来,人类面临着空前大灾难。而后又有了“女娲补天”的神话,但神话毕竟是神话。可如今在我们地球南极的上空真的有一个洞,而且这个洞时时刻刻在扩大……问题1:这个洞是什么,又是怎样形成的?问题2:现在,假如你是女娲,你将如何去炼这块“五彩石”,又如何去补这个洞?生活中包含了大量化学知识和情境,从学生熟悉的生活经验出发,创设学生熟悉的的情境,可以激发学生的求知欲望,引发学生对生活中的化学现象的思考。2、以实验创设情境,让学生体验过程,感受科学探索带来的无穷乐趣化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学学习的灵魂。在教学中,可以针对某个问题、某个环节精心设计实验,改变沉闷的气氛,活跃学生的思维,使课堂生动有趣。[案例]:“浓硫酸的性质”教学片段情境创设:教师指导B学生操作“黑面包”实验,其他同学仔细观察实验中的现象(教师强调“观察”实验不是看表演,它是有目的的、有思考的、带着问题的感受和体验。)实验结束后抢答表述。实验过程中,坐在第一排的C同学不时用手捂住鼻子,并嘀咕:“什么气体,这么难闻”。实验一结束,坐在第三排的D同学眼疾嘴快:蔗糖逐渐变成黑色,体积迅速膨胀。教师引导:让我们再仔细观察,还有没其它新的发现?坐在C同学旁边的E同学探了探头,仔细观察起来,巴不得要钻进去似的,突然脸上露出好比发现新大陆的惊喜:烧杯里体积膨胀的物体有好多小孔,还有一股刺激性味道。归纳整理:黑面包实验现象:蔗糖逐渐变黑,体积迅速膨胀成疏松多孔的海绵状物质,同时产生刺激性气体。教师顺势追问:根据参加反应的物质[(蔗糖(C12H22O11)与浓硫酸(H2SO4)]推测产生的刺激性气体可能是什么?学生不暇思索,脱口而出:SO2教师:那还可能有其它哪些产物呢?学生:还可能有CO2 、H2O。教师:那有什么办法证明呢?现在请大家用实验室里常用的仪器和试剂设计一组装置来检验产物。教师问题引导:反应产物可能有SO2 、CO2 、H2O那么应该选择哪些试剂进行检验呢?检验有先后顺序吗?若有,应该如何?学生:分组交流讨论略设计结果:如右图教师通过实验情境,让学生在探究中充分体验过程,在观察中学会了质疑,在质疑中学会了思考。最后让学生以所学的知识进行实验装置设计,这又将大大拓展了学生的创新空间。3、以问题创设情境,促成学生思维的发散探究始于问题,问题起于情境,一个具有趣味性、启发性和挑战性的情境能促进学生探究兴趣的激发、思维能力和创新意识的培养。[案例]:《生产生活中的含氮化合物》教学片段情境创设:在学习了“2NO + O2 = 2NO2 3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO ”后,教师设计了如下问题和图片(幻灯片先后呈现):在标准状况下,收集一试管的NO2 。1、将试管倒置在水槽中,将会发生什么现象?为什么?2、待充分反应后,求试管中液面上升的高度与试管总长度的比值?如何得出?3、如何让试管中的液面继续上升直至充满试管?4、若不考虑试管内物质向外扩散,求最终试管中溶液的物质的量浓度?学生思考、各抒己见、师生互动……以下内容为系统自动转化的文字版，可能排版等有问题，仅供您参考：高中化学教学中的情境创设
一、化学教学情境创设的基本要求
1、对教师的要求 教师是情境的“导游者” ，在实施情境教学时，教师首先要充满激情， 才能感染学生。其次，教师自身必须要积累大量化学史料、生活事件、社 会热点等情境素材。因此教师平时要多途径地阅读化学史料，多留心生活 中与化学有关的事件。教师还要充分关注学生的直接经验和知识层次，等 各方面信息。 2、对学生的要求 学生是情境中的“游客” ，是化学教学中的主体，因此学生首先要在 课前对教材进行必要的预习，做到心中有数。其次 ，学生要在探究情境 中努力参与体验，在问题情境中积极思考。因为学生的参与不仅是一种形 式，更是一种亢奋、激发的状态。 3、对课堂的要求 课堂是教学情境创设的“阵地” ，说它是“阵地”是因为课堂是师生、 生生交流互动思维较量的场所，是智慧火花的“摇篮” 。当然，师生、生 生要促成交流互动思维较量，前提是教师创设了一个科学合理有效的教学 情境，有了这样一个情境，学生才能主动“闯入”情境，进行“寻宝式” 的探索。 二、化学教学情境创设的实践
1、以生活创设情境 ，激起学生热爱生活、热爱化学 化学来源于生活，生活中处处包含化学。以生活创设情境，既可以让 学生感到化学学习贴近生活，增强化学的亲近感，又能让学生感到化学学 习最终为生活服务，增强学生的实践意识。 [案例]： “O3”教学片段 情境创设 1：同学们，今天清晨下了一场雷雨，雷声很响，相信大家 被惊醒了。雨后，我在操场散步时感觉操场上的空气特别清醒，这是为什 么？（打雷时，发生 3O2 放电 2O3 ，少量的 O3 能刺激人的中枢神经，加 速血液循环，令人产生爽快和振奋的感觉。 ） 情境创设 2 ：某水库的水被严重污染了，现在假设你是自来水公司的 技术人员，从环保的角度选择恰当的消毒剂进行消毒。你将会选择：A.氯 水 B. O3 ，理由是？ 情境创设 3：同学们， 神话传说天是由四根柱子撑着，不知怎的，其 中一根柱子断了，天也倒下了半边，出现一个大窟窿，地也陷成一道道大 裂纹，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，人类面临着空前大灾难。 而后又有了“女娲补天”的神话，但神话毕竟是神话。可如今在我们地球 南极的上空真的有一个洞，而且这个洞时时刻刻在扩大?? 问题 1：这个洞是什么，又是怎样形成的？ 问题 2：现在，假如你是女娲，你将如何去炼这块“五彩石” ，又如何 去补这个洞？ 生活中包含了大量化学知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创 设学生熟悉的的情境，可以激发学生的求知欲望，引发学生对生活中的化
学现象的思考。 2、以实验创设情境，让学生体验过程，感受科学探索带来的无穷乐 趣 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学习的灵魂。在教 学中，可以针对某个问题、某个环节精心设计实验，改变沉闷的气氛，活 跃学生的思维，使课堂生动有趣。 [案例]： “浓硫酸的性质”教学片段 情境创设：教师指导 B 学生操作“黑面包”实验 ，其他同学仔细观 察实验中的现象（教师强调“观察”实验不是看表演，它是有目的的、有 思考的、带着问题的感受和体验。 ）实验结束后抢答表述。 实验过程中，坐在第一排的 C 同学不时用手捂住鼻子，并嘀咕： “什 么气体，这么难闻” 。 实验一结束，坐在第三排的 D 同学眼疾嘴快：蔗糖逐渐变成黑色，体 积迅速膨胀。 教师引导：让我们再仔细观察，还有没其它新的发现？ 坐在 C 同学旁边的 E 同学探了探头，仔细观察起来，巴不得要钻进去 似的，突然脸上露出好比发现新大陆的惊喜：烧杯里体积膨胀的物体有好 多
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浅谈化学史如何融入高中化学教学中
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①按教材的系统性进行教学； ②抓主要矛盾，解决好重点与难点； ③由浅入深、由易到难、由简到繁； ④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
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化学史在高中化学教学中的应用策略研究
【摘要】：化学史是化学科学发展过程中的真实记载，也是古今中外化学家们辛勤劳动的智慧结晶。伴随化学新课程改革的推进，化学史越来越受到化学教育工作者的青睐，如何将化学史融入高中化学教学、具体怎样实施已成为当今化学教育界的重要话题。那么一线教学中化学史教学的状况如何？教师主要采用什么方式？化学史的作用有哪些？教科书中的化学史是如何体现的？我们应采用怎样的教学策略？本研究围绕上述问题作了深入研究与分析。
论文的主要内容包括：
第一章的研究通过对相关文献的梳理，分析了本课题的研究背景以及国内外的研究现状，并简要陈述了研究的目的、意义和研究方法。
第二章对化学史和化学史教育进行了概念界定，从建构主义理论、人本主义学习理论、有效学习理论、化学学科特点四个方面为本课题阐述了研究的理论基础，总结归纳了化学史在实现三维目标和提高教师自身素质的作用。
第三章将新旧人教版教材中的化学史进行了统计，在此基础上，以必修一、二中化学史为例，针对教学中化学史的应用和化学史的作用对一线教师进行了访谈，并得出相应结论。搜集整理了四种采用化学史“苯的发现和苯分子结构学说”的教学设计案例，为化学史在教学中的应用策略提供了依据。
第四章通过第三章的调查与研究，总结了四种运用化学史的教学策略，另外还提出了所要遵循的教学原则。
第五章是研究的结论和建议。
化学史具有独特的教育价值，也越来越受到人们的关注。笔者希望通过本课题的研究能为一线高中化学教师的教学提供理论和实践依据，进而推动化学教育事业的发展。
【学位授予单位】：河北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G633.8
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