今天给大家安排的是幼教62道必背简答题，按照重要程度，给大家分成了三级，
其中一级>二级>三级，赶紧记起来吧~
中学必背简答题可戳→ 考前冲刺系列 | 高频简答题90道
小学必背简答题可戳→考前冲刺系列 | 高频简答题101道（附记忆口诀）
模块一 第一章：儿童发展概述
1.皮亚杰将儿童发展分为哪四个阶段？（一级）
答：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：
（1）感知运动阶段（0-2岁）。
（2）前运算阶段（2-7岁）。
（3）具体运算阶段（7-11岁）。
（4）形式运算阶段（11-15岁）。
2.简述婴幼儿心理发展的趋势。（三级）
答：婴幼儿心理发展的趋势有：
（1）心理随年龄增长而逐渐发展。
（2）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。
（3）心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。
（4）情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。
（5）个性开始形成，向稳定倾向性发展。
另一种说法：从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从凌乱到成体系。
3. 简述儿童心理发展的特性。（二级）
答：儿童心理发展的特性有：
（1）连续性与阶段性。
4.简述班杜拉的观点。（一级）
答：班杜拉的观点主要有：
（1）社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。
（2）认为观察学习是人的学习的最重要形式，包括注意、保持、再现和动机四个子过程。
（3）在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。
（4）在学校中存在着大量的观察学习。
5.简述幼儿期的年龄特征。
答：幼儿期年龄特征有：
（1）在3-4岁的幼儿初期（小班），幼儿能初步自理，认识依靠行动，情绪作用大，爱模仿。
（2）在4-5岁的幼儿中期（中班），幼儿活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始自己组织游戏。
（3）在5-6岁的幼儿晚期（大班），幼儿好问好学，抽象思维能力开始萌芽，开始掌握认知方法，个性初具雏形。
模块一 第三章：幼儿感知觉、注意的发展
6.幼儿注意容易出现哪些问题？（一级）
答：幼儿注意容易出现以下问题：
（2）注意转移的能力差。
（3）不能很好地进行两种注意的转换。
（4）幼儿的“多动”现象。
7.引起幼儿注意分散的原因有哪些？（二级）
答：引起幼儿注意分散的原因有：
（1）连续进行的单调活动。
（2）缺乏严格的作息制度。
（3）无关刺激的干扰。
8.如何防止幼儿注意的分散？（二级）
答：教师可以采取如下措施来防止幼儿注意的分散：
（1）排除无关刺激的干扰。
（2）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。
（3）注意教学方法，控制教学时间。
（4）妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律
9.幼儿注意的品质有哪些表现？（二级）
答：幼儿注意的品质整体水平不高，表现在以下方面：
（1）幼儿注意的广度比较窄。
（2）幼儿注意的稳定性比较差。
（3）幼儿的注意分配能力是比较弱的。
（4）幼儿不善于随着活动任务的变化而灵活地转移自己的注意。
10.幼儿观察能力的发展有什么特点？（三级）
答：幼儿观察能力的发展表现在以下特点：
（1）观察的目的性加强。
（2）观察的细致性增加。
（3）观察的持续性延长。
（4）观察的概括性提高。
（5）观察的方法逐渐形成。
11.幼儿的记忆有哪些特点？（三级）
答：幼儿记忆的特点有：
（1）以无意识记为主导，有意识记逐渐发展。
（2）以机械识记为主导，意义识记逐步发展。
（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
（4）记忆的恢复现象。指学习某种材料后，相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。
（5）回忆的发展。表现在杰出的再认能力、回忆水平的提高和长时记忆的发展。
12.如何培养幼儿的记忆能力？（三级）
答：教师可以这样培养幼儿的记忆能力：
（1）激发兴趣与主动性。
口诀：生意兴（隆有）策略
13.幼儿的想象有哪些特点？（一级）
答：幼儿的想象具有如下特点：
（1）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。
（2）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
（3）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。
（4）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。
14.如何培养幼儿的想象力？（一级）
答：教师可以采取如下措施来培养幼儿的想象力：
（1）丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材。
（2）保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。
（3）开展各种游戏活动，创设想象的情境。
（4）充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。
（5）鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。
（6）教给幼儿表达想象形象的技能技巧。
口诀：文艺游戏才好积分
15.幼儿思维的发展遵循什么趋势？（一级）
答：幼儿思维的发展遵循以下趋势：
（1）直觉行动思维。这种思维的概括水平低，更多依赖感知和动作的概括。
（2）具体形象思维。它是幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象和对具体形象的联想进行思维活动，是幼儿期典型的思维方式。
（3）抽象逻辑思维。它反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。
16.如何培养幼儿的思维能力？（一级）
答：教师可以采取如下措施来培养幼儿的思维能力：
（1）为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。
（2）教学活动中突出具体性、形象性。
（3）创设问题情境，促进幼儿思维的发展。
（4）发展幼儿的抽象逻辑思维。
（5）重视培养幼儿的创造性思维。
口诀：创造机会抽（问）句
17.幼儿情绪发展有哪些特点？（一级）
答：幼儿情绪的发展具有以下特点：
（2）情绪的丰富和深刻化。
（3）情绪的自我调节化。
18.如何培养幼儿良好的情绪？（一级）
答：教师可以采取以下措施培养幼儿良好的情绪：
（1）创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感。
（2）充分利用各种活动培养幼儿的情感。
（3）成人的情绪自控。
（4）正确疏导幼儿的不良情绪。
口诀：成人疏导（有）动静
19.简述幼儿气质的类型及特点。（二级）
答：幼儿的气质分为以下类型：
（1）胆汁质。这种气质类型的幼儿常表现出精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动等特点。
（2）多血质。这种气质类型的幼儿常表现出反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶等特点。
（3）粘液质。这种气质类型的幼儿常表现出稳重有余而又灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气等特点。
（4）抑郁质。这种气质类型的幼儿常表现出敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢等特点。
20.简述幼儿自我评价发展的特点。（三级）
答：幼儿自我评价发展具有如下特点：
（1）从依从性的评价发展到自己独立评价；
（2）从对个别的方面的评价发展到对多方面的评价；
（3）从外部行为的评价向对内心品质的评价过渡；
（4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。
21.影响幼儿亲社会行为的因素有哪些？（二级）
答：影响幼儿亲社会行为的因素有：
（1）社会生活环境：社会文化、电视媒介。
（2）儿童日常的生活环境.
（3）移情。移情是指从他人角度考虑问题，它是亲社会行为的动力基础、前提或动机。
22.试述幼儿出现攻击性行为的原因和解决对策。（二级）
答：（1）幼儿出现攻击性行为的原因有：父母的惩罚。 ②榜样。③强化。④挫折。
（2）幼儿攻击性行为的解决对策有：
①成人要以身作则，不可采用武力的方式对儿童进行教育，不能以暴制暴。
②给儿童成功的机会，减少挫折感。
③组织儿童参加多项活动。
23.幼儿的动作发展有哪些规律？（二级）
答：幼儿的动作发展有以下规律：
（1）从整体到局部的规律。
24.幼儿言语的发展表现在哪些方面？（二级）
答：幼儿言语的发展表现在以下方面：
（1）语音的发展：3-4岁幼儿已初步掌握本民族、本地区的全部语音。
（2）词汇的发展：幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。
（3）基本语法结构的掌握：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。
（4）口语表达能力进一步发展：对话言语的发展和独白言语的出现；情境性言语的发展和连贯性言语的产生。
（5）出现内部言语的过渡形式：出声的自言自语。
口诀：银（行）汇（款）发口锅
25.如何在实践中提高幼儿的言语能力？（三级）
答：教师可以这样提高幼儿的言语能力：
（1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。
（2）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。
（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中。
（4）教师良好的言语榜样。
口诀：（每）日动静教育
模块二 第八章 幼儿教育的产生与发展
26.杜威的教育思想主要有哪些？（一级）
答：杜威的教育思想主要有：
（1）儿童中心主义。杜威提出，要把教育的中心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰。
（2）教育的本质。杜威提出，教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造。
（3）活动课程论。杜威要求把课程和教材建立在儿童现在的生活经验基础上，贯彻“从做中学”的教学原则。
27.幼儿园保育和教育目标制定的依据是什么？（三级）
答：幼儿园保育和教育目标制定的依据有：
（1）社会发展的客观要求。教育要培养为社会服务的人，在制定保教目标时，要适应社会发展的需求。
（2）幼儿身心发展规律及其需求。任何违背幼儿身心发展规律的要求，都不会达到发展幼儿潜能的目的。
（3）教育目的。学前教育目标的制定必须结合教育目的，符合社会的要求。
28.福禄贝尔的教育思想有哪些？（二级）
答：福禄贝尔的教育思想主要有：
（1）幼儿自我发展的原理。福禄贝尔认为，教育的目的在于唤醒人内在的精神本质。
（2）游戏理论。福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，并创造了儿童教具 “恩物”。
（3）协调原理。福禄贝尔认为，我们应让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。
（4）亲子教育。福禄贝尔认为要让孩子在爱中成长，首先要教育母亲，他还创立了世界上第一个为母亲们开办的 “讲习会”。
（5）儿童的本能。儿童有四种本能：活动、认识、艺术和宗教。教育的任务在于促进儿童内在本能的发展。
（6）教学即生活。只有当家庭生活与学校生活一致时才能达到教育的目的。
29.陶行知的教育思想主要有哪些？（二级）
答：陶行知的教育思想主要有：
（1）生活教育的目的观：生活教育是大众的教育，给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
（2）生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
（3）生活教育的方法论：“教学做合一”，教与学都以做为中心
（4）解放儿童的创造力：实施六大解放，解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。
口诀：陶生一（艺）小人创做燕
30.陈鹤琴的教育思想有哪些？（一级）
答：陈鹤琴的教育思想主要有：
（1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。
（2）反对死教育，提倡活教育。
①教育目标：做人、做中国人、做现代中国人
②教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步
③幼儿园课程理论：课程的中心——环境，课程的结构——五指活动，课程的实施——单元教学、整个教学法、游戏式的教学。
模块二 第九章 幼儿园教育原则和特点
31.教育的一般原则是什么？（三级）
答：教育的一般原则有以下几点：
（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
（5）科学性、思想性原则
（6）充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则
32.幼儿园教育的特殊原则是什么？（二级）
答：幼儿园教育的特殊原则有以下几点：
（2）以游戏为基本活动的原则
（3）教育的活动性和直观性原则
（4）生活化和一日活动整体性的原则
33.幼儿园教育有哪些特点？（一级）
答：幼儿园教育的特点包含以下几个方面：
（1）启蒙性。是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进。这一时期的教育要为儿童今后的发展打下良好根基，因而并不以传授系统知识为主要目标。
（2）生活化。对幼儿来说，大多数的学习都是在生活中进行的。所以，幼儿园教育活动带有浓厚的生活化特征，活动内容来源于生活，活动实施更要贯穿于幼儿的生活。
（3）游戏性。游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最基本的学习方法，也是幼儿获得发展的最基本的途径。
（4）活动性。只有在活动中，幼儿才能理解学习的内容，直接获得学习经验，才能与他人交往，与环境互动，才能获得真正意义上的全面发展。
（5）潜在性。幼儿园的教育活动和教师的教育意图蕴涵在环境、材料中，幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的。
口诀：有钱（就一）起生活
模块二 第十一章 幼儿教师
34.幼儿教师的职业角色特点有哪些？（一级）
答：幼儿教师的职业角色特点有以下几点：
（1）教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者。
（2）教师是儿童社会沟通的中介者。
（3）教师是社区资源的整合者。
35.幼儿教师需要具备哪些专业素质？（二级）
答：幼儿教师需要具备以下专业素质：
（1）幼儿教师的思想品德与职业道德素质.
（2）健康的身心素质。
（3）幼儿教师的能力素质。
模块二 第十二章 ：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
36.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中健康领域的指导要点。（二级）
答：《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域的指导要点有：
（1）幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
（2）既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
（3）健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
（4）培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。
简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的指导要点。（三级）
答：《幼儿园教育指导纲要（试行）》科学领域的指导要点有：
（1）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
（2）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
（3）科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
38.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者？（一级）
答：教师应该从以下几个方面成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
（1）以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
（2）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
（3）关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
（4）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
（5）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
口诀：（用）特殊态度发现个体活动
模块三 第十四章：幼儿园一日生活
39.如何培养幼儿养成良好的餐饮习惯？
答：应该从以下几个方面培养幼儿养成良好的餐饮习惯：
（1）按时吃饭，坐定进食；
（2）逐步培养幼儿独立吃完自己的饭；
（3）注意不让饭菜撒落在桌子和地上；
（4）进餐时不让大声说笑；
40.如何培养幼儿良好生活、卫生习惯？（三级）
答：应该从以下几个方面培养幼儿良好生活、卫生习惯：
（1）依据幼儿身心发育特点，合理负担。
（2）促进幼儿德、智、体、美的全面发展。
（3）根据幼儿的年龄差异和个别差异，区别对待。
（4）为幼儿充分的、自由的活动创设条件。
（5）要循序渐进，持之以恒，逐步形成。
（6）满足幼儿的需要，采用积极鼓励的方法，充分发挥幼儿主体性地位。
41. 简述培养幼儿一日生活常规的方法。（二级）
答：培养幼儿一日生活常规的方法有：
（1）榜样示范法。利用幼儿好模仿的特点，通过树立榜样，为幼儿示范良好的生活习惯。
（2）渗透教育法。教师可以引导幼儿在一日生活各环节中，在参与课堂管理，为集体服务的活动中，在担任值日生等角色中，逐渐形成良好的生活习惯。
（3）评价激励法。定期对幼儿的生活行为进行检查和评比，巩固其良好生活行为。
（4）成果欣赏法。教师可以组织幼儿观赏和评价自我服务的劳动成果。
（5）图示观察法。图式直观、形象、生动，符合幼儿的年龄特点和认识水平。
（6）游戏练习法。可以利用做游戏的形式来帮助幼儿掌握生活常规的要领。
（7）家园共育法。教师要与家长多沟通，定期召开家长会，向家长宣传良好习惯养成的重要性。
模块三 第十五章：疾病的预防和保健常规
42.如何预防传染病？（三级）
答：应从以下三个方面预防传染病：
（1）控制传染源。可以通过健康检查、早隔离、检疫等方式进行控制。
（2）切断传播途径。可以使用一些经常性预防措施；发现传染病患者后应采取的措施（隔离病人、终末消毒）等。
（3）保护易感者。保护易感人群最主要措施是积极采用预防接种的办法，提高儿童的免疫力。
模块三 第十七章：意外事故的预防和急救
43.如何预防意外事故？（三级）
答：可以从教师、幼儿、幼儿园管理等方面预防意外事故的发生。
（1）提高教师的安全意识；
（2）加强幼儿的安全教育；与教学活动相结合，丰富安全知识，融于一日生活，提高自我保护意识，演习训练，提高自我保护能力。
（3）强化幼儿园管理，消除安全隐患。
模块四 第十八章：幼儿园环境创设的原则与方法
44.幼儿园环境创设应遵循什么原则？（一级）
答：幼儿园环境创设应遵循以下原则：
（1）目标导向性原则。创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。
（2）发展适宜性原则。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
（3）幼儿参与性原则。环境创设的过程是幼儿和教育共同参与合作的过程。
（4）开放性原则。创设幼儿园环境，不仅要考虑园内环境要素，也要重视园外环境的各要素。
（5）经济性原则。创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简，少花钱、多办事。
（6）安全性原则。安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条件。
口诀：目标是安全参与经济开发
45.教师在环境创设中有哪些作用？（一级）
答：教师在环境创设中的作用主要表现在以下几个方面：
（1）准备环境。教师在准备环境时要注意体现教育目标，符合幼儿的身心发展水平，并让幼儿参与到准备中来。
（2）控制环境。教师可以引导幼儿进入环境，帮助幼儿开展活动，解决幼儿在活动中遇到的纠纷，并适时地结束活动。
（3）调整环境。当环境不再符合教育目标、不符合幼儿的兴趣或者材料出现破损时，教师要及时地调整环境。
模块四 第十九章：幼儿园活动区环境创设
46.活动区材料投放应遵循哪些原则？（二级）
答：活动区材料投放应遵循以下原则：
（1）目的性原则。教师要明确各个区域的各种材料所隐含的不同教育功能，并在此基础上将幼儿发展目标和材料的教育功能对应起来，以达到区域活动的预定教育目标。
（2）适宜性原则。区域活动的材料和工具适宜性体现为要符合幼儿的年龄特点，并做到适量、有序，满足幼儿的操作需要。
（3）丰富性原则。教师要提供数量充足，形式、功能多样的活动区材料，并符合幼儿的年龄特点和发展状况。
（4）层次性原则。教师在选择和投放操作材料时，要在所要投放的材料和所要达成的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能与幼儿认知发展相吻合的层次，满足幼儿个体操作和学习的需要。
（5）操作性原则。教师所提供的区域活动材料最好是能让幼儿动手做做、摆摆，再配以说说、画画，这样有助于吸引幼儿主动地参与操作。
模块四第二十章：幼儿心理环境创设
47.幼儿园心理环境创设具有什么意义？（二级）
答：幼儿园心理环境创设具有以下意义：
（1）有利于幼儿适应幼儿园生活。
（2）有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活。
（3）有利于幼儿园员工的成长与发展。
模块三 第二十一章：幼小衔接与家园、社区合作
48.造成幼小不衔接的原因有哪些？（一级）
答：造成幼小不衔接的原因主要有以下几点：
（1）学习环境的改变。幼儿园环境相对轻松、活泼、生动，进入小学后，教室环境相对简单和严肃。
（2）生活制度上的不同。幼儿园是保教结合，保教优先的生活制度，小学阶段主要是课堂教学为主。
（3）师生关系的不同。幼儿园老师和幼儿是朝夕相处，老师对幼儿是关爱有加的，小学老师和学生课外接触较少。
（4）主导活动和学习方式的不同。幼儿园是以游戏为基本活动，小学主要是课堂教学为主。
（5）社会及成人的教育要求不同。幼儿园是非义务教育，不用面对考试和升学的压力，小学阶段是义务教育，家长及社会有了更高的期待，有严格的考试制度。
49.幼儿园应为幼小衔接做好哪些工作？（一级）
答：幼儿园应为幼小衔接做好以下工作：
（1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往；
（2）培养幼儿对小学生活的适应性；
（3）做好儿童入学前的准备工作；
50.简述造成幼儿园“小学化”的原因。（二级）
答：幼儿园“小学化”的原因有：
（2）某些教育机构的推动。
（4）小学教育的原因。
（5）教育行政部门的监管不力。
51.谈谈幼儿园“小学化”的危害和对策。（一级）
答：幼儿园“小学化“危害有：
（1）过早进行系统知识的学习，不利于幼儿的心理健康。
（2）影响幼儿身体健康。
（3）提前学习小学知识，不利于进入小学后学习习惯和品质的培养（4）影响教师发展。
幼儿园“小学化”的对策：
（1）改变家长及社会的观念。
（2）教育行政部门加强对幼儿园和小学的管理。
（3）继续加大对贫困地区的学前教育投入，优化办园条件，促进教育公平，提高贫困地区的学前教育质量。
模块五第二十二章：幼儿游戏概述
52.简述幼儿游戏的特征。（一级）
答：幼儿游戏的特征有以下几点：
（1）游戏是儿童自主自愿的活动。儿童完全自由自主的进行游戏，玩什么，怎么玩，均由儿童自己决定。
（2）游戏是儿童感到的快乐的活动。对儿童来说，游戏是一种享受，从游戏中获得成功的快感。
（3）游戏是充满是想象和创造的活动。在游戏活动中，想象起着至关重要的作用，如果没有想象的参与，游戏便无法开展。
（4）游戏是虚构与现实统一的活动。游戏是在假想的情境中反应真实的活动，是虚构与现实的统一。
（5）游戏是具体的活动。游戏是非常具体、形象的活动，每个游戏都有具体的内容、情节、角色、动作、实际的游戏材料。
53.试述幼儿游戏的发展价值。（一级）
答：幼儿游戏有以下发展价值：
（1）在身体发展中的作用。促进儿童身体的生长发育，发展儿童的基本动作和技能，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有利于儿童的身心健康
（2）在智力发展中的作用。游戏能扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识。能促进儿童语言、想象力、思维能力的发展，提供了儿童智力活动的轻松愉快的心理氛围。
（3）在社会性发展中的作用。游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力，有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人。有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力，和行为规范的掌握，形成良好的道德品质，增强儿童自制力，锻炼儿童意志。
（4）在情感发展中的作用。游戏中的角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验，自由自主发展了儿童的成就感和自信心，审美活动发展了儿童的美感，情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
（5）在创造力发展中的作用。游戏有助于学前儿童创造个性和创造性思维品质的形成。激发和提高学前儿童的发散性思维和创造性水平。
口诀：体智创情社/体力会创情
模块五第二十三章：幼儿游戏指导
54.教师需为幼儿游戏创设哪些条件？（一级）
答：教师需为幼儿游戏创设以下几个条件：
（1）游戏的时间。充足的时间是儿童游戏的前提，每次的游戏时间不能太短，应保持在30——50分钟。在游戏过程中，应减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间。
（2）游戏的环境与材料。游戏时应创设适宜幼儿游戏的空间环境和宽松自由、和谐的心理环境。要为幼儿提供足够、符合年龄特点、与教育目标内容相匹配、无固定功能、中等复杂和熟悉的材料，将材料放在可见位置。
（3）丰富的知识经验。要充分发挥园内教育资源的作用，利用园外教育资源的优势，调动家长参与教育的积极性。
55.简述教师如何指导幼儿的游戏？（一级）
答：教师应从以下几个方面指导幼儿游戏：
（2）确定指导的方式方法；
（3）确定指导的时机；
（4）把握好指导的对象范围；
（5）把握好互动的节奏。
口诀：官方时（不时）犯糊（涂）
56.影响儿童游戏的因素有哪些？（二级）
答：影响儿童游戏的因素有以下几点：
（1）物理环境因素：游戏的玩具及材料、场地、游戏时间会影响儿童游戏。
（2）社会因素：包括家庭包括亲子关系、育儿态度、家庭结构、同伴、电视、课程方案等因素也会影响儿童游戏。
（3）个体因素：不同幼儿的性别、年龄、个性、健康、情绪差异等也会影响儿童游戏。
57.如何指导幼儿角色游戏？（一级）
答：在指导幼儿的角色游戏时，需要针对不同年龄班有区别指导。
小班：要提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，以平行游戏法或游戏中的角色身份加入游戏进行指导，注意规则意识的培养，培养其独立性。
中班：丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏，了解游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏讲评、掌握交往技能及规范，在游戏中解决简单问题。
大班：一起准备游戏材料和场地，观察游戏的种种意图，提供开展游戏的练习机会和必要帮助，鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童相互学习。
58.如何指导幼儿建构游戏？（二级）
答：在指导幼儿的建构游戏时，需要针对不同年龄班有区别指导。
小班：明确建构目的，使主题逐渐稳定，安排场地，提供足量的材料，引导幼儿认识建构材料，建立游戏规则，学会整理和收拾玩具。
中班：设计建构方案，学会有目的地选择，丰富幼儿的生活经验，掌握建构技能并运用其塑造各种物体，组织幼儿评议建构活动，鼓励其独立、主动地发表意见和创造发明。
大班：集体进行建构活动，共同设计方案，分工合作，开展大型建构游戏，表现物体的细节和特征，会使用建构材料和辅助材料；培养独立建构的能力，引导幼儿在欣赏作品的过程中，逐渐发展自我评价和评价他人的能力。
模块六第二十四章：幼儿园课程
59.试述幼儿园课程的特点。（二级）
答：幼儿园课程有以下几个特点：
启蒙性是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进。这一时期的教育要为儿童今后的发展打下良好根基，因而并不以传授系统知识为主要目标。
对幼儿来说，大多数的学习都是在生活中进行的。所以，幼儿园教育活动带有浓厚的生活化特征，活动内容来源于生活，活动实施更要贯穿于幼儿的生活。
游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最基本的学习方法，也是幼儿获得发展的最基本的途径。幼儿园教育活动的游戏特性是显而易见的。
（4）活动性或直接经验性
只有在活动中，幼儿才能理解学习的内容，直接获得学习经验，才能与他人交往，与环境互动，才能获得真正意义上的全面发展。
幼儿教育是启蒙性的、全面性的、基础的教育。幼儿园的教育活动蕴藏在环境中、生活中、游戏中，教师的教育意图也蕴涵在环境、材料、活动和教师的行为中。幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的。
口诀：有钱（就一）起生活
60.简述意大利瑞吉欧课程的理念。（二级）
答：意大利瑞吉欧课程的创始人是马拉古兹，其代表作是《儿童的一百种语言》。
（1）瑞吉欧课程目标是培养儿童的个性、主体性以及让他们在学习过程和具体教育情境中的生成性、表现性目标的实现。
（2）瑞吉欧课程的内容来自幼儿周围的环境。
（3）瑞吉欧课程主要从方案教学、小组工作、档案支持、图像语言、教师角色等几个方面实施。
61.简述幼儿园课程内容选择的原则。（二级）
答：幼儿园课程内容选择应遵循以下几个原则：
（1）既适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性；
（2）既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展；
（3）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿经验和视野。
模块六第二十五章：教育活动的基本概述
62.幼儿园教学活动有哪些组织形式？（二级）
答：幼儿园的教学活动有集体活动、小组活动、个别活动三种组织形式。
（1）集体活动。即全班一起进行的活动形式，其特点是集中性、统一性，优点是高效性，有利于培养幼儿的集体意识、组织纪律性和自控力。
（2）小组活动。即部分幼儿一起进行的活动形式。有利于教师对幼儿活动情况的了解和指导，有利于因材施教，有利于幼儿之间的相互交往与合作，可为幼儿提供更多的交流与操作机会，使其减少等待时间。
（3）个别活动。是幼儿的自我学习活动或教师对幼儿的个别教育活动。
