在高考英语中，我们会遇到短文改错题型，下面小编为大家整理了英语短文改错的万能公式，帮助大家在说短文改错中拿高分。

高考英语短文改错万能公式大全

1.谓语动词的错误是历年考试的重点和热点，常见动词错误类型有：

①一般现在时与一般过去时错用;

②and前后动词时态不一致;

④缺少动词,特别是be动词;

⑤第三人称单数形式错用;

⑥主动语态和被动语态错用。

单复数名词错用，可数名词与不可数名词错用。

连词包括关系代词、副词，并列连词and/or/but等。

误用a和an(根据单词的第一个音素来判定);

误用a/an和the(固定搭配，或泛指、特指;多冠词或少冠词)

5.形容词和副词错误：

词性的误用(形容词修饰名词;副词修饰动词、形容词)。

代词的单数和复数使用错误;

7.非谓语动词的常见错误：

不定式、动名词作主语、宾语时;

and连接的不定式或动名词前后不一致(尤其距离较远时);

介词后用动名词形式作宾语;

某些动词后要求接动名词或不定式。

主要包括两类错误：动词的时态和语态错误，以及主、谓不一致的错误。

上述两例分别属于时态错误和主、谓不一致错误。找出此类错误的关键是树立牢固的时态概念，注意短文内容发生或存在的时间，保持时间概念的一致性。

指名词单、复数形式的用法错误。常表现为将名词复数写成单数。

即区分形容词和副词在句子中的作用和具体用法。这也是高考短文改错的常考点。

需要注意的是，形容词多用来做定、表、补语等，而副词只能在句子中作状语，修饰动词、形容词、副词或整个句子。第一例中的wonderful作定语修饰time，第二句的Unfortunately作状语修饰整个句子。

这是考查最多的错误形式之一。主要有分词和动名词类错误，也包括不定式类错误。

上述二、三例分别是动名词作主语，和不定式作目的状语。一般的，现在分词有主动态和进行时的含义，而过去分词具有被动态和完成时的含义，不定式有将来时态的含义。

主要考查习惯搭配方面的基础知识。这也是历年高考的常考点，其错误表现形式主要有三种：多词、少词和搭配错误。

不同的句子成分要用不同的词类;不同的语景要选择不同的词语。这些都有待我们对句子结构和句子成分作细致的分析，才能找出用词不当的错误。

第一例漏掉了谓语动词were，这是受寒于习惯的影响而导致的错误;第二例则是词类与它在句子中的成分不相符，where是副词，不能作主语。

与句子的上、下文不一致，甚至相矛盾，属于逻辑性错误。如称谓上的张冠李戴，人名、地名、时间、方位等方面的错误，常是这类错误的考查对象。

中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力。下面是小编整理的八年级英语语法课程教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

八年级英语语法课程教学方法1

语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。

对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：

第一， 英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。

第二，英语使用的环境差。在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。

第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。

第四，汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。

这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法

2.优化语法教学的方法

两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。英语学习也是这样一个输入与输出的过程。因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法　1、归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。例如，在学习情态动词结构“should

…… 在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即：“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。

2、对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可出示以下两个例句：(1)the news that he passed the .接着让学生仔细观察that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在句(1)从句不作任何成分，而在句(2)从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出that在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。

3、情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师如能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量(万云英，1991)。如，―ing分词与―ed分词是中学语法的重点和难点，许多学生对其之间的差异分辨不清。教师可以采用实验演示手段创设情境让学生观察其差异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water;待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并作喝水状。在这种生动的语境中，学生不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作而过去分词一般表示被动完成的动作。

综上所述，在中国国情制约下的中学英语教学是离不开语法的，应给予语法教学一片天地。在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法”，但“贵在得法”，其核心应是结合英语教学活动，体现“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则。

八年级英语语法课程教学方法2

掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。在目前交际法教学并不完全适合中国国情的形势下，英语语法教学不应被忽视，特别是在一些普通中学里，最起码在目前的状况下，应该得到应有的考虑，本文试图根据目前中学英语的教学实践，来谈谈英语语法教学。

一、英语语法教学不必强调系统性

对于初学英语的中学生来说，教师在进行语法教学时，不必强调其系统性和完整性，不需要从词法讲到句法再到篇章等。在实际教学中，教师应该挑选那些基本的、有用的语法项目先教，这一点在新编英语教科书中有所体现，比如名数的数、一般现在时等;次要的或不太实用的语法项目后教或不教，比如虚拟语气、过去将来时等;容易的先教，难的后教，比如人称代词、完成时态等。在教学中，语法项目不能讲得太细，不必面面俱到，也不要追根求源。语法项目如果讲得越深越广，涉及的观点就越多，势必会造成教学失误。我们毕竟不是在研究语法，而是力图用简单有效的方法教会学生一些基本的语法规则，让他们掌握这些规则，为语言交际服务。实际上，只要我们的学生能明白语法规则，认识其结构和功能，造出正确的句子，我们的基本目的也就达到了。学生运用语法的熟练程度，可以在以后的不断实践中得到加强。比如，在教学if引导的条件状语从句时，只要使学生明白几种常用句型和结构就行了，不要再去深究什么真实条件句和非真实条件句。

二、语法教学要突出重点

语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。对于我们的中学生来说，最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的'各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用，其他的语法项目可尽可能少花时间和精力。一些重要的语法项目应该反复讲、反复练。对于我们的学生来说，英语是一门外语，它和本族语有很大的不同，不可能被自然吸收。教师应该面对学生的实际情况，在学习某一语法项目特别是比较重要的语法项目后，要有计划地安排复习及重复练习。以教学定语从句为例。初次学习，学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式了解和运用该语法项目。比如，在讲授每一新课前，准备一个话题，让学生谈谈某一部电影或电视剧及剧中演员的有关情况、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名称、某位同学的座次和服装颜色等，在说或写的语言实践中运用定语从句。

三、语法教学要尽可能结合实际，精讲多练

各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，光靠反复的抽象的讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。比如，在初学被动语态时，学生对其不易理解，教师应该想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。如：教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程，要求学生注意观察。然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。然后，再请几对学生表演和讲述发生的事情，最后请学生归纳总结。在巩固性练习中，教师利用简笔画或投影提供语境，要求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，他们易于接受和理解所学的新的语法现象。教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆地自由表达，用所学语法项目进行语言交际。学生了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极性和主动性，从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。学生在模拟的情境中或在有趣的直观教学的环境中学习语法，不会感到枯燥，容易增强学习兴趣和接受力。

四、语法教学应进行必要的比较

sth在用法上的区别，现在完成时与现在完成进行时的用法区别等。笔者认为，在英语语法教学中进行一些比较是必要的。通过比较可以帮助学生弄清不同的语法现象的不同含义及用法，学生在进行语言交际时表达更加准确。

五、注意培养学生运用语法规则的能力

学习语法是为了运用。检查学生对语法的掌握情况，主要是看他们运用语法规则的能力，而不是解释语法现象的能力。所以，在平时的练习及测试中，要注意培养学生运用语法规则的能力，要以实际运用为主，不要让学生去死记一些语法规则，要让学生在语言交际中运用有关语法规则，在运用中逐步掌握语法规则。这样便能把学生的注意力吸引到实际运用上来，培养他们的语言交际能力，从而促进“四会”教学，提高英语教学的实际效果。

八年级英语语法课程教学方法3

初中英语教材将语法融于对话中，由易到难，由浅入深，采用循环式编排使学生不断加深认识，同时结合学生的实际需要运用各种不同的方式激发学生的学习积极性。语法学习是英语学习的一项重要内容，直接影响学生语言综合能力的提高。为了加强学生语法知识的掌握能力，必须充分发挥学生在语法堂教学活动中的主体作用，教师应根据学生实际，进行一些实践性突出的语法教学活动，调动学生学习语法的积极性，使学生能够掌握基本的语法知识，从一定程度上提高他们解决实际问题的能力。

一初中英语语法教学的现状

在初中英语教学实践中，部分教师为了调动学生的.积极性，片面强调学生语言实际能力的培养，误认为现在的中学英语语法教学已不重要。不少青年教师不关注语法更加不研究中学英语语法教学的理论和方法。从而导致中学英语教学中必需且有效的语法教学变得越越淡化。许多学生对基础语言知识和结构掌握不牢，掌握不了基本句型和语法知识，更谈不上用准确得体的英语进行口头表达和书面表达。

许多教师简单地认为交际能力就是听说能力，认为讲语法不是交际法，把语法教学和交际法对立起。为了追求教学效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法，还是以语法知识讲解为中心，缺乏情景设置和实际应用的教学，使教学氛围单调乏味，使学生难以达到学以致用的目标。

二初中英语语法教学的有效途径

1注重学生实际能力的培养

初中英语教学，应该主要通过听、说、读、写的实践培养能力，同时适当地教授语法，练习语法练习，因为必要的语法知识对听、说、读、写能力的培养能起到很大的促进作用。在非英语环境中进行英语教学，学生不能完全依靠耳濡目染的办法，仍要适当的学习基本语法。学习语法是手段，掌握应用语言技能才是目的。因此，语法知识的讲解必须服从实际掌握运用语言这个目的。语法教学就是帮助学生将语法知识变成语言技能。语法教学成功与否、效果大小，不在于语法知识讲多少，而在于学生运用语言能力的大小。所以必须下决心将教学重点转移到实际掌握运用上。而掌握一些基本的语法规则，可以帮助他们少走弯路，理解语言现象，正确地使用语言，打好学习语言的基础。

2任务型教学中优化语法教学，教师注意转变角色

任务型教学法一直影响着英语教学。采用任务型教学途径优化语法教学可使学生了解所学语法项目的基本结构和功能后，教师设计贴近学生生活的语言使用任务，将抽象的语法融入生活情景中;让学生在完成任务的过程中，领悟和体会语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。任务设计的是否合理，程度的难易往往是堂活动成败的关键。在任务型教学的过程中，教师要学会协调好与学生的关系，以学生为中心，但不能忽略教师本身的指导作用，学会适时的纠错。

英语语法教学应按照语法的逻辑关系、学生认识发展的循序渐进顺序进行，使学生的语法知识和技能形成完整的体现。在进行循序渐进的语法教学过程中，应注意：要注意了解学生的心理发展水平[2]。低年级的学生和高年级的学生不同，因此针对他们的语法认识，教学方法也应有所不同，教师应针对不同年级的学生使用不同的教学法;要注意在初级阶段给学生打下扎实的基础。初中英语语法教学正是形成基础知识的阶段，教师更应注意语法教学的方式和方法，以利于更好地掌握所学知识;要注意所呈现的语法知识的条理性。一个语法项目有很多内容，很多例外，很多规定，讲语法要注意条理性、层次性，要由表及里，由简单到复杂，由一般到特殊，合理安排语法的教学顺序。

讲语法应以做练习为主，辅之以适当的分析讲解，也就是讲练结合，以练为主。语言现象是很复杂的，要学会所有的词语和句子是不可能的，也是不必要的。要对语言现象进行分类，并说明其使用规则和变化规则，使学生能够触类旁通、举一反三。初中英语语法教学，要指导学生对语言现象进行操练和学习，训练他们熟练、正确地使用语言。这就是语法教学的目的和实质。英语语法讲方法容易，而实际运用并不简单。知道语法规则和熟练运用语法规则有很大距离。要缩短这个距离，只能靠实践。

在英语语法教学中，讲和练缺一不可，二者要密切配合，在教学实践中，讲和练应交错进行，边讲边练。在练习语法的使用上，应放更多的注意力。在上前教师必须了解学生的水平，分析教材，细心备。抓住教材的重难点，针对学生的实际，做到精讲精练，用最简练的语言进行讲解。在大量的练习中检查学生是否理解语法，培养学生运用语法能力[]。有些语言现象易于理解，实用性又强，活用起却比较难，如主谓词的一致和名词数的一致关系，可少讲多练。根据汉语语法知识和回忆学过的语法知识，稍加思考即可理解，或经过教师指点即可理解的语法规则，如主语、谓语、宾语的概念，可以不讲，而要多练。只有通过反复做练习，才能真正记住语法规则并学会运用这些语法知识。

八年级英语语法课程教学方法4

课程标准中明确规定,英语教学要着重培养学生听、说、读写及综合运用语言的能力,在培养学生语言应用能力的同时,我认为语法教学也是必不可少的,它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用,是为听、说、读、写服务的。

今天英语课上我讲了What if…?这个句型。举了一个例子What if they succeed?本来讲完就没事了,我突发奇想,看看同学们记住没记住“success”的几种形式。 我叫了一个学习一般的同学问他 “What if they succeed?”是什么时态,同时也从另一个角度来测验他是否知道succeed动词原形。“一般过去时”他回答道。接下来我又叫了十几个同学,只有两个人认为是一般现在时,其他人多数认为是一般过去时,有的认为是一般将来时,有的认为是现在完成时。当我问起为什么是一般将来时的时候,他是这样回答的“因为有if,所以后面是一般将来时”。我感到十分惊诧,时态是这样判断的吗?接下来我不再往下进行,给大家讲了如何判断时态,以及各种时态表示什么和各种时态的构成。

我开始思考这个问题,如今初中的英语教学不再提倡学习语法,淡化语法教学,但在教学实践中很多老师把淡化语法教学理解为不教语法。从教学实践来看,我个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法。比如我们在学习宾语从句和定语从句时,学生不知道什么是主语、谓语、宾语行吗?学生不熟悉各种时态行吗?学生以什么为依据来做宾语从句和定语从句的题呢?仅仅凭语感是不行的,毕竟我们的学生不是“泡在”英语里长大的。 我在课上问同学们做宾语从句的题从哪两个方面考虑,没有人能回答我。我说要从时态和语序来考虑,但他们眼神依然很迷茫。因此我认为淡化语法教学并不是不讲语法,不学语法,问题是什么时候讲,讲什么,怎么讲,怎么的进行巩固练习。

1、什么时候讲?在日常教学中适时的切入语法教学是语法教学的关键。通过日常的英语教学实践我体会到,语法教学适时点拨最好。比如七年级我们在背诵和学习了大量的一般现在时的句子之后,我们就应该告诉学生这是一般现在时的句子。一般现在时表示“经常反复发生地动作,目前所处的一种状态,主语所具备的性格和能力”,这个定义在我们的学生用书里面是有的。这时学习语法是水到渠成的事情,学生也不会产生畏难情绪。如同你品尝了很多荔枝后,告诉你这是荔枝,你应该是很容易记住的吧。

2、讲什么?这个问题其实很简单。每个英语教师在开学初都应该看看新课标,课标上清楚地告诉我们了几年级掌握什么语法,掌握的程度都有很细的标准,我们必须把这些装在心里,把那些对于学生来说十分复杂的语法分散到日常的课堂教学之中。整个初中英语教学是连贯、渐进的过程,无论哪一个环节没有扣紧,都会给我们以后的教学造成潜在的难以弥补的漏洞。这就要求我们整体把握教材,不能讲哪里看哪里,要有整体意识,全局观念。这样就不会造成类似于当我们讲到宾语从句时,还得给他们讲以前需要讲的各种时态的问题。另外,教师用书在每个单元前都有本单元应该掌握的具体的语法项目以及句型。我们在单元教学中应该把这些语法项目合理的分散到各课中去,化整为零,分散难度。

3、怎么讲?这是一个最难的问题,也是让每个老师都头疼的问题。中有一句谚语说“You can lead a horse to the river, but you can't make it drink。”在我们也有“师傅领进门,修行在个人 ”的谚语,其中的教师的一个最关键的任务就是“lead-领”,我们必须在“领”字上下功夫。如何把学生领入英语语法的殿堂,是我们值得思考和研究的永恒话题。

有人说兴趣是最好的'老师,我想之所以许多学生学不好英语,其原因就在于没有兴趣,现在我们初中课本上的语法太过于僵化了。每一项语法都是有板有眼,太过于形式化,每一个语法点的讲解就像一具僵尸在讲一样,每看一个语法点都像是在与圣人对话,对方是冷冰冰的,而学生们尽管充满热情,但是遇到这样的老师,原来有的热情立马就会消减一半。由于双方之间没有形成一种积极有效的互动的关系,所以这样学习语法的效果不好。

事实证明,我们可以充分利用身边一切学生感兴趣的资源来激发学生的学习热情,把枯燥无味的语法变成鲜活的形象的东西,既知识生活化,生活知识化。这样教学的效果是不是会很好呢?初中生的兴趣一般都在流行文化上,如果你和他们聊起某个名星来,你一定是聊不过他们的,因为他们太熟悉了。而反之呢?对于英语,由于现在的语法书总是一本正经的,他们看着可能就睡着了。而兴趣是可以培养的,我在互联网上不只一次的看过赖世雄教授的英语讲座,地道的美国英语,优美的语调,浑厚的语音,幽默诙谐的语言,使人产生一种渴望去听的冲动。我认为一个幽默风趣的教师可以将英语变得更有趣,因此我们可以把英语教学与时尚结合,从而激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣。

八年级英语语法课程教学方法5

动词是表示动作或状态的词，按其词义和在句子中的作用可分为行为动词，连系动词，助动词和情态动词。

行为动词可分为及物动词 (vt)和不及物动词(vi)，及物动词表示动作或状态，有完整的词义，能单独作谓语，后跟宾语;不及物动词表示动作或状态，有完整的词义，能单独作谓语，但后面不能直接跟宾语，如要带宾语则与介词或副词构成短语。

助动词本身无词义，不能单独作谓语，只能和主要动词一起构成谓语动词，表示否定，疑问及动词的时态、语态、人称和数等语法特征，助动词有 be,do,have,shall,will等。

情态动词本身有一定的意义，但不能独立作谓语，只能和主要动词原形一起构成谓语，表示说话人的语气和情态。情态动词没有人称和数的变化。情态动词有 can (could),may(might),must, need, ought to, dare等。

a. can与be able to的用法有所区别。can只用于一般现在时和过去时，指本身有能力的"能";be able to用于各种时态均可，指须经过努力而"能"。

b. must与have/has to的用法。must表示说话人主观认为"必须"，只用于一般现在时和一般将来时;have/has to表示客观需要，意为"不得不"，它可用于各种时态。

c.need和dare既可作情态动词也可作行为动词。

但实际上不定式作主语常用 it来作形式主语，而将不定式移至谓语动词后作真正的主语。

c. let, make, have这些使役动词后接不带to的动词不定式作宾语补足语。但在被动语态中这些不带to的都须带上to。

d.动词help接动词不定式作宾语补足语，可带to也可不带to。

b.与被修饰词有主谓关系。

c.与被修饰之间只有修饰关系。

6.作状语，表示目的'、原因、方法、方向、结果等。

其他形容词用 for。

但上面结构相当于一个从句，故上述句子也可表达为：

a.有些动词或动词短语不能带不定式，只能接动词的-ing形式。

b.有些动词后可接不定式，也可接动词的-ing形式，但意思不同。

6、短语动词的四种类型

动词与介词、副词等构成的固定短语，叫短语动词。主要有四类：

注意：宾语是名词时，放在副词前面或后面都可以，但若作宾语的是人称代词时，就只能放在动词和副词之间了。如：

7、及物动词与不及物动词

根据其后是否带宾语，动词可分为及物动词(带宾语)和不及物动词(不带宾语)。如：

有的动词既可用作及物动词也可用作不及物动词：

8、实义动词与非实义动词

根据其含义和句子功用，动词可分为实义动词和非实义动词(包括时态助动词和情态助动词等)。如：

八年级英语语法课程教学方法相关文章：

1、使用的工具 可以去掉
3、熟悉postman、禅道等工具
4、熟悉mvc和mvvm等开发模式
1、使用工具qs来处理发送请求的参数

1、动态路由解决什么问题？
（ 动态路由是单页面的路径管理器，vue页面应用是基于路由和组件的，路由用于设定访问路径 ，并将路径和组件映射起来。也就是说组件之间的切换。）
答：就是从列表页跳转到详情页，列表页是一些接近或者重复的内容，所以详情页的页面结构是比较接近的，但是数据不一样。因此需要一个组件来渲染不同的页面，数据不一样是受到url的影响。所以url的值不一样，url不一样拿到的数据也不一样，因此渲染出来的页面也不一样。同一个结构渲染出来的页面不一样。因此是路由不一样，所以叫动态路由。这次的路由结构是和上次类似但不完全一样，是一个变化的值，可以调整和改变的值，经常用于列表页调整到详情页。
vuex是状态管理器。统一管理和维护各个vue组件的可变状态。
vuex相当于一个全局变量，用来存储状态和管理数据。
核心的属性：state：定义初始化变量
getters：对state里面的属性进行计算，所以需要访问vuex中的属性，都需要使用getter 来获取。getter需要单独成一个文件。
3、父子组件的传值？props的字符串数组形式及对象形式
答：组件传值：父传子 子传父 兄弟组件传值
接收的俩种情况：字符串数组、对象

1、jq进入是怎么引入的？import导入组件或者模块？俩种有什么区别？
jq标签引入。无论需要一小部分还是一大部分，都将把文件中的所有内容引入过来，这样会造成很多冗余代码不需要导入；
import导入、export进行导出。import是按需加载的，只导入需要的代码。
2、html5新增了那些标签？
好处：代码的可读性较高。语义化
（可以说出来语义化标签的优点）（如果css样式没有引入过来，语义化标签有默认样式）；
如果我来到贵公司，会担任什么工作？前端有多少人？在我上班之前，你希望我学习哪方面技能？公司有哪方面发展？

2、vuex状态管理器是？ 保存什么信息？vuex好处？
vuex在记事本中什么时候使用了？
答：vuex是状态管理器。统一管理和维护各个vue组件的可变状态。
　　vuex相当于一个全局变量，用来存储状态和管理数据。把所有事件和状态存储在store对象中，在组件中通过计算属性获得事件，因此就有了实时性。
冒泡：从小到大。从事件开始的具体元素，一级级往上传播到较为不具体的节点。
捕获：从大到小。在事件到达预定目标之前捕获它，而最具体的节点应该是最后才接收 到事件的。
1、vue的生命周期（钩子函数）？
beforeCreate() 在实例创建之间执行，数据未加载状态
created() 在实例创建、数据加载后，能初始化数据，dom渲染之前执行
beforeMount() 虚拟dom已创建完成，在数据渲染前最后一次更改数据
mounted() 页面、数据渲染完成，真实dom挂载完成
updated() 数据已经更改完成，dom 也重新 render 完成,更改数据会陷入死循环
2、页面跳转通过什么完成的
3、vue-router通过什么向子组件传值？
可以通过url进行传参。
可以带在url中？前面或者后面。
怎么放上去？ get请求
4、怎么从url中取值？
通过获取query参数中。

1、小程序中如何发送请求？vx.requery
---vx.request接受那些参数？请求地址、参数、请求方法、成功回调、错误回调
2、盒子模型？分成俩类，有什么区别？
包含：边框、内容、外间距、内间距margin
分类：（W3C）标准盒子模型、IE盒子模型
3、发请求 http状态码？
4、css3新增的属性？使用的时候需要注意什么？
圆角、渐变、缩放、阴影、透明度
添加与浏览器设置，提高兼容性。

1、动态路由是什么？怎么实现这个过程？
动态路由是路由管理器， 一个路由对应一个组件，在动态路由的创建，主要是使用path属性过程中，使用动态路径参数，以冒号开头，然后带上参数，这个地方的参数是个变量。所以是动态的。
2、node.js它的核心特点？和java有什么区别？
Node 是一个服务器端 JavaScript 解释器，用于方便地搭建响应速度快、易 于扩展的网络应用。Node.js 使用事件驱动， 非阻塞I/O 模型而得以轻量和 高效，非常适合在分布式设备上运行数据密集型的实时应用。
Node.js 是一个可以让 JavaScript 运行在浏览器之外的平台。它实现了诸如 文件系统、模块、包、操作系统 API、网络通信。

3、npm工具常用的命令？
4、node里面的fs模块是用来干嘛的
在node的文件操作中也是以异步为主，同步为辅（虽然存在感低，但也是存在的）
读取文件、重命名文件名、查找、修改、删除文件

1、locatStorage存储？以前用到cookie ，sessionStorage，三者的区别？ locatStorage：用于持久化的本地存储，除非主动删除数据，否则数据永远不会过期；
sessionStorage：其中的数据只有在同一个会话中的页面才能访问，并且会话结束时数据也随之销毁；
cookie：cookie是不可缺少的，cookie的作用是与服务器进交互，每次请求一个新的页面，cookie都 会被发送过去，这样无形中浪费了很多带宽，并且cookie还指定作用域，不可跨域调用。
2、vue框架 特点：
父传子：将父组件的数据绑定到使用子组件的自定义标签上，子组件在选项中添加一个props属性来接 受数据；
子传父：在响应该点击事件的函数中使用$emit来触发一个自定义事件，并传递一个参数。
在父组件中的子标签中监听该自定义事件并添加一个响应该事件的处理方法
4、h5新增的convas绘画知道吗？还有flex-弹性布局？
convas绘制一些规范的图形，比如柱形图；
5、h5语义化有什么好处？可读性
id选择器、类选择器、后代选择器、属性选择器、伪类选择器、*通配符选择器
2、vue的生命周期？
用于数据双向绑定，一般用于输入框，他监听着input事件，他绑定了value的属性。
CSS预处理器就是一种可以将你根据它的规则写出来的格式转成css的东西

通过路由拦截，来判断用户是否登录，该页面用户是否有权限浏览
判断用户有没有权限进行跳转
有三个层级。全局、单个组件、单个路由；
2、发请求有什么类型？请求动词？
类型：get和post 通过什么参数

1、 单页面应用与平常有什么区别？单页面应用是什么？
2、盒子模型分类和组成？
包含：边框、内容、外间距、内间距margin
分类：（W3C）标准盒子模型、IE盒子模型
3、js数据类型有那些?

.lazy 在输入框中，默认是在input事件中同步输入框的数据，
使用 lazy修饰符会转变为在change事件中同步（失去焦点或按回车才更新）。
.trim 自动过滤输入的首尾空格

修饰符的作用： 提高效率，方便

arr.push() 从后面添加元素，返回值为添加完后的数组的长度
arr.pop() 从后面删除元素，只能是一个，返回值是删除的元素
arr.shift() 从前面删除元素，只能删除一个 返回值是删除的元素
arr.unshift() 从前面添加元素, 返回值是添加完后的数组的长度
arr.splice(i,n) 删除从i(索引值)开始之后的那个元素。返回值是删除的元素 参数： i 索引值 n 个数
arr.sort() 将数组进行排序,返回值是排好的数组，默认是按照最左边的数字进行排序，不是按照数字大小排序的
arr.concat() 连接两个数组 返回值为连接后的新数组，

让数组等于空 数组的长度等于0 split方式

4、因为上一个公司是外包公司，做完一个项目就会接着做另一个项目，不利于我对代码深层次的维护和优化，没办法对单个项目更深层次的挖掘。这个不符合我的理念。所以我来你们公司。

ajax的优缺点：优点：能局部刷新页面，异步处理 减少用户的等待时间 缺点：后退按钮不能用，对搜索引擎比较弱，
冒泡型事件流：事件的传播是从最特定的事件目标到最不特定的事件目标。即从DOM树的叶子到根。（从小到大）
捕获型事件流：事件的传播是从最不特定的事件目标到最特定的事件目标。即从DOM树的根到叶子。 （从大到小）
301 - 资源（网页等）被永久转移到其它URL
404 - 请求的资源（网页等）不存在
505- 内部服务器错误
307： 重定向 等等
5、 git常见的命令：
只有第一次赋值的时候才可以被渲染。只会被渲染一次。
在浏览器上也叫同源策略，域名协议端口号三者只要有一个不一样的，就叫跨域。
在微信小程序上面是没有跨域的，只有浏览器有跨域。
3、小程序页面跳转方式？有俩种。
url跳转。调用函数。

一个是移出。一个是显示隐藏
v-if是切换性能消耗较高，v-show初始化性能较高
2、vue里面的双向绑定？理解
数据修改了视图就改了。

1、vue-router除了简单的跳转还有什么功能？
传参、路由守卫、操作历史记录、
只有一个单一的html页面。
3、vue中存取描述符？

熟悉HTML5、CSS3、JavaScript、canvas动画制作等Web前端开发技术，能手写符合W3C标准、兼容多种浏览器的前端页面代码；

Bootstrap 是最受欢迎的 HTML、CSS 和 JS 框架，用于开发响应式布局、移动设备优先的 WEB 项目。