《语文课堂教学中教师的评价性语言之美探究》结题报告 - 语文课堂教学中教师的评价性语言之美探究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
语文课堂教学中教师的评价性语言之美探究
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《语文课堂教学中教师的评价性语言之美探究》结题报告
14:01:44 | By: 13邓慧颖 ]
年个人课题
《语文课堂教学中教师的评价性语言之美探究》
《语文课堂教学中教师的评价性语言之美探究》课题
徐州市侯集高级中学&&& 邓慧颖
一、课题研究的背景、意义及核心概念解析
1.课题研究的背景
2.研究意义
3.核心概念解析&
教师的评价性语言：就是在课堂教学中，教师根据不同的学生、不同的课型，运用智慧的话语对学生的学习情状进行评价的语言。
评价性语言之美：指语文教师在课堂上对学生的学习情状进行评价时所体现出的引导性美、启发性美、赏识性美、激励性美等。它具有科学化、多样化、灵活化、个性化等特点，可以帮助学生树立学好语文的信心，提高学习语文的兴趣，激发其个体潜能的发挥，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域。即让每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习语文作为一种精神享受
二、本课题研究目标
．调查研究语文课堂教学中教师的评价性语言现状，探究语文课堂教学中教师的评价性语言的特点，运用教师的评价性语言策略去提高课堂教学效率，全面提升学生的语文综合素养。
．探究语文课堂教学中教师的评价性语言之美的要素、原则、策略等，使教师的评价性语言呈现出一种多样性、机智化之美，提高教师的审美素养。
三、本课题研究内容
．调查研究语文课堂教学中教师的评价性语言现状。
．探究语文课堂教学中教师的评价性语言之美的特点、要素、原则等。
．提出有效提升语文课堂教学中教师的评价性语言之美素养的途径、策略。 &&&
四、本课题的研究方法&
．文献研究法：收集、研读包括《中国著名教师的课堂细节》、《中学语文教学研究》、《做一个卓越而幸福的教育者》、《教师的语言艺术》、《享受语文课堂》、《一位教育学教授的听课评课与教学断想》、《用心灵赢得心灵》等。
．问卷调查法：采用问卷的形式调查关于语文课堂教学中教师的评价性语言问题。
．行动研究法：深入课堂实地听课，了解语文课堂教学中教师的评价性语言；在自己的教学里利用评价性语言理论指导教学实践。
五、研究的理论依据
．人的全面发展理论：
．建构主义理论：
．新课程标准的理念
．合作学习理论
六、研究过程、步骤
年完成，研究的时段为2013年5月至2014年7月。具体研究步骤如下：
年5月—2013年6月）
．收集信息资料，学习与课堂教学评价性语言相关的理论知识，填写课题申报表，拟定初步研究方案。
．制定较为详细的课题实施方案，着手课题的实际研究。
．其他课题研究的物质准备工作。
年7月—2014年5月）
．学习并掌握研究的基本理论和方法。主要研读《中国著名教师的课堂细节》、《中学语文教学研究》、《做一个卓越而幸福的教育者》、《教师的语言艺术》、《享受语文课堂》、《一位教育学教授的听课评课与教学断想》、《用心灵赢得心灵》等，把握教师的评价性语言之美艺术。
．调查研究语文课堂教学中教师的评价性语言现状，探究语文课堂教学中教师的评价性语言的特点。
．撰写《反思语文课堂教学中教师的评价性语言》、《感受语文课堂教学中教师的评价性语言之美》 等论文。
．构建并实施新的规范教学形式下的高中语文课模式。
年6月—2014年7月）
．系统整理实验资料和研究成果，准备结题。
．撰写结题报告，聘请专家评审验收，参加课题结题报告会。
个人研究优势：我在教学一线工作九年，有丰富的教学经验，具有很强的敬业精神和工作责任感，具有较强的业务水平和业务能力。
学校图书馆资料支持：学校图书馆专业资料丰富，并大力支持教师的教科研工作。
学校科研经费支持：学校提供资金支持与设备支持，让老师集中精力专注科研，无后备之忧。
七、研究成果与分析
（一）研究成果：
．课题结题报告1份：
语文课堂教学中教师的评价性语言之美探究
．两学期的课题学期计划2份
．两学期的课题研究情况报告2份。
．学期课题研究活动记录及阶段汇报共35份。
．读书笔记5篇：
）读《中国著名教师的课堂细节》有感
）《课堂教学中教师的评价性语言之美》
）《因势利导课堂事件》
）《尊重学生的错误》
）《我看课堂评价语言》
．案例3篇：
）听课反思
）《我的一位国文老师》教学案例
）《最后的常春藤叶》教学案例
．教育故事1篇：
．研究论文1篇
（二）研究成果分析：
1深化了对语文课堂教学中教师的评价性语言之美的认识，掌握了提升教师的评价性语言之美的艺术策略。
创造性地发现作品中、课堂上、生活中的种种意义，提高学生由此及彼，触类旁通，由表及里，有理有据的看待分析问题的能力和语言表达的能力。
2促进教师教学理念、方式及策略的转变
因此，在这个过程中，教师和学生都得到了相应的锻炼和提升。
3整合研究成果，形成指导策略
4理性反思，不断完善
语文课堂教学中教师的评价性语言之美是一个长期而又复杂的过程，涉及到课堂上教师评价性语言的规范、准确、清晰、简洁和流畅以及教师随机运用的各种方法、技巧等多方面的语文素养，因此还需要不断深入地探究，以期形成一套行之有效的教学方法。
年8月《语文课堂教学中教师的评价性语言之美探究》被徐州市教育科学研究所专家评审通过并批准立项以来，各项工作深入开展，已经达成了既定的目标。但是，这个课题的成果只是一个小小的开始，我还会在今后的工作中继续努力，不断探究。
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教育教学：21条评课常用语
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教育教学：21条评课常用语&1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。6.新的课程观认为&世界是学生的教科书&，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。16.教师的一句&让我们一起来学习，让我们一起来探究。&&&促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。17.课上得很，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。阅读了本文的用户还阅读下列精彩文章：[] [励志：生命中的七堂课]分页：
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教师应如何评课
上传: 刘巨轮 &&&&更新时间： 20:30:58
一、从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由&知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观&这三个维度的组成的，体现了新课程&以学生发展为本&的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。 有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。 二、从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 三、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 1、看教学思路设计 写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 2、看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。（1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。（2）计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。（4）计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。（5）计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 四、从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师&教学活动方式，还包括学生在教师指导下&&学&的方式，是&教&的方法与&学&的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 1、看是不是量体裁衣，优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。 3、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。 现代化教学呼唤现化教育手段。&一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴&的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 五、从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 六、从教学效果上分析 巴班斯基说：&分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。&经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。 七、评课的几个原则 目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻（但也不能说是每一节课三个维度都必须得全有）。 1、实事求是的原则 评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。 2、零距离原则 主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。 3、针对性原则 评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也要大胆提出改进，不主张1234的罗列太多，只要一两点到位就够了。 4、激励性原则 评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不是让他听后感叹：&这辈子再也不上公开课了！& 5、差异性原则 评课要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己的长处比别人的短处。 6、就课论课原则 把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。 八、评课的几个误区 1、只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课，只听课就没有意义了。 2、蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。 3、事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。 4、充当好好先生。这最为普遍，只捡好话说，使上课者和听课者没有充分认识不足和遗憾。 5、恶语伤人，专挑毛病。在门缝里看人----把人看扁了，这与评课原则是背道而驰的，我们极不主张。 6、追赶时髦，脱离实际。套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。 7、当面不语，背后妄评。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头品足，而且往往只会说授课者的不是之处，造成很坏的影响。
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粘老师上这堂课一定花了很多心思去准备,教学设计、手段很...
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利用Frontpage制作站点，这部分内容对于六年级的学生来说...课堂教学语言的艺术性之激励性--越城区孟琴特级教师工作室
载入中... 'S bLog
课堂教学语言的艺术性之激励性
20:03:00 | By: 孟琴 ]
听了三天共12节青年教师的课，我感触颇深，受益多多。让我感受最深的要属我们的青年教师在课堂上的教学语言了。有的青年教师能讲究课堂语言的艺术，把课堂演绎得十分精彩，让学生学得津津有味；有的青年教师在语言上就存在比较大的缺憾，使课堂气氛沉重，效率低下。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。而激励性正是语言艺术性的体现之一。
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”，变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高学生学习兴趣，强化效果。比如当某学生被提问时其回答与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题如果从××角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。
由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。
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