【答案】初二藤野先生导学案_海兴二中吧_百度贴吧
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【答案】初二藤野先生导学案收藏
1．　（总第１一３课时）
迅 教学目的： 1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。 重点难点： 1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2．难点： (1)全文线索为作者与交往——明线，作者的爱国主义思想——。 (2)作者弃医从文的原因。 (3)结尾部分的作用。 教学方法：和谐教学法 教学时间：3课时 教学用具：小黑板、 ：
第一课时 一、课前准备、身心放松 欣赏歌曲。
二、导入新课、明确目标 1、
导入新课： 学过了这篇散文，我们了解到中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。是鲁迅在日本学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访吧！ 2、 展示学习目标 （1）解决字词 （2）了解作者情况及时代背景。 （3）理清文章结构，划分层次，概括内容。 （4）分析第一部分。 三、自主学习，合作探究 1、检查预习情况 （1）读准下列加点字的注音。 驿站
诘责 杳无消息
绯红 （2）解释词语。 宛如
绯红油光可鉴
不逊诘责杳无消息 瞥见 2、介绍作者情况及时代背景 3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。 导学提纲： 1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。 2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么? 3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情 绪? 4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这 里是什么意思? 5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士 山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情? 四、精讲点拔，释疑解难 结合学生自学和讨论结果，稍作点拔： 1、课文据地点的转移可分成三个部分。 第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?” 写见到之前，在东京所见所感。 第二部分：从“我就往”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”．． 写在与相识、相处和离别。 第三部分：从“我离开之后”到完。
．． 写离开后怀念的感情和行动 2．看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。 3．无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。醉生梦死状况的失望情绪。 4．鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。 5．运用比喻、夸张的手法。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。 五、课堂小结，推荐作业 1、课堂小结： 课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和厌恶。在全文结构上是为离开东京去往求学作铺垫。写一路上的所见所想以及在仙台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。
2、推荐作业：
1楼 20:12&|
（1）课后练习一。 （2）选用课时作业 优化设计。 第二课时
一、课前准备、身心放松 欣赏歌曲。 二、导入新课、明确目标 1、导入新课： 简单回顾上课时的内容，引入新课 2、 展示学习目标 （1）学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 （2）研读第二部分。 三、自主学习，合作探究 阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。 导学提纲： 1. 提问：离开去，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名? 2. 提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思? 3．提问：作者在的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想? 默读第二部分第二层，画出描写外貌的句子，说说对藤野先生的最初印象。 4、提问：这一层写作者与交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质? 5．提问：以的形象为例，说说写人要如何抓住人物的主要特征。 6．提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。 7．提问：匿名信事件说明了什么? 8．提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话? 9. 提问：在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人? 10．提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么? 11．提问：“但在，我的意见却变化了。”这句话应怎么理解? 12．提问：第二部分的最后一个层次是“告别”，哪些词语写出他们惜别的感情? 四、精讲点拔，释疑解难 结合学生自学和讨论结果，稍作点拔： 1、因为“日暮里”让人想起&离骚&中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。 2、“大概”表示推测、估计。作者到达后，受到免交学费的优待和生活上的关照。对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 3、蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成作实现医学救国的理想。 讨论并归纳：外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生……挟着一叠大大小小的书。”外貌特点是其貌不扬，有点学究气。接着又借留级生之口介绍“穿衣服太模胡”“忘记带领结…‘冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑心他是扒手”。这些说明藤野先生穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。 4、(1)添改讲义
对教学认真负责 (2)纠正解剖图
对学生严格要求 (3)关心解剖实习
对学生热情诚恳 ( 4)了解女人裹脚
对学术严谨求实 5、(1)抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭朴。 (2)抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。 (3)通过叙事，表现思想品质——(见第2题讨论并归纳) 6、起因：上午解剖学考试成绩较好，一些同学疑心向鲁迅漏题。 经过：学生会干事翻检我的讲义，邮差送来匿名信。 结果：我将这事告知了；几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来。终于这流言消灭了。 7、(1)弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱。
， (2)所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见。 (3)为了自己和祖国的尊严进行的斗争。 8、(1)做毫无意义的示众材料的人。 (2)麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。 (3)被刺痛了的人(我)。 9、这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。 10、当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。 11、“”指在日本留学的时候。“我的意见”是科学救国，因为匿名信事件和看电影事件使作者认识到医学并非是一件要紧的事，第一要紧是改变他们的精神，因此，作者决定弃医从文。 12、“悲哀”“凄然”“慰安…‘叹息…‘惜别…‘叮嘱”等，表现出师生之间深厚的感情。 五、课堂小结，推荐作业 1、课堂小结：这节课我们分析了与相识交往的过程，理解了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。 2、推荐作业： （1）课后练习三、四题。 （2）选用课时作业 优化设计。 第三课时
2楼 20:12&|
一、课前准备、身心放松 欣赏歌曲。 二、导入新课、明确目标 1、导入新课： 上节课我们研读了&&的第二部分，认识了藤野先生是一个怎样的人，知道了对他的敬爱之情。之后，由于匿名信事件和电影事件的强烈刺激以及他追求救国之道的崇高理想，他又弃医从文，告别藤野先生，离开，离开仙台后情况如何呢?今后我们接着学习课文第三部分。
2、展示学习目标 （1）理解结尾部分的内容及作用。 （2）了解本文运用两条线索组织材料的方法。 三、自主学习，合作探究 阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。 导学提纲： 1．提问：作者写了几种具体行动来怀念? 2．提问：怎样理解“小而言之”和“大而言之”? 3．提问：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里 表达效果有什么不同? 4．提问：怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”? 5．提问：课文以“”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?这些事用什么战索把它们贯穿起来的? 6．提问：请归纳本文的中心思想。 四、精讲点拔，释疑解难 结合学生自学和讨论结果，稍作点拔： 1.(1)装订收藏讲义。 (2)悬挂先生照片。 (3)多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。 2.“小而言之”是希望中国有新的医学；“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中国去。因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”则是没有地域限制，属于全人类的，所以相对较“大”。 3．是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不伟大，然后作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心眼里敬重他，怀念他，所以这样说。 4．这段文字主要是在说明的高尚品质对作者的影响。而正是藤野先生的那种治学严谨、教学认真，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷切希望，促使作者奋发有力。其中“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”是，指敌对势力。结尾这句话表明作者决心以笔作刀枪，与敌对势力作不妥协的斗争。为中国的光明前途而奋斗。 5.(1)明线：叙事线索。作者与相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。 (2)：感情线索。主要表达爱国主义思想感情。 文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情。对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。 6．本文回忆了作者与相识到离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作者深沉的爱国主义思想感情。 五、课堂小结，推荐作业 1、课堂小结： 这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序来记叙，全文结构明白，材料虽多但安排得井然有序。在描写方面，本文极有特色，写人抓特征，用白描手法入木三分表现了人物。如如德国留学生和日本所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例，突出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教师之情的如对日本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想感情是统摄全文的中心。 2、推荐作业： 1．课后练习第四题。 2．选用课时作业 优化设计。
3楼 20:13&|
什么玩意啊，
4楼 23:37&|来自
5楼 20:52&|
6楼 21:06&|来自
十五字十五字十五字十五字十五字
7楼 12:03&|
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《藤野先生》教学设计
【编者按】教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。
《藤野先生》教学设计
1.积累&绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫&等词语。
2.检索资料，掌握散文集《朝花夕拾》的写作背景。
1.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2.辨析词语的感情色彩，分析&无非&&实在&&大概&&居然&&似乎&等副词对表达文意的作用。
3.理清文脉，把握本文的叙述线索。
1.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
2.感受字里行间透出的爱国情感。
1.理解选取典型事例突出人物品质的写法。
2.品评重点句段，领会思想感情。
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学设计思路
1.诵读法。文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。
2.研讨探究法。散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以准确深入把握作者的写作意图。
多媒体CAI课件投影仪
[教学要点]
简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知文意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，忆及老师，三味书屋中&极方正、质朴、博学&的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：&在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。&那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者)
二、资料助读
1.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了&在纷扰中寻出一点闲静来&，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点&闲静&，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他&是被学者们挤出了集团之后&，只好借这样一朵儿时的&小花&，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，&我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》&这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆&水横枝&，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
2.时代背景
(1)鲁迅留学日本期间的经历：
1902年4月，去日本留学，人东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出&我以我血荐轩辕&的誓言。
1904年，人仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神人手，挽救民族危亡。
1906年，到东京开始文学活动。
1908年，从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。
1909年8月，由日本回国。
(2)这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的日。鲁迅到日本，最初，&梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰&，仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。写作此文时，正当&三&一八&隆案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击&正人君子&的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。
三、诵读，整体感知文意
1.学生默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。
2.学生情读全文，理清思路，把握叙述线索。思考：
(1)在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
(2)文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么?请结合文意谈出自己的理解。
(3)课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线索来组织的?
师生互动交流，探究文意。明确：
(1)&东京也无非是这样&&我就往仙台的医学专门学校去&&我离开仙台之后&。
(2)本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这&&中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
(3)在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本&爱国青年&的寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。文章开头写对东京清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现;即便是往仙台途中记得的&日暮里&，也有&日暮乡关何处是&的家国愁思;记得&水户&，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，是作者爱国感情的又一表现;对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈民族自尊心的表现;对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生;最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动。
四、研读，分析藤野形象
1.学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
2.学生根据阅读感知，以&藤野先生是一个的人&的形式组织语句，选择角度概括人物形象。
学生积极思考，精彩发言。教师引导、提示：
(1)特点鲜明的肖像：
&黑瘦&&八字须&&戴着眼镜&的医学教授
(2)生活习惯角度
(3)治学角度
认真负责、治学严谨
(4)对待学生角度
热情诚恳、循循善诱
(1)文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格?
(2)&我&对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
学生交流研讨结果，教师明确：
(1)文中选取的四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质。
①主动关心&我&的学习，认真为&我&改讲义。&过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了&&此后每一星期要送给他看一回&&原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他担任的功课&，这些表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。
②为&我&改正解剖图。体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。
③关心解剖实习。从中可以看出，藤野先生一直关心&我&的学习，一直惦记着&我&的解剖实习，&我&考试及格了，他很高兴，如释重负。
④向&我&了解中国女人裹脚。这件事表现了他对骨学的兴趣和求实精神。
(2)&我&对藤野先生的情感首先是感激、怀念，体现在：
①装订收藏讲义;
②悬挂先生照片;
③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。然后是因&状况无聊&对没有寄信和照片的愧疚之情。
4.学生自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情。
[教学要点]
研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。体验反思，理解课文主旨。
一、检查作业
采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意
1.指名学生朗读课文1、2语段，思考：
(1)&东京也无非是这样&与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
(2)&实在标致极了&改为&实在丑极了&可以吗?
学生交流后回答，教师明确：
(1)与&到别的地方去看看，如何呢?我就往仙台的医学专门学校去&呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。&我以我血荐轩辕&的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中&标致&是反语，用以讽刺。&实在&表示&的确&的意思，用&实在&加强&标致&，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏了讽刺意味。
2.学生集体诵读第5语段，思考：
(1)初到仙台的&我&受到优待，究其缘由是&物以希为贵&，那么句中的&大概&可以用&因为&替代吗?
(2)&居然睡安稳了&句中&居然&是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
教师点拨：
(1)&大概&表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的&罢&合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受&优待&的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为&物以希为贵&，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而&因为&则表达不出这层意味。
(2)&居然&表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。&居然&一词加强了整个句子的幽默感。
3.学生自读课文第24至31语段，合作探究：
(1)怎样理解&中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑&这句话?
(2)&在讲堂里的还有一个我。&作者为什么要这样特意写明呢?
(3)&他们也何尝不酒醉似的喝采&句中&何尝&是什么意思?
(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
学生思考、交流后发言，教师明确：
(1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个&我&的次序来说的。特意写明：&在讲堂里的还有一个我&说明作者没有把自己看做局外人，旁观者。
(3)&何尝&与&不&连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。&酒醉似的喝采&原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的&他们&指麻木的中国人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本&爱国青年&的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟&&这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
4.学生自读课文38语段，教师点拨：
语段中&良心发现&一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;&增加勇气&是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气;&正人君子&指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
5.学生齐读课文1、5、24～31、36&38语段，体会作者的思想感情。
诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
三、合作研讨，体验反思
1.关于课文主旨的理解，论争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种?
(1)标题是&藤野先生&，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
(2)课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
(3)课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
学生各抒己见，激烈争论。教师提供参考意见如下：
较倾向于第(1)种：&赞扬藤野先生的高贵品格&为这篇回忆散文的主旨和本意。
第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的&他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道&。而从作品的实际效果看，给人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。
第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的&底色&和背景。
第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：&请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请你译出加入。&1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。
2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。
学生积极发言，教师引导、鼓励。
四、课堂小结
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。