培养小学生语文学习3能力
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10:49　　责任编辑: 陈训迪
培养学生的能力对学生学好语文，适应将来社会需要具有重要意义。如果没有好的语文基础，没有理解
语言、运用语言的能力，在工作中也会遇到困难。那么，在语文教学中需培养学生的哪些能力？又如何培养学生的能力呢？十余年的教学经验告诉我，学生学好语文应具备的能力有：识字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等。
一、写字、识字能力方面
写字，不仅是一项重要的语文基本功，更是一个人文化素养的体现。俗话说：字如其人。要让学生写好字，需做到：
严格要求写字的姿势，笔顺笔画的要求更严格，学生写字时教师应该时时关注并提醒其注意姿势。从低年级到中年级用圆珠笔转为钢笔写字时更不容疏忽。
识字能力是培养小学生语文素养的基础，也是训练其他各种能力的基础。学生的识字能力是在识字过程中逐步培养起来的。学生识字伊始，就应结合所学的生字，有计划地教给学生汉字的基础知识、识字方法，培养识字能力，把教识字和培养识字能力结合起来。
二、阅读能力方面
阅读现已经成为大多数学生和老师头疼的问题，阅读理解题的分值在语文考试中的比重也越来越大。那么如何来提高学生的阅读能力？结合自己的教学实践，就语文阅读理解的答题技巧谈一些教学体会和浅见。
速读原文材料。小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。在阅读练习时，应要求他们做到：集中
注意力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，在规定的阅读时间内，一定要按时按量完成。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”对阅读材料在读法上要求一气呵成，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。阅读的同时要对不懂的字、词或句子做好标记，以便及时解决。
看清题目要求。学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到，并用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文。阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近、反义词，摘抄或勾画比喻句、中心句等等。这些考察的是学生的基础知识，课堂里一定训练过，粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。例如要求圈出正确的词语，有的同学反而把错误的词语划去了。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。
细找文中原话。语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度领悟文意，才可形成答案。
认真回答问题。阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧：第一遍读文章时不要做题，第二遍阅读时再做题。在答题时，要提醒学生注意组织规范语言答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了，语句通顺，尽量不要有错别字。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，仔细地进行复查。
三、口语交际能力方面
使学生想说。要让学生说话，首先得让他们想说。在学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。所以在课堂上教师的普通话要标准，课堂中的语调和节奏要把握好，要给学生起到很好的榜样作用；
游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说话的热情。当游戏结束时他们的热情还未消除。这时，就可以把握机会，向学生提一些简单的问题，达到让学生说的目的。
使学生敢说。在课堂上教师对学生的评价极为重要，当学生有细微的进步时要及时鼓励他们。尤其是在口语交际上，定出课题先让学生小组讨论，在组内交流时，会发现平时不爱发表意见的学生也会毫无顾忌地谈论起来，当小组代表反馈意见时就可以请这些同学谈，即使讲得不是很好也可以适当给予鼓励，这样就能激发这些学生的表达欲望。既鼓励了这部分学生又能很好地带动优生。
让学生爱说。让学生爱说，就应该设计有趣味性的题目。对学生进行说话训练时，如果设计的题目太深或离学生的实际生活太远，可能会减退学生的积极性，所以我们应该设计一些学生感兴趣的题目，如：看图片说，结合自己的亲身经历说。
总而言之，培养学生的各种能力是一个长久的循序渐进的过程，需要我们从不同的途径、运用不同的方法逐步去培养。
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